觀察記錄：
早晨的區域活動時間，區域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”xx小朋友擠了進來。“那我們一起送寶寶上學吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。
不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什麼好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的說了起來。“你要乖乖吃飯哦，吃完飯我帶你去遊樂園玩”xx小爸爸對著寶寶說。
分析評價：
小班的寶寶們最熟悉不過的就是角色遊戲，將孩子們的生活搬進遊戲啦，今天我看到孩子們在遊戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在遊戲中能正確的區分自己所扮演的角色，並能學著去照顧別人。
支援策略：
娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區域，裡面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發現我們教學活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區域活動中能讓孩子更好地認識與學習，這比在課堂中反覆練習來的更加的有用。所以以後我還會將更多生活化的東西搬進遊戲，將遊戲中好的東西進入課堂，讓生活更遊戲化，讓遊戲更生活化。
1. 給小調皮多一點的關愛
不管是在教育活動中，還是在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與願違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。
龐豪是我們學前班特別活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻樑，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，龐豪其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。
但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，龐豪免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“老師，龐豪搶我的圖書了”“老師，他碰到我了”。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。龐豪小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。
“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧！你肯定會有意想不到的收穫。
2. 圖書架旁的碎紙片
開學了，我在圖書架上擺了很多新圖書。
可沒過多久，圖書架旁邊就有了不少從圖書上掉下來的紙片。為了找原因，我仔細觀察，發現有的書特別受孩子們歡迎，看的人多了。圖書就容易破損。於是，我利用晨間談話，對他們進行了愛護圖書的教育。
沒想到，以後的幾天裡，圖書架旁還是每天都會有碎紙片，這是怎麼回事呢？經過和孩子們交流，我找到了真正的原因，原來孩子們為了摺紙飛機玩，就從圖書上撕紙。於是，我為孩子們準備了一隻籃子，裡面裝著平日裡孩子們用過的作業紙，放在他們隨手就能拿到的玩具架上。
可過了幾天，我發現圖書架旁的紙片是少了，但圖書封面還是被撕壞了不少。怎麼會這樣？我不是已經提供了紙張，滿足了孩子們摺紙的需要了嗎？為什麼他們還要把圖書撕壞呢？看來，我該找出撕壞圖書的孩子狠狠地批評一下。
這天，我正好看到澤澤在撕圖書封面，我忍住心中的怒火問他：“你為什麼要把圖書撕壞呢？…‘我想要摺紙飛機。”澤澤輕聲回答。“我不是已經給你們準備紙了嗎？你為什麼還要撕圖書上的紙呢？”我不由得提高了聲音。他好像也意識到了自己的不對，低下頭說：“因為圖書封面紙厚，折的飛機飛得遠……”原來是這樣！澤澤的話引起了我的思考：在我瞭解孩子們有摺紙飛機的需要後，我就為他們提供了紙。看上去我已經給予支援了，其實這種支援還是非常表面和初步的。在孩子們初步的需要得到滿足後，他們會產生進一步探索的願望。而且不同的孩子會有不同的需要。只有作更深入的瞭解和更細緻的思考。發現幼兒感興趣的“折飛機”活動中隱含的教育價值，及時提供不同質地、不同大小的紙，才是對孩子真正的理解和支援。 小班的孩子入園已有一段時間了，他們對幼兒園的生活開始適應，這時各種各樣的問題也開始出現，最讓老師頭疼的事——排隊。無論是課間、戶外活動還是放學，孩子們的那條隊總也排不好，總是你爭我強，你推我擠，還有幾個調皮的小傢伙總要去“加塞”，一個頂一個的往前擠，對於這樣的現象我提醒了好幾次，可是沒有起到多大的作用，一會兒隊又亂了。
3. 排隊的習慣養成
