要把握記敘的要素
以記敘為主的文章，一般都要包含時間、地點、事件、人物和事件發生、發展的原因和結果這六個基本要素。當然，這並不是說，每一篇記敘文，對這六個要素都務必寫明，在有的文章中，如果六要素中的某些要素是讀者熟知的，只要不影響表達效果就不必非寫出來。也就是說：有些要素雖然沒有寫明，文章中也已經具備了。
閱讀記敘文，把握記敘的要素，是瞭解全文內容的基礎和關鍵。只有把文章所寫的人物的活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能由材料出發準確把握文章的宗旨。
要理清記敘順序
記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要作一個主從、先後、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先後或事件發展過程來寫；也可以打破事物本來的發展順序，把最後結局或發展過程中某一突出事件提到前面先寫，然後再回過頭來按照事件發生發展的順序敘述；也可是在敘述過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然後繼續進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。
閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下幾個方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：
1、分辨文章記敘的順序型別。其方法是仔細讀課文，看看其中有無時間上的先後錯落現象，或者事件的開端——發展————結局模式的變動現象。如果有，那麼這些地方就出現了記敘順序的變動，可能運用了倒敘或插敘方式。
2、思考文章為什麼要運用這樣的順序。文章選擇哪種記敘方式，是為了更好地表現內容和寫作意圖。這就需要我們在閱讀時思考：這種敘述方式對文章的中心思想的表達有什麼好處？就是說，不僅要知其然，更要知其所以然。這種思考的途徑在於聯絡文中各部分材料之間的關係，比較其它記敘的方式，看看文中選取的敘述方式的特點，並始終與文章主題的表現相聯絡。
一個平常的春天，一位飽經風霜的母親，向別人討了幾棵樹苗。她要把樹苗栽在門前。
母親栽完樹後，她的孩子從屋裡一拐一拐地走出來。“媽媽，把這棵小樹也栽下吧！”孩子的手裡擎著一棵樹苗。那是她丟棄的一棵。它又瘦又小，甚至還有一些枯萎。孩子吃力地站在母親的面前。他是她最小的孩子，一出生就殘疾。孩子擎著那棵樹苗，滿眼裡都是渴求的光芒。母親望著孩子站立不穩的腿，她就豫了。她認為孩子是在做著一件沒有結果，同樣也沒有意義的事情。等看到孩子眼裡的那片灼灼的光芒，母親終於點點頭——就算它最終長不成一棵大樹。
孩子高興極了，他小心翼翼地放下樹苗，搶著去挖樹坑。他人小力氣弱，挖得很吃力。母親要替他挖，他不肯，硬是自己挖成了。孩子挖的樹坑比母親挖得都大，都深。
樹苗栽種下了，孩子一拐一拐地拎著水桶，給每一棵樹澆水。母親看著，心裡想著，這棵樹能長大嗎做母親的目光是複雜的。她真的不相信那棵樹苗會活過來，會長成一棵大樹。
可是不久，那棵樹苗和其他樹苗一樣，也鼓出了葉子。只不過稍遲了幾天，葉片稍細小了些。可不管怎麼說，它活過來了，它也是一棵樹了。
每一天，孩子都要拎著水桶澆樹苗。孩子是認真的。他澆水也不厚此薄彼，一棵小樹一桶水。那棵由他乞求母親允許親手挖坑栽種的小樹苗，孩子也只澆一桶水。
小樹一天一天長大了。開始的時候，那棵小樹明顯地不如其他的樹壯實，顯得有些楚楚可憐。可是第二年夏天，它竟然慢慢地趕上了它們。
這一年冬天，母親做出了一項重大決定，送她這個殘疾的孩子也去讀書。而在此之前，她是不想，也難有這個能力讓這個孩子去學校。孩子揹著母親用布片為他縫製的書包，高高興興上學去了。他一拐一拐地走向學校，可他的臉上卻是永遠像春天一樣明麗燦爛！
放了學，除了做作業，孩子就澆那幾棵樹，一拐一拐地拎著水桶奔走在水塘和樹之間。春去秋來，那棵本來已經失去了生存資格的樹，比別的樹是青春是挺拔。
孩子每天都是高高興興的。別人送給他一個綽號：陽光。大家都叫他陽光。他也喜歡這個綽號。
