最近在教小朋友們學習分享，每天班裡的玩具、食物、遊戲等等，我都會讓小朋友們一起分享。每天都給孩子們從側面引導他們，讓他們知道，發自內心的分享，是一件快樂的事。於是班級裡出現了這樣的一些情況
朱家瑞是班裡特別小氣的小男孩，每天媽媽送他來幼兒園時脫下的外套、帽子等物品都會讓媽媽帶回家，聽媽媽說是怕別的小朋友拿走，更別說好吃的東西，他根本不給別的人吃，包括爸爸媽媽在內，爸爸媽媽也拿他沒辦法。可是這一天朱家瑞小朋友在媽媽送他入園的時候帶來了一大包好吃“好多魚”。我很好奇的問他：瑞瑞今天你帶這麼多好吃的來幼兒園幹什麼啊？瑞瑞一本正經的大聲說：“我要把“好多魚”和小朋友們一起分享著吃”。聽完他的話我摸摸他的頭說：“對，有好東西要一起分享，這樣吃的才更香”。瑞瑞的媽媽在旁邊看後高興的說：“最近瑞瑞在家有好吃的都會分給爸爸媽媽吃，還說：大家一起分享食物，老師教我們的。”從媽媽的話語中可以聽出她的心裡是非常高興自豪的，兒子有了一個很大的進步。
在班裡不僅僅是朱家瑞小朋友帶好吃的食物來幼兒園與他人分享，還有許多其他的小朋友紛紛帶來好吃的食物與大家一起分享。小朋友在教學活動後一起分享著小朋友帶來的食物別提有多高興，吃的也比在家自己獨自品嚐的香。另外更讓我感到意外的是在瑞瑞小朋友4歲生日的那天瑞瑞的媽媽一大早提著一個大蛋糕和一大包食物來幼兒園說是讓瑞瑞在幼兒園和小朋友一起分享生日蛋糕，我問瑞瑞媽媽的用意是什麼，她說：孩子的轉變讓家長感到很吃驚，作為家長的他們用了那麼多的辦法都沒有起到作用，然而在幼兒園的一段時間的教育使孩子得到了如此大的轉變，她感到很高興。今天是瑞瑞的生日，花點錢能拿孩子的分享意識繼續延伸下去，覺得很有必要。在生日派對上，瑞瑞還把第一塊蛋糕端給了媽媽吃，當時瑞瑞媽媽都掉下了眼淚，接著一塊一塊分給小朋友和老師，最後才是自己。孩子們吃的很高興，瑞瑞也特別高興，因為他和小朋友一起分享了蛋糕的甜美，還和大家一起分享了生日的快樂，這種快樂是從未有過的快樂。從那以後在幼兒園過生日的小朋友也越來越多了，因為他們都願意與別人一起分享自己生日的快樂！
看到孩子們的這一幕我的心裡感到無比的高興。因為孩子們真正體驗到“分享”涵義。並且把“分享”帶到了生活的每一個環節。通過這次活動很多家長朋友都反應孩子變了，以前在家裡好吃的都是孩子獨享，不給大人吃一口。而現在每次有好吃的都會主動送給爺爺奶奶、爸爸媽媽一起品嚐，還會說上一句：好吃的大家一起分享。聽到這些我深刻的意識到“分享”意識在孩子們的心中開花了，我還要繼續讓“分享”意識發揚下去，讓它在孩子心中根深蒂固
下午的蒙氏集體閱讀活動開始了，內容是《熊爺爺的辣椒節》，我先讓孩子們看著畫面自己動腦筋編故事，說說熊爺爺的辣椒節會發生一個什麼故事。明明說熊爺爺的辣椒很辣，大家都不喜歡吃，鑫瑜說很多小動物都喜歡熊爺爺的辣椒，像吃火鍋一樣，辣辣的，萱萱說小動物們不知道怎麼吃辣椒，熊爺爺幫助他們。於是我就在萱萱小朋友的故事框架上補充了一下，完成了一個新的故事。我把和孩子一起編的故事講了一遍，又把原本的故事講了一遍，請孩子們比一比，說說哪個故事更好聽，為什麼？
