教學目標：
1、從挑山工登山的路程比遊人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得幹什麼事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，並學習挑山工不懈攀登的精神。
2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。
3、學會本課生字、新詞，理解意味深長、騰雲駕霧、拘束的意思。能用耽誤、樸素造句。
4、能聯絡自己的生活實際理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、通過學習讓學生懂得：幹什麼事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
2、用聯絡自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
教學時間：
3課時
第一課時
教學目標：
正確流利的朗讀課文，初步瞭解課文的主要內容，學習生字新詞。
教學過程：
一、談話引入。
同學們，泰山是一座中外聞名的山嶽，有許多人前來遊覽。在遊覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比遊人多走一倍的路程，而卻比遊人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎麼回事呢？請大家看書。
二、初讀課文，瞭解大意。
1、帶問題自由讀課文。
問題：①挑山工是怎樣登山的？遊人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。
2、指名回答。
三、自學生字、新詞。
1、辨析多音字。
2、易錯的字。
四、練習正確、流利地朗讀課文。
1、自由讀。
2、每人讀一句。
3、指名分段讀。
第二課時
教學目標：
給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。
教學過程：
一、複習引入。
1、檢查學生認讀生字、新詞情況。
2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什麼不解之謎？
二、細讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什麼分段？
2、討論分段。
本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，並由此產生疑問；有一次寫出了作者的疑問，並用事實說明了疑問點；作者最後從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：產生疑問→解決疑問→受到啟發。
3、根據作者思路劃段，總結段意。
（1）學生劃段，討論段意。
（2）小結。
第一段（1、2自然段）：講我登泰山時看見挑山工登山與遊人不一樣，走的路程大約比遊人多一倍，但奇怪的是速度並不比遊人慢。
第二段（3～6自然段）：講我遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比遊人慢，和我從挑山工的話中受到啟發。
第三段（7自然段）：講我畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
4、提問：我們是怎樣分段的？
先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。
三、歸納全文主要內容。
根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。
課文記敘了我登泰山時，看到挑山工登山路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢的情況，並從中受到啟發。
第三課時
教學目標：
1、從挑山工登山的路程比遊人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得幹什麼事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，並學習挑山工不懈攀登的精神。
2、能聯絡自己的生活實際理解含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習引入。
提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什麼？
二、學習第一段。
1、指名讀，思考。
挑山工登山有什麼特點？有什麼好處？從哪些詞句看出來的？
2、用自己的話說一說。
先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品；接著寫他們的動作，一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊有節奏地一甩一甩，再寫他們登山的路線--摺尺形。
好處：不損壞東西，還可以省力氣。
追問：有什麼缺點嗎？
這樣登山走的路程大約比遊人多一倍。
3、讀第2自然段，說一說我的疑問是什麼？
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先於遊人。
4、讀文體會二者的不同之處。
三、學習第二段。
1、默讀思考：從這一段中找出我與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了我？
（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）
2、指名讀，其餘同學再認真思考一次。
3、彙報。
我在山下遇到一位挑山工（一齊走）並很快超過了他。可是在回馬嶺和五鬆亭挑山工都走到了我前頭。最後，在極頂挑山工又走到了我的前頭。
（教師邊聽邊板書要點。）
4、追問：挑山工為什麼能走到我的前頭？從哪兒知道的？
①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？
②分析。
（聯絡實際說說這些話的含義。）
挑山工遊人
走得慢走得快
一心向著目標不想目標
步步紮實總停下來
一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧
作者用親身經歷解答了疑問。
四、學習第三段。
1、齊讀，思考：
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。我需要的究竟是什麼？
2、彙報。
這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
教學小結：
通過本文的學習，我們要懂得幹什麼事只要一心向著目標，步步紮實，不懈地努力，就一定能達到目的。
板書設計：
挑山工
挑山工遊人
走得慢走得快
一心向著目標不想目標
步步紮實總停下來
一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧
課後小結:
一、目標：
１、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理，挑山工 （第２課時）。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
２、教養：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯絡上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。
②有感情地朗讀課文。
３、發展:培養學生的想象、思維能力。
二、重難點：聯絡課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：家庭作業（初讀第一自然段後，每人畫出挑山工登山的路線圖）
五、過程：
（一）複習：
１、齊讀課題。
２、請用段意歸併法簡單說說全文主要講什麼？
（二）學第三段。