今天戶外活動結束後，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“要排隊！要排隊！”我連忙趕過去，原來是朱寶旭張開雙手，當在了杯子櫃前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把朱寶旭拉開，他卻僵在那裡不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽！”我耐著性子對她說：“老師不批評你，只是想知道到底怎麼了。”這時其他小朋友七嘴八舌地說：“朱寶旭不排隊！還插隊。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，朱寶旭繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信朱寶旭不排隊是有原因的`，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，朱寶旭擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎麼辦呢？誰願意讓朱寶旭排前面”。這時有一個小朋友願意讓朱寶旭排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟著說願意。“朱寶旭，小朋友們對你真好！”朱寶旭有點不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事後，我引導孩子們討論我們的隊為什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好。
通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。
觀察背景：
結合本園特色和教研開創了泥塑區。泥塑區遊戲所需材料主要有：白泥、川泥、紫砂泥、輔助工具、泥漿、環保紙、墊板、桌布、水源、顏料。在環境創設方面：主要為幼兒提供牆面、桌面、圖例的支援，供幼兒遊戲，在遊戲中發現的問題，解決的過程在牆面上體現。本班幼兒在小班的時候特別喜歡玩紙粘土，並且捏出來的造型都可圈可點，到了中班開創了泥塑區，孩子們更是喜歡的不得了，喜歡用陶泥製作各式各樣的作品。在遊戲中我們主要是和孩子們一起進行遊戲，一些簡單的技法需要教會他們，然後在捏泥的過程中進行指導。
觀察目標：幼兒在區域活動時自主遊戲情況
觀察過程分析與措施：
今天活動區時間開始了，有四個小朋友選擇了泥塑區，分別是潼潼、一一、小葵和帥帥。為了培養孩子良好的行為習慣，我們所有的遊戲材料都是需要孩子們自己動手擺放，所以他們四個先一起鋪好了桌布，然後潼潼取陶泥，一一負責拿工具和圖例，帥帥和小葵拿泥漿和打水，很快，他們四個都坐了下來。然後我們開始商量今天做什麼作品。潼潼先說自己要把前兩天做的作品塗上顏色，再捏新的作品。剩下的三個小朋友說捏雪人，然後帥帥看到了圖例上的奧特曼就說自己想做一個奧特曼，可是他們三個人又想一起做，然後我就說：“那我們把做好的奧特曼和雪人放在一起，叫做奧特曼與下雪天，好不好？”他們聽了都特別開心的說：“好”。
然後就開始了遊戲，首先根據圖例他們會判斷出自己先捏什麼，後捏什麼，然後再根據教會他們的技法一一拼湊起來，捏了幾分鐘後，小葵先提問了：“胡老師，為什麼我剛捏了一個身體，陶泥就快沒有了呀？”我沒有直接回答她，而且一一搶先回答說：“小葵，老師說過，每一袋泥就做一個作品，你捏的雪人的身體太大了，所以泥都用沒了。”說完，我幫助小葵一起把泥又重新分了一下，然後重新做了起來。在遊戲中我發現他們如果誰拿不到水瓶用水，其他人都會幫忙傳遞一下，相對於小班來說，中班這個時候，他們已經初步萌發了合作的意識，在遊戲中經常一起做，一起完成任務。
還有在遊戲中帥帥發現自己在連線奧特曼的身體的時候總是粘不住，會掉，我告訴他如果有什麼困難了不僅僅可以來找我問，還可以看看牆面上的照片可不可以幫他解決問題，最後他通過牆面上其他小朋友解決的方法，也解決了自己的困難，這是其他小朋友之前來泥塑區玩的時候發現的問題和困難，我們都及時的記錄下來，並且做成孩子們容易理解的形式，讓他們通過牆面獲得好的方法和經驗，支援他們進行遊戲。
最後活動區結束的時候，他們一起把所有遊戲材料都收了起來，拿著奧特曼和雪人進行了分享，在分享的時候，潼潼說：“他們三個一起捏的，我自己在塗顏色，我也想跟他們一起捏。”我說：“沒有關係，以後去泥塑區還可以和別的小朋友一起完成一個作品。”最後很多小朋友表示想到泥塑區進行遊戲。
分析與措施：
泥塑區進行遊戲是結合了我園的傳統文化特色，讓孩子們有機會體驗傳統的民間手工藝術，班中老師也進行過相關的培訓學習。
在玩陶泥動的過程中首先發展的是孩子們的小肌肉能力，這種細小、要求精緻的活動對他們的小肌肉發展特別有利，其次培養了孩子們自主遊戲的發展，因為在活動中老師的參與成分並不高，只是一方面是教一些技法，另一方面組織一下游戲規則，所以孩子們的主動性的到了大大的發揮，遊戲中靠的更多的是自己的想法。
因為泥塑區也是剛剛處在起步階段，很多內容我們還沒有實踐，在活動中對於出現的一些新的狀況，我們還需要進一步的進行探索，然後把更好的方法和技巧傳遞給孩子們，使作品更精緻、使活動更完善。在開展活動的過程中，我們也會及時反思和調整遊戲的玩法和技法，讓孩子們喜歡上玩陶泥，樂於動手、敢於創造。