孩子們紛紛贊成自己編的故事更好聽，理由很簡單，因為是自己編的所以好聽。萱萱的理由是自己編的故事裡
，熊爺爺教小動物們剝辣椒，沒有傷到眼睛，還把辣椒做成了好吃的菜，有營養。
活動的前半部分雖然是臨時生成的一個小插曲，但我覺得也有特別的意義，不僅是因為我們收穫了一個好聽的故事，更重要的是鍛鍊了孩子的想像、語言和思維能力，滿足了孩子的成就感，正如蒙臺梭利認為：每位兒童都有自發的學習潛力，教育的目的不是將一些經過選擇的強塞給兒童，而是培養自發的學習慾望，學習中的探索行為就是學習者解決問題的行為，探索過程就是嘗試解決問題的過程。因此，閱讀中的“探索行為”也可以看作是幼兒主動學習的行為表現。
我園為了豐富孩子們的戶外活動生活，新增添了大型玩具攀爬網，輪到我班玩的時候，我們把幼兒帶到攀爬網前，多數孩子望而卻步，但我發現有幾個男生在躍躍欲試，試了幾次都未成功，我正想給予幫助，高高的網架頂端忽然出現了一個靈巧的身影，我本能的大叫起來：“王藝航小心點”，這時王藝航的活躍近一下子沒有了，停在那裡不知如何是好，目光中流露出一絲不安：“老師我錯了”。王藝航的緊張不安讓我有點莫名其妙，他不敢直視我，讓我突然感到我的善意提醒阻礙了他的攀爬嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會，帶著反省和內疚，我對王藝航說：“你是個勇敢的孩子，老師相信你，你能快速的爬上去，你也會勇敢的爬下來，但你一定要小心抓緊網子，安全著地”，和藹可親的話語消除了他的不安。孩子們在我的支援助威下，在孩子們的“加油”聲中，王藝航穩穩當當的安全著地。
從他的眼神中讓我明白了一個道理。就是善意的提醒有時也會給孩子造成一定的不安和壓力。因此類似的情形，作為教師一定要變換語氣，不要把自己的擔心傳遞給孩子，要給孩子一種支援的力量！
一直以來，我們中班裡的衛生、物品的擺放等各方面工作因孩子還小，所以都是有老師來做，近期一段時間，因我們班正在進行摺紙活動，我發現孩子在玩紙時經常不自覺的隨手丟紙屑，這樣既影響了班級衛生，又給孩子養成一個不良的行為習慣，為此我便在班中設立了值日生，每天有六名幼兒共同做當天清掃垃圾、物品擺放等值日工作，剛開始儘管值日生都能按照我的要求去做，但時常出現孩子做完值日，老師再重新整理，這樣既費時，又不利於孩子責任感的養成，於是我改變方法，讓孩子自選該做的事情，讓孩子充滿興趣的去做，這樣既調動了孩子的主動性，又能夠使孩子認真負責的做好各自的工作。
值日完成後老師也不用再去特意整理。通過觀察我發現利用值日生，既培養了孩子的勞動技能，又能使他們懂得尊重他人的勞動，還能使他們養成良好的行為習慣，並能勇於擔當。
20xx年9月23日到29日我有幸參加了鄂爾多斯計生局組織的0—3歲嬰幼兒早期教育工作的培訓學習，通過聽兩位經驗豐富的老教授的有關講座，使我對0—3歲早教工作有了更深入、清晰地瞭解。更讓我看到做好0—3歲早教工作的重要性，尤其是老教授的經驗非常值得借鑑，讓我受益匪淺。做為早期教育的先行者，我國的早期教育已經取得了不菲的成績，給我們今後的工作指明瞭道路，同時也讓我感受到身上的責任和重擔。