１、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
２、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
①它指的是什麼？為什麼我需要它？
②“一直”這個詞用在這裡有什麼好處？
③為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？
３、引出學習上文的思路：要弄清“它指的是什麼？為什麼我需要它？”就要聯絡上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）
ａ、挑山工登山有什麼特點？
ｂ、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比│遊人多？
ｃ、為什麼挑山工反而走到遊人的前面去了？
（三）學第一段。
１、默讀第一自然段，挑山工登山有什麼特點？用──劃句子。
學生髮言，教師小結：
（１）“他們肩上。.。.。.保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）
（２）“他們走的'路線。.。.。.扁擔換一次肩，國小五年級語文教案《挑山工 （第２課時）》。”（登山的路線是摺尺形的）
出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。
２、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
３、指名看圖說話（挑山工登山的特點），內化語言。
４、引讀：為什麼要走摺尺形路線？
５、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？指名讀第二節，邊聽邊想，交流。
６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經過了解，終於解開了不解之迷。
（四）學第二段
１、快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（）括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
２、那為什麼挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。
３、彙報後，請抓住重點詞提問題，聯絡上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）
學生提的問題（“隨便”是什麼意思？為什麼說不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼？為什麼一步踩不實不行？“耽誤”是什麼意思？為什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）
４、教師貼出寫有道理的字條
無論做什麼事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅
持不懈地努力，就一定能達到目的的。
並指著小結：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。
（五）回頭再深究第三段。
１、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
２、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）
（１）“它”有兩個意思，第一個意思指什麼？第二個意思指什麼？我需要的究竟是什麼？為什麼我需要它？
（２）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
（３）教師小結：邊讀邊思，聯絡上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
３、“一直”在這裡是什麼意思？用在這裡有什麼好處？
４、為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？這樣處理起強調作用，強調什麼？
５、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（指著寫有道理的字條講）
６、教師指著“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
（六）質疑。
（七）作業：
１、有感情地朗讀課文。
２、試用“耽誤、樸素”造句。
３、背誦第五自然段。
板書：４挑山工
挑山工遊人
沉甸甸沒挑子
路程長一條道
速度快落在後面
一個勁兒走玩玩鬧鬧
↓
無論做什麼事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。
挑山工 （第２課時）
第一課時
教學目標：
1．學會本課12個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重點：
聯絡課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學難點：
1．對挑山工的話的理解。2．怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。
教學目標：
1．學習生字詞語。2．初讀課文。3．學習課文第一、二自然段。
教學過程：
一、匯入新課，揭示課題
1．我們遊覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）
2．播放《挑山工》情景劇，大致瞭解泰山上挑山工的情況。
二、預習課文
1．讀讀課文，瞭解挑山工和遊人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什麼啟示。
2．把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3．學習生字新詞
三、交流預習
1．想想“挑山工和遊人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什麼？
2．把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。
3．交流學習詞語的收穫。
（1）說出“貨、奏、超”三個字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。
（3）讀生字組詞。
（4）說說書寫中要注意的問題。
（5）組詞：溜（）貨（）奏（）衡（）誦（）留（）貿（）泰（）橫（）頌（）杖（）肌（）耽（）誤（）哲（）仗（）機（）枕（）娛（）折（）
4．讀課文。
四、學習第一自然段
1．指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什麼？
2．討論。
（1）這個自然段主要講什麼？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）
（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是摺尺形的。板書“姿勢”“路線”“摺尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出摺尺給學生演示，什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是摺尺形比直線要長。
（3）挑山工為什麼要走摺尺形路線？（一是東西木碰在臺階上，二是還能節省些力氣。）
（4）挑山工走摺尺路線帶來什麼困難？（路程比遊人大約多一倍）
3．學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
五、學習第二自然段
1．指名讀本段，大家思考：
（1）作者對什麼感到奇怪？
（2）“騰雲駕霧”指什麼？
2．交流。