觀察記錄：
上活動課時，小朋友們都爭先恐後地舉手回答老師的提問，於是我點名讓耀耀起來回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來以後結結巴巴地好一陣也沒回答清楚，急得小臉通紅，見此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說道：“耀耀彆著急，就把你心裡想到的說給大家聽見可以了！”受到鼓勵的耀耀長長的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒有完全的說出一句內容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手擺弄衣角。我只好讓他坐下繼續聽我講課，過程中我偷偷的看了幾次耀耀，發現他和小朋友一起時，卻能夠隨著老師的引導積極互動，耀耀的表現讓我陷入了思索。
接下來的幾天，我總是有意無意的讓耀耀充當我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發餐具等，只要他一完成我就及時的肯定和表揚他，從耀耀靦腆的笑容裡我讀懂了耀耀內心的喜悅，後來，我又鼓勵耀耀到隔壁班老師處幫我借一本書，當他回來以後，我就像發現新大陸似的摟緊耀耀驚呼：“耀耀這麼能幹啊，幫老師把東西給借回來了，你真棒！那你能幫老師把這個皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵的耀耀激動得臉都紅了，接著出乎我意料的大聲說：“我能行！老師只有這個皮球嗎？還有沒其他的東西哦？”見我搖頭，耀耀馬上轉身到隔壁班去了，很快他就回來了，興奮的對我說：“皮球還給老師了”我連忙誇獎他並跟他說謝謝，耀耀還調皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著他的表現我開心極了。
分析措施：
孩子的心理尚未成熟，他們在完成某項活動後，理解做得好與差只是一種自我認識，與他在活動中達到的實際水平並無直接關係，他們只是從旁人的評價來衡量自己是否“行”。別人的批評和表揚在很大的程度上影響著孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話，一個眼神。耀耀就是這樣，因為他很少主動在同伴和眾人面前表現自己，也就無法從他人的評價中來判斷自己是否能幹，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現，導致他很不自信，而老師的即時引導和“小題大做”近乎誇張的肯定和賞識，讓耀耀體驗了表現自己所帶來的成就感，從而增強了自信心，而喜歡錶現自己了，性格也就越來越開朗了！
觀察記錄：
“老師，老師，幫我提一下褲子嘛！”我停下手中正在整理的卡片，循著聲音一看，原來是明明上廁所出來請蘇老師給他提褲子。見此情形我跟蘇老師建議道：“教明明自己解決嘛，他都3歲多了，可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落，明明立刻就拒絕了，連連擺手，嘴裡喊道：“老師，我不會，我不會！”“不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。”明明聽了後，低著頭一言不發而且僵在那裡也不做動作，見我的鼓勵並沒有激發起明明學著自己整理的興趣，我只好讓蘇老師先幫他整理了。
午餐時，為了配合鍛鍊明明的獨立能力，我把以前老師給小朋友端飯，改成了一組一組的自己來端，當輪到明明那一組時我見他排在佇列中猶豫著，便鼓勵他說：“明明好棒勒！自己端飯嘛！”明明伸出手端起了飯碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，明明的飯碗掉在了地上，我沒有責怪他，重新舀了一碗飯，並叮囑他小心一點，把碗捧好慢慢的走，並告訴他剛剛只是個小意外沒有關係的，明明聽了一個勁的點頭。
令人驚訝的是，接下來的幾天，明明竟然自己主動學著提褲子了，有時見他沒整理好，老師幫著糾正一下，明明竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的調整著，有此表現老師真想說：“寶貝你真棒！”
分析措施：
其實孩子自立願望還是很強烈的，什麼事還是想自己去幹，可能是在家鍛鍊的機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，也可能是嘗試自己做時，把事情辦遭過受到了責怪，令孩子缺乏自信，因而孩子久養成了依賴他人的習慣，而作為教育者、引導者、援助者的我們，應該給孩子創造環境、創造條件，指導她們去克服困難，凡是在孩子能力之內的事情，都要鼓勵她們自己去嘗試，並培養孩子從中學習經驗教訓，鍛鍊自我解決問題的能力，久而久之她們就會擺脫成人的照顧，向著自主邁出一大步，變得越來越獨立了。
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