這次培訓為加快推進了我市0至3歲嬰幼兒早期教育工作，促進嬰幼兒身心全面發展和人口素質的普遍提高。 9月23日至29日，我市計生幹部“0－3歲人口早期發展教育”培訓班伊旗正式開課，各地區計生辦工作人員、社群計生專幹及幼兒園教師近300名人員參加了本次培訓。特邀請北京李教授和謝教授前來授課。謝教授重點對0—3歲嬰幼兒保健方面問題進行深入剖析，並提出科學的解決方法，同時還現場解答嬰幼兒餵養、發育、保健及日常護理等方面的實際問題，提高了廣大計生幹部對人口早期發展教育重要性的認識。在培訓活動現場，李教授系統的闡述關於“0—3歲嬰幼兒早期教育”的專題講座，講座內容豐富、形式多樣、針對性強，參加培訓的廣大計生幹部還就0—3歲嬰幼兒早期發展教育活動開展可能遇到的熱點難點問題展開熱烈的討論和交流。
首先讓我感受到的是教授的經驗及教學理念，對0～3歲嬰幼兒教養方案的熟悉，形成一套專門的早教管理體系，我市對 0—3歲嬰幼兒早教指導人員的培訓，聘請專家、組織培訓、考核、持證上崗。0—3歲的早期教育，不同於3—6歲孩子的教養環境，它是能為孩子提供身心安全，有充分自主活動，能激發家長溝通、交流、互動，具有人文色彩的生活環境。同時，它又必須以孩子日常生活和發展需要為基礎，以滿足孩子情感為需要。0—3歲嬰幼兒早期教育主要是通過機構外的家庭和幼兒園共同來完成的，早教中心是起到早教課程的開發研究和為看護者提供早教指導和示範的功能，所以我們要注重親子老師的培養，組織各種親子游戲應簡單易學，能在家庭中得以延伸，從而整體推進0—3早教的有效性。我園以已經逐步的形成了自己的早教課程體系，這次的培訓更為為我們今後的早教開展起到了引領，少走彎路。此次培訓對促進我市0—3歲嬰幼兒早期教育社群化的推廣起到一定的作用。
總之，非常感謝計生局為我們幼兒園提供了這次學習的機會，我將把這次學到的好經驗帶回來，並結合我園的實際情況，嘗試、探索切合實際的嬰幼兒園早期教育的管理體系、教育教學方法，不斷提高我園的早期教育教學質量。這次培訓不僅僅給了我學習的機會，更是我以後工作的“及時雨”。我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以後的工作實踐中去，為0—3歲的早期教育發展做出應有的貢獻。
每次更新角色區的遊戲，我們都要絞盡腦汁，希望能設計出有創意又能激發孩子愛心的遊戲，就這樣“動物收容所”產生了。動物收容所，顧名思義是收養流浪的無家可歸的小動物，並要照顧它們餵食、清潔，健康護理，這遊戲要有三個內容：“給小動物餵食物，衛生清潔，做小醫生給小動物檢查身體”。動物收容所的毛絨小動物按編號擺放在櫃子裡，旁邊櫃子裡有小動物愛吃的食物，有淋浴液、洗髮水、梳子、吹風機、剃鬚刀，還有小醫生需要的注射器、聽診器，藥品等醫療用品。當孩子們瞭解動物收容所的內容後，很快的選擇了這個區域。
（一） “動物收容所”的佈局
因為遊戲的內容有點多，我們也探討了這個問題，如果只是為了遊戲簡單順利，只取一、兩種形式就可以了，但孩子們也會逐漸失去興趣，也無法真正參與“動物收容所”那種奉獻愛心的行為。可三種形式內容又太多，如何能有秩序地開展呢？開始我們選擇了上午清潔、餵食物，下午開設小醫院給小動物進行身體檢查和治療，但也容許孩子們可以在其他時間給小動物餵食。