（1）雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但是他們花的時間並不比遊人多。
（2）指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。
（3）為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。
六、佈置作業
1．抄寫詞語。
2．有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1．繼續學習課文。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學過程：
一、學習第三自然段
1．自由讀第三自然段，思考：（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什麼地方？在什麼情況下相遇？（2）“攀談”是什麼意思？作者為什麼要“走過去跟他攀談”？
2．先自己想一想，然後小組談一談。
3．全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五鬆亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。（學生交流這個問題時，板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五鬆亭”。）
（2）攀談就是閒談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的迷。．有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）
二、學習第四自然段指名讀本段。想一想，本段主要講了什麼？（作者提出了心中的不解之迷）
三、學習第五自然段
1．指名讀本段。
2．討論：
（1）挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好。（2）挑山工和遊人有什麼不一樣？
（3）為什麼“挑山工”和“遊人”有這麼多不一樣呢？
3．交流：（1）略（2）遊人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。（3）遊人是來遊覽的，哪裡好玩就停在哪裡，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。
4．有感情地朗讀課文。
四、學習第六自然段
1．齊讀本自然段。
2．討論：
（1）“包蘊”“哲理”分別是什麼意思。
（2）山民的幾句樸素的話，包蘊著什麼意味深長的哲理？
3．交流：
（1）“包蘊”是包含的意思。“哲理”是有著普遍意義的、有深刻意義的話。
（2）只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像遊人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。這個道理不僅適合於登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯絡生活實際舉例說明。
4．有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）
五、學習第七自然段
1．齊讀本自然段。
2．討論：
（1）句中破折號的作用？破折號後面的話是什麼？
（2）這幅畫一直掛在“我”的書桌前，因為“我”需要“它”。這裡的“它”從字面上講指什麼？實際指什麼？
3．交流：
（1）句中破折號是解釋說明，破折號後面的話是“我”畫的一幅畫的畫面。（看圖）。
（2）它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
（3）這個句子是因果關係的句子。前半句講結果，後半句講原因，意在強調後者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著“我”。（學生回答問題時，板書“作者需要精神”）
六、佈置作業
1．有感情地朗讀課文。
2．背誦自己喜歡的段落。
一、說教材
（一）教材簡析
《挑山工》是北師大版四年級語文下冊第十一單元第一篇課文。課文通過記敘泰山上的挑山工負擔重，走的路程比遊人長，但都走在遊人的前面，揭示了一個道理：無論做什麼事情，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過“我”的經歷解決了疑問，最後寫“我”從中受到的啟發。
（二）教學目標：
《語文課程標準》對第二學段的閱讀明確指出：能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。結合四年級的學生將進入第三學段，需要整體提高語文素養，結合課程標準、教材特點和學生的實際情況，我從以下幾個方面確定本課的教學目標：
1、知識目標：①學會本課生字新詞。②有感情地朗讀課文。
2、能力目標：培養學生的想象、思維能力。
3、情感目標：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
（三）教學重難點：
教學重點：讀懂課文，理解挑山工登山的特點，並說說他們為什麼這樣登山。
教學難點：理解挑山工說的話中蘊含的哲理和最後一段話的含義。
二、說教法
語文課程標準指出，閱讀教學要培養學生質疑問難的能力。根據此要求，同時為了達到上述各項教學目標，我在教學本課時選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。讓學生帶著疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語文課程標準強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的薰陶。教學本課時，我採用多種形式、各種層次的讀書方式，讓學生在琅琅的讀書聲中悟情明理。3、為了解決好重點、突破難點，我充分發揮學生主體能動性，讓學生畫兩種路線圖。
三、說學法
人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”現代教育理論強調，教學生學會學習是教學的一項基本任務。
因此在本課教學中，我主要引導學生採用以下的學法：1.讀書質疑法。2.批註圖解法。讓學生在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對文字的點滴感受，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。閱讀教學要培養學生對語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據語言文字畫出相應的圖，也是一種方法。教學本課時理解挑山工的“摺尺形”路線，讓學生邊讀書邊畫出圖形。3、合作探究法。
四、說教學程式
鑑於以上教材的分析，教法學法的確定，我是這樣設計教學流程的：本課教學分兩課時。
第一課時：一、初讀課文，學習生字，掃清閱讀障礙。二、整體感知課文，說說課文主要講了一件什麼事。三、在弄懂課文主要內容的基礎上，理清文章層次。四、自由練讀課文。學習課文的第一部分。 第二課時：複習檢查，理解課文內容，體會挑山工說的話中蘊含的哲理和最後一段話的含義。下面我主要說說第二課時的教學過程：
第二課時
一、複習：
1、指名朗讀課文。
2、說說課文主要講了什麼？
3、什麼是挑山工？
（設計意圖：這一環節，旨在喚起學生對舊知的回憶，同時為下文學習做好鋪墊。）
二、學習第三段（第6自然段）。
1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
2、齊讀第六自然段，讓生質疑。
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
①它指的是什麼？為什麼我需要它？
②“一直”這個詞用在這裡有什麼好處？
③為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？