幾十年過去了，拐腿的孩子已經成了一位著名的作家。這一年，他回到了家鄉，母親早已是滿頭銀髮了，兒子歸來的訊息使她分外高興，這一天她早早候在門口迎接兒子。和母親同在門口的還有那幾棵樹。
他是坐著轎車回來的。他沒有讓車子進村，在村頭他就下來，一拐一拐地走向自己的家。
遠遠地，他就看到了家門口的樹——高大的，快有一抱粗的樹。他看見了自己的母親。她依著樹。他心裡一熱，急急地奔了過去。在那棵他親手栽種的樹下，他把母親接在懷裡。他發現母親真的老了，身子輕得像一片樹葉。他叫了一聲娘，就再也說不出話來。
他在老屋裡住了半個月，每天都一拐一拐地扶著母親到樹下的青石板上坐，陪著母親說話。有一天說起身邊的樹，他忽然神祕地說，“娘啊，你知道這棵樹為什麼比別的樹長得快嗎這裡面，有一個誰也不知道的`祕密呢！”
母親望著巳人到中年的兒子，望著他那一臉的得意，她平靜地笑了，點點頭說：“其實娘早就知道了。那樹長得高長得快，還不是你每天半夜起來餵它一泡童子尿開始我也納悶，後來有一天半夜我悄悄地跟著你，看見你一邊餵它一邊說小樹快快長大吧……孩子，你知道我為什麼改變了主意，讓你上學堂嗎就是因為我看見你天天半夜裡去偷偷喂那樹啊！”
他一下子怔住了。
他百感交集。許久許久 ，他噗通一聲跪了下來，跪在了母親的面前。
他明白了。他終於明白了母親。母親的心永遠是一顆母親的心。
1.第④段畫線句“這棵樹能長大嗎做母親的目光是複雜的”,請聯絡上下文，品讀出母親此時複雜的目光： (1)__________________(2)__________________(3)__________________
2.第⑧段面線句“母親做出了一項重大決定”,請聯絡全文，寫出促使母親做出這項決定的最主要的一件事。
3.第②,④,⑧,⑨段中“一拐一拐”共出現4次，作者突出這一細節的用意：一是強調他是個殘疾的孩子；二是______________________________________.
4. 第⒄段寫道：“他百感交集。”如果你是一個戲劇或電影的編導，請為他設計一段獨白。[【獨白：戲劇，電影中角色獨自抒發個人情感和願望的話。】(20字左右)
5.從全文看，本文既寫了______________的經過，又寫了______________的經過，這兩條線索交叉進行，從而突出了文章的主旨。
參考答案：
1.(1)那棵樹又瘦又小，甚至還有一些枯萎。母親擔心它不會長成一棵大樹。
(2)孩子做這件事可能沒有結果，也沒有意義。
(3)孩子一生下來就殘疾，母親為孩子的將來憂慮。
2.母親看到孩子天天半夜偷偷給那樹喂童子尿。
3.突出孩子的自強(志堅).
4.要點：抒發自己感激之情，或對母愛的讚美；語言得體，感情真切。
5.孩子成全了一棵樹苗；母親成全了一個孩子。(必須寫出“成全”或者類似的說法。)
1.景物描寫的作用：渲染氣氛，烘托人物心情，推動情節發展，表現人物的品質，襯托中心意思
2.運用描寫方法的作用：表現人物性格，反映作品主題
3.運用比喻擬人等修辭的作用：運用了……的修辭，生動形象地寫出了……
4.運用排比的作用：增強語言啟示，生動形象地寫出了……
5.反問句的作用：加強語氣，引起下文，承上啟下
6.設問句的作用：引起讀者的注意和思考，引出下文，承上啟下
7.題目的作用：概括內容；揭示主題；提示線索
8.記敘文第一段的作用：
(1).環境描寫：點明故事發生的地點，環境，引出下文，為下文情節發展作鋪墊
(2).其他：開篇點題，奠定全文的感情基調；總領全文或引起下文，為下文情節發展作鋪墊
9.中間句段的作用：承上啟下的過度作用
10.結尾議論性句子的作用：總結全文，照應開頭，點明中心，深化主題
11.記敘順序：順敘，倒敘，插敘
12.寫作人稱的好處：第一人稱，真實可信；第二人稱，親切自然；第三人稱，可以多角度描寫，不受時間和空間的限制
13.記敘線索的形式：實物；人物；思想感情變化；時間；地點變換；中心事件
14.找線索的方法：標題；反覆出現的某個詞語或某個事物；抒情議論句
15.賞析句段從三方面考慮：內容(寫了什麼，選材有什麼獨特之處);形式(寫作方法，語言特色，修辭);感情(文章的社會價值，意義，作用等)
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