開放的第一天，孩子們走進了“動物收容所”，顥源抱起了小猴子，在臉上貼了貼，輕輕地上下撫摸著，思儒走了過來，抱起一隻小兔子說：“我喜歡小兔子，雪白雪白的，顥源你看，”明正跌跌撞撞地跑了進來，顥源看了他一眼：“你又跑，差點撞了我，”“嘻嘻，我怕人數滿了，原來就你們倆呀”，明正氣喘吁吁，來到櫃子前，看了一會兒，很慢很慢地托起一隻小烏龜，說：”它好乖啊，我最喜歡小烏龜了，我來照顧它，”顥源：“它們都是在街上流浪的，被撿回來，好可憐，”明正：“你們小女朋友真傻，這是布做的，不是真的，”顥源：“我知道，誰不知道是布做的”。思儒拿出了幾個塑料盆，把小動物放進去，拿出洗浴液的瓶子象徵性地擠了擠，洗了起來。一會兒，人越來越多，人數很快就滿了，幾個後來的孩子張望著，站了一會兒，走開了。孩子們在櫃子前端詳了一會兒，有的開始取出小動物的食物，餵了起來，有的則拿出了醫療器具開始聽診，本來清晰的空間變得混亂了。顥源：“老師說上午給小動物洗澡清潔，喂吃的，下午才做小醫生，給小動物檢查身體、治病，你們怎麼都拿出來了？”思儒：“地方都不夠，子涵你做小醫生，把東西都放在我們這邊了，這麼擠，怎麼給小動物洗澡啊，”子涵：“可是，小動物也需要看病”說完頭也不抬地做她的事。
場地真亂，我走過來，再一次講明規則，勸開設小醫生病床的孩子等下午再活動，可以先給小動物洗澡，不然地方太擠，大家都玩不好。子涵和給小動物看病的孩子很不情願，嘀咕著說上午也會有小動物會生病的，但還是收起來了工具。
第二天早晨，子涵依然穿上了白大褂，戴上了聽診器，一些孩子們繞與興趣地抱著小動物排隊等待。雖然孩子們玩的很開心，但是沒有秩序，場地也不夠。子涵看到我走來，躲避了我的目光，繼續工作。
老師們發表意見，說形式太多，內容少一點就好了，但也有人認為只是單純一個動物醫院或清潔護理，如何能激發孩子們對收容所的動物的愛心和責任心？難道角色遊戲只是作為區域活動的一種形式嗎，我們如何把形式擴充套件到去啟發一個孩子的心靈，我認為這才是重要的，當然怎樣順利地開展遊戲更為重要。於是我們又想出一個辦法，稍微擴充套件了角色區的空間，佈置兩張桌子，一張做清潔洗浴用，一張擺放小醫生的病床、醫療用品，給小動物餵食只需要站在櫃子前，直接拿出食物喂就可以了，而且孩子們玩一段時間後，會自然地選擇興趣比較長遠的遊戲，不需要每一樣都嘗試了，空間也會逐漸省略些了。
這下，“動物收容所”井然有序了，孩子們忙碌的很認真。
（二）遊戲的色彩
孩子們在“動物收容所”遊戲表現很投入，有些地方我們會做一些指導，比如小醫生如何檢查身體、看病，如何使用藥品，或者在旁邊默默關注。