3、過渡，引出上文：
師： 要弄清“它指的是什麼？為什麼我需要它？”就要聯絡上文理解好以下三個問題：（幻燈片出示三個問題）
（1）、挑山工是怎樣登山的？
（2）、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？
（3）、為什麼挑山工反而走到遊人的前面去了？
（設計意圖：讀書最大的收穫在於：從讀書中提出疑問。這一環節，就是為了培養學生的質疑問難的能力和語言表達能力。）
三、學習第一、二段（第1—5自然段）。
（一）品讀第一段。
1、默讀第一自然段，看看挑山工是怎樣登山的？用“──”劃句子。
學生髮言，教師小結：
（1）“他們肩上。保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）
（2）“他們走的路線。扁擔換一次肩。”（登山的路線是摺尺形的）
（學生上講臺畫挑山工登山的路線圖。並讓學生上講臺用線示意：理解摺尺形線路圖。依據課文說理由。）
2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
3、指名看圖說話（挑山工登山的特點）。
4、引讀：為什麼要走摺尺形路線？
5、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？
指名讀第二自然段，邊聽邊想，交流。
6、師：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工4次相遇，經過了解，終於解開了不解之謎。
（二）品讀第二段。
1、快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇？用“”括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用“──” 劃出。
師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
2、那為什麼挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用“～～”劃出。
3、彙報後，抓住以下問題，聯絡上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（小組討論、教師點撥）
師： “隨便”是什麼意思？為什麼說不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼？為什麼一步踩不實不行？“耽誤”是什麼意思？為什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？
4、總結主題。
無論做什麼事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。
體會：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。
5、聯絡生活實際談感受。（如：講一講“龜兔賽跑”的故事等。）
6、分角色朗讀課文。
（設計意圖：閱讀是學生自主探究的過程，以上教學環節設計體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的引導者，組織者，讓學生在動口、動手、動腦的過程中訓練思維，提高閱讀能力。）
四、探究第三段，解疑。
師：是啊，從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
1、出示幻燈片（文章末句和學生質疑的3個問題）
“它”有兩個意思，第一個意思指什麼？第二個意思指什麼？我需要的究竟是什麼？為什麼我需要它？
2、師小結：
（1）作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
（2）師小結：邊讀邊思，聯絡上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
3、“一直”在這裡是什麼意思？用在這裡有什麼好處？
4、為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？（這樣處理起強調作用，強調什麼？）
5、師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（齊讀“總結主題”一段話。）
（設計意圖：通過解疑，讓學生學生真正理解挑山工的精神，並把它運用到自己的學習中去。）
五、通過這節課的學習，你有哪些收穫？
六、佈置課外作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、試用“耽誤、樸素”造句。
3、背誦第五自然段。
五、說板書設計
板書設計：
挑山工
（不怕吃苦、腳踏實地、堅持不懈）
挑山工 揹負重物 走摺尺路線 上山是工作
遊 人 輕裝上山 走 直 線 上山是遊玩、享受
（設計意圖：讓學生對挑山工與遊人有什麼不同一目瞭然，同時對文章的中心也一清二楚。）
教學過程：
一，複習匯入。
同學們，上節課我們開始學習《挑山工》,通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的瞭解，誰來說說看
這節課，我們繼續學習——《挑山工》.(板書課題)
二，學習課文第二大段，整體感悟。
1.輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。
2.交流：你讀懂了麼 你是聯絡哪些內容讀懂的
(1)出示挑山工的話：我們哪裡有近道，還不和你們是一條道 你們是走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總聽下來唄！我們跟你們不一樣，不像你們這麼隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，聽聽住住更不行。 那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒
提問：挑山工的話裡有什麼深刻含義 你從中體會到什麼
(做什麼事都要腳踏實地。)
(2)那麼，課文中哪些地方寫遊人“東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到遊人的前邊去了” 好好讀讀，找找。
(3)交流。
“或者……或者……或者……”
(這裡列舉了遊人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什麼地方—飽覽壯麗的山色，或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳，是多麼的逍遙，多麼的自在。)
那麼怎麼讀才能表達出遊人遊山賞水時的悠閒和輕鬆呢 試著再讀一讀。請幾名學生讀。
(4)挑山工呢 (他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到遊人前邊去了。)
指導讀好遊人和挑山工的不同表現。
3.交流三次相遇。
(1) 山下相遇，很快超過他。(練習朗讀)
(2)回馬嶺舒展(練習朗讀)
(3)五鬆亭(練習朗讀)
4.還有值得研究的句子嗎
討論：
(1)“我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。”(你能告訴大家，你什麼地方不理解 )
(2)“ 在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。”
師：讀到這裡，我們可以看到：正因為“我”親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我——心悅誠服。(出示句子)
5.讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什麼呢
(1)我們做什麼事都要認定目標。
(2)我們做什麼事都要堅持不懈。(練讀)
(3)我們做什麼事都要有堅韌不拔的精神。
