一、課題確定的背景
識字教學是國小語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。國小語文課程標準“在教學目的”中明確指出“國小語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。
二、課題研究的目標
1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。
2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。
3、引導學生勤於觀察、善於觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。
4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。
5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。
三、課題研究的理論依據
1、根據新課程的要求。
新課程對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，瞭解字詞在語言環境中的意思，並能正確的書寫”“識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣。”
2、根據學生認知事物的規律。
學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現實的成分，教學實踐證明：凡在教學中培養了學生的學習興趣的、學生的學習能力就強，學習效果就好，加之學生認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由於其自身年齡的關係，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
四、課題研究內容
低年級課堂教學中的趣味識字。
五、課題研究的物件
實驗國小一、二年級學生。
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