(若生講不出“認定目標”)師可引：遊人與挑山工登山時最大的不同是什麼 或換一種說法，挑山工和遊人登山時的最大不同是什麼 (認定目標或有明確的目標)請生在黑板上隨意書寫。
6.師總結：挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步遊走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中“包蘊”著的“意味深長”的哲理。——有感情的朗讀這句話。
7.挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話的含義。作者需要它，你需要它嗎 請你看著這幅圖，把你的理解，體會用筆表達出來嗎
三，交流讀後感。
四，小結。
同學們通過用聯絡上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯絡上下文是理解閱讀內容的好方法。以後我們還要經常運用。
五，作業。
一、教材分析
課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內心受到很大的震撼，為什麼他們的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個勁地向上攀登，征服一個個困難，定能達到勝利的頂峰。
二、設計理念
在課堂上給學生留下語言，留下形象、留下情感及學習語文的激情。
三、教學重點和難點
明白“為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”，理解“一個勁兒”背後的內涵感悟生活真諦。
四、教學目標
1、品讀課文，理解“為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”的原因。
2、從外貌入手，以泰山為背景，遊人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背後的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。
五、教學過程
（一）質疑匯入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象
1、上節課我們學習了《挑山工》這篇課文，同學們都提了這麼一個問題“為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”，其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那麼這個問題挑山工又是怎麼回答的呢？
請同學們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說的那番話。
2、出示挑山工說的話： “一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”並讀一讀。
3、從挑山工的這番話中你感悟到了什麼？
預設一：遊人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走
預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）
4、板書：一個勁兒
5、“一個勁兒”是什麼意思？（聯絡上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？
6、學生根據生活經驗自由說。
7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。
（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象
1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學們再仔細讀讀課文2-6自然段。
（剛才老師看到同學們一個勁兒地在讀書，誰先來說說？）
2、學生彙報交流
3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學到課文中找一找。
4、生：找到山腳下——回馬嶺——五鬆亭——山頂（板書）
5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？
6、根據學生的回答板書： 矮個子 臉黑生生 眉毛很濃 潔白的牙齒
白土布褂子紅背心 黑黝黝的肌肉
7、生讀詞語
8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說說其中的原因嗎？
9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑著擔子這就是一個勁兒。
（三）從與遊人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象
1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與遊人走得不一樣。
（出示練習） 當遊人在 ，挑山工一個勁兒 。
當遊人在 ，挑山工一個勁兒 。
當遊人在 ，挑山工一個勁兒 。
2、他不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標向前走，這就是一個勁兒。
（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象
1、挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路啊？
2、學生說：陡直的，充滿荊棘的
3、泰山資料介紹
4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？
5、學生找到句子“天天挑貨上山，幹了近20年，一年四季，一天一個來回。”
6、是呀，一年四季，一天一個來回，當狂風撲打的時候，當驕陽似火的時候，當大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。
7、補充關於挑山工的資料
8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”
9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。
（五）拓展寫話，總結昇華“挑山工一個勁兒往前走”的形象。
在那陡直的山道上，此時此刻，你的眼前出現了這樣一個畫面： ———————————————————————————————————————。
教學反思：
本課從教學內容的選擇到教學課時的確定，再到教學過程的設計，我覺得自己猶如經歷了一次蛻變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，又紮實呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章到底該給學生留下些什麼呢？在查閱了資料和請教了老師之後，我豁然開朗，正如他們所說的留下人物的形象是至關重要的。怎樣讓人物形象在學生心目中留下鮮明的印象？想想我們平時與人交往，總是先看他的外表，然後再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學生的心目中立體起來也許也該經歷這麼一次過程吧！，那我的教學設計也應該是層層深入，有梯度的前行。於是本課教學我抓住“一個勁兒”為切入點，從外貌入手，以泰山為背景，在與遊人的對比中，揣摩挑山工的語言，引領學生思維由低到高不斷向前發展。本課我採用了板塊式的教學設計，在串聯每個板塊的時候，我覺得自己的教學語言太蒼白無力，不能很好地喚起學生情感的共鳴，語文教師豐富自己的教學語言是多麼重要，也許那樣我上起語文課來會更有自信。
教學要求：
1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。
2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解挑山工說的話的深刻含義，並從中受到啟迪。
教具準備：
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
教學過程：
一、匯入新課，檢查預習。
1、指名朗讀“導讀”部分，瞭解本組安排的篇目和重點訓練專案。
2、匯入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）
3、指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。
2、討論。這個自然段主要講了什麼？（講挑山工登山的特點。）挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文裡的話說一說。挑山工登山的路線是什麼樣的？（是摺尺形的。）誰能描述一下，“摺尺”是什麼？（學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。）挑山工為什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在臺階上；還能省些力氣。）挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？（路程比遊人約多一倍。）作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對什麼現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。）作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什麼意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什麼意思？（就是為留紀念而寫的詩句。）“騰雲駕霧”是指什麼？（指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？（指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。）
四、指導學習第三自然段。
1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？
2、學生按要求自學思考。
“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什麼地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什麼共同的特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）“攀談”是什麼意思？（閒談，隨便聊聊。）作者為什麼要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什麼？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什麼？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯絡前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與遊人的對比產生的。）
六、講讀第五自然段。
1、學生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文裡的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？（遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼）（挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）那麼，為什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（遊人是來遊覽的，哪裡好玩就在哪裡停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）
七、講讀第六自然段。
1、學生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悅誠服”是什麼意思？（誠心誠意地佩服。）“包蘊”指什麼？（包含。）“意味深長”是什麼意思？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什麼是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）
山民這幾句樸素的話裡，包蘊著什麼意味深長的哲理？（引導學生緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。）
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文裡的話說一說。作者為什麼說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。）
九、佈置作業。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
教學目標：
1、學會本課溜、貨、奏、衡、誦、杖、過、肉、束、耽、誤、哲12個生字，能正確讀寫光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重點：
聯絡課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學難點：
1、對挑山工的話的理解。
2、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學習生字詞語。
2、初讀課文。
3、學習課文第一、二自然段。
教學過程：
一、匯入新課，揭示課題
1、我們遊覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是挑山工。（板書課題）
2、播放《挑山工》情景劇，大致瞭解泰山上挑山工的情況。
二、預習課文
1、讀讀課文，瞭解挑山工和遊人各是怎樣登山的，想想我從中得到什麼啟示。
2、把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3、學習生字新詞
三、交流預習
1、想想挑山工和遊人各是怎樣登山的。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什麼？
2、把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。
3、交流學習詞語的收穫。
（1）說出貨、奏、超三個字的部首。
（2）注意衡、拘、耽三個字的讀音。
（3）讀生字組詞。
（4）說說書寫中要注意的問題。
（5）組詞：
溜（ )貨（ ）奏（ ）衡（ ）誦( ）
留（ )貿（ ）泰（ ）橫（ ）頌( ）
杖（ )肌（ ）耽（ ）誤（ ）哲( ）
仗（ )機（ ）枕（ ）娛（ ）折( ）
4、讀課文。
四、學習第一自然段
1、指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什麼？
2、討論。
（1）這個自然段主要講什麼？（講挑山工登山的特點，板書登山二字）
（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是摺尺形的。板書姿勢路線摺尺形）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出摺尺給學生演示，什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是摺尺形比直線要長。
（3）挑山工為什麼要走摺尺形路線？ （一是東西木碰在臺階上，二是還能節省些力氣。）
（4）挑山工走摺尺路線帶來什麼困難？（路程比遊人大約多一倍）
3、學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
五、學習第二自然段
1、指名讀本段，大家思考：
（1）作者對什麼感到奇怪？
（2）騰雲駕霧指什麼？
2、交流。
（1）雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但是他們花的時間並不比遊人多。
（2）指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。
（3）為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。
六、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、繼續學習課文。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學過程：
一、學習第三自然段
1、自由讀第三自然段，思考：
（1）在登山途中，我和同一位挑山工幾次相遇？分別在什麼地方？在什麼情況下相遇？
（2）攀談是什麼意思？作者為什麼要走過去跟他攀談？
2、先自己想一想，然後小組談一談。
3、全班交流。
（1）我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五鬆亭。這三次相遇，每一次都是開始時我們很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。（學生交流這個問題時，板書經歷山下回馬嶺五鬆亭。）
（2）攀談就是閒談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的迷。
4、有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）
二、學習第四自然段
指名讀本段。想一想，本段主要講了什麼？（作者提出了心中的不解之迷）
三、學習第五自然段
1、指名讀本段。
2、討論：
（1）挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好。
（2）挑山工和遊人有什麼不一樣？
（3）為什麼挑山工和遊人有這麼多不一樣呢？
3、交流：
（1）略
（2）遊人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。
（3）遊人是來遊覽的，哪裡好玩就停在哪裡，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。
4、有感情地朗讀課文。
四、學習第六自然段
1、齊讀本自然段。
2、討論：
（1）包蘊哲理分別是什麼意思。
（2）山民的幾句樸素的話，包蘊著什麼意味深長的哲理？
3、交流：
（1）包蘊是包含的意思。哲理是有著普遍意義的、有深刻意義的話。
（2）只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像遊人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。
這個道理不僅適合於登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯絡生活實際舉例說明。
4、有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）
五、學習第七自然段
1、齊讀本自然段。
2、討論：
（1）句中破折號的作用？破折號後面的話是什麼？
（2）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。這裡的它從字面上講指什麼？實際指什麼？
3、交流：
（1）句中破折號是解釋說明，破折號後面的話是我畫的一幅畫的畫面。（看圖）。
（2）它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
（3）這個句子是因果關係的句子。前半句講結果，後半句講原因，意在強調後者，即我需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著我。（學生回答問題時，板書作者需要精神）
六、佈置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦自己喜歡的段落。
教學理念
要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。
教學目標
１、學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；
２、通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；
３、使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。
教學過程
一、激趣匯入
板書課題、簡介挑山工後，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，並引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質疑問難
１、學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什麼不懂的地方；
２、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少１０人）。對認真讀書，善於動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。
三、合作探究
１、朗讀感受形象。
①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。
②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，並對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價後，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。
２、合作梳理“三遇三見”。
要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然後在班內展示、評價）。
相遇次數 相遇地點 看見挑山工在幹什麼
第一次
第二次
第三次
３、合作感悟難句含義。
①學生自由讀課文，並整體思考“哲理”。
②用多媒體展示合作學習問題：
ａ、你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什麼？
ｂ、“我”為什麼會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什麼精神（突出“心悅誠服”理解）？
ｃ、挑山工的話對我們有什麼啟示？“我”最需要的是什麼？
③合作學習要求：組長要合理分工，並在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成昇華性結論。
④教師要強化點撥，鼓勵學生髮表不同見解，形式“亮點”，並在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。
４、指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可採取教師範讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、昇華其理其情。
四、體驗整合
先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然後個性化展示。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫讚美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫後說，多元化表白情懷）。
以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣匯入後，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的丰姿；接著，又以導讀為感悟方式，於學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最後，又以學生髮表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑑意義的。
一、教學要求
1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。
2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解挑山工說的話的深刻含義，並從中受到啟迪。
三、教具準備
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學時間 三課時。
第一課時
一、匯入新課，檢查預習。
1、指名朗讀“導讀”部分，瞭解本組安排的篇目和重點訓練專案。
2、匯入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）
3、指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。
2、討論。
這個自然段主要講了什麼？（講挑山工登山的特點。）
挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文裡的話說一說。挑山工登山的路線是什麼樣的？（是摺尺形的。）
誰能描述一下，“摺尺”是什麼？（學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。）
挑山工為什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在臺階上；還能省些力氣。）
挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？（路程比遊人約多一倍。）
作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。
作者對什麼現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。）
作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什麼意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什麼意思？（就是為留紀念而寫的詩句。）“騰雲駕霧”是指什麼？（指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。
四、佈置作業。
朗讀課文。
第二課時
一、複習舊課。
1、用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2、挑山工和遊人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話說一說。
二、指導學習第三自然段。
1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？
2、學生按要求自學思考。
3、討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什麼地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什麼共同的特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）
“攀談”是什麼意思？（閒談，隨便聊聊。）作者為什麼要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什麼？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什麼？
作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯絡前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與遊人的對比產生的。）
四、講讀第五自然段。
1、學生各自朗讀第五自然段。
2、討論。
在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文裡的話說一說。
“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？
（遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼）
（挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）
那麼，為什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（遊人是來遊覽的，哪裡好玩就在哪裡停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）
五、講讀第六自然段。
1、學生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悅誠服”是什麼意思？（誠心誠意地佩服。）“包蘊”指什麼？（包含。）“意味深長”是什麼意思？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什麼是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）
山民這幾句樸素的話裡，包蘊著什麼意味深長的哲理？（引導學生緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。）
六、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文裡的話說一說。
作者為什麼說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。）
七、佈置作業。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
第三課時
一、複習舊課。
1、指名分自然段朗讀課文。
2、指名說說每個自然段講了什麼內容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1、提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯絡起來可以成為一段，每段的主要內容是什麼。
2、學生朗讀思考，教師巡視指導。
3、檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比遊人長，但卻常常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結課文的主要內容。
1、提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。 2.同桌互相討論。
3、指名發言，說說課文的主要內容。
四、完成“讀讀寫寫”。
1、指名讀小黑板上的詞語。
2、指名說說“拘束”、“騰雲駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習有感情地朗讀課文。
六、佈置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、按照預習要求預習《可愛的草塘》。
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