一天，子涵在給小熊打針，打完針之後，她脫下自己的外套，我走過來對她說：“子涵，你裡面的衣服穿的不多，為什麼脫外套，別凍感冒了，”子涵衝我笑笑，沒說什麼，但在我跟別的孩子說話的時候，又悄悄脫下了外套，我剛想制止，發現她把外套蓋在了小熊的身上，並自言自語的說著："給小熊蓋上被子，她感冒了，“我問：“子涵擔心小熊冷嗎？” “是啊，老師，小熊生病了，它沒有媽媽，”“我做小熊的媽媽”，秀藝跑了過來，手裡拿了一根吸管，在食品櫃裡找著，我說：“秀藝，小熊愛吃的東西都在食品櫃裡呀，你在找什麼？”秀藝翻出了一個奶盒，把吸管插了進去，來到小熊的身邊，把吸管遞進了小熊的嘴裡，“小熊喝奶？”我問，“是呀，我的小熊是寶寶，才剛生下來呢，沒有牙齒，不能嚼東西，要每天喝奶，不然長不大的”。我們給小動物準備食物的時候，考慮了很多它們愛吃的東西，親手用布縫的挺精緻，以為很豐富了。
小萱給小狐狸洗了澡後，用吹乾機吹了毛髮，從生活操作區找來了很多絲帶、髮夾等飾品，她給小狐狸紮起來蝴蝶結，戴了髮夾，最後，把一塊紅紗布絲帶展開了，披在了小狐狸的頭上，“小狐狸打扮的很漂亮”我說，“是的，老師，因為她今天要做新娘子了，"
我們給孩子準備的角色區活動材料有時只是為孩子的想象服務的，孩子的思想會讓它們變得有生命，有色彩，變成美好的事物跟他們的小心靈對話，當材料成為孩子想象的翅膀時，才會使遊戲有了美麗斑駁的色彩，所以，即使有了充分的材料，還要設計可能發生的情境，讓孩子們去創造。
經過了一個學期的早教，看到許多家長還是非常重視我們的活動，每次都能看到許多面孔很熟悉的孩子和家長。我們在每次早教活動中，都會開一個集體會議，我們每一位老師都會分工合作，積極準備自己需要的的材料，大家還會一起準備和尋找。
針對不同的年齡階段，孩子們的活動安排都是不一樣：
1-2歲的孩子：
我們的活動區域通常是舞蹈房，我們為孩子準備了墊子、桌面玩具，我們通常將活動室分為三個區域：一個是撕報紙；第二是拉小車；第三是墊上爬。在這三個活動內容中，孩子們對拉小車比較感興趣，但是孩子拉車是無意識的，而且由於對教師的陌生，所以無法按照教師的指令有目的地拉，而是隨意拖拉。因此，老師可以在活動室裡創設幾條"馬路"，讓寶寶沿著"馬路"拉小車。墊上爬的過程中，發現12——24個月的孩子已經學會直立行走，所以他們不太願意再去爬，而是喜歡在墊上行走。撕報紙是孩子最不願意參與的，可能是因為孩子的小肌肉群未發育好，雙手的動作不協調，對他們的活動造成困難。老師及時進行了引導，並指導家長在家中讓寶寶進行一些小肌肉群動作的練習。
2-3歲孩子：
這一年齡階段孩子通常會在企鵝班進行，我們通常進行裝飾畫粘帖、看圖書和小狗跳圈三個內容。參加的孩子還是比較多的。本來想對於這些兩歲多的孩子來說裝飾貼上畫可能有一定的難度，孩子操作起來可能會感到有些枯燥。但從孩子參與的情況來看，孩子的表現還是很不錯的。剪剪畫畫還真象那麼回事。在"小兔採蘑菇"的活動區域中，孩子們起跳的能力可能還未發展好。這一區域的活動內容幼兒參與的積極性不是很高。對於看小圖書，也是因人而宜，有的孩子能認真的翻閱，並在家長的指導下把看的東西說出來。有的幼兒則剛剛坐下，還未看好一頁，就走了，從中也折射出了家庭教育氛圍對孩子的影響。相信通過這樣的親子活動的開展，會讓我們的家長在平時更有針對性地去關注孩子的發展，促使其健康快樂地成長！
“中午睡了點沒？”聽到這句話就知道是武家豪的家長來接孩子了。
小武是我們班年齡比較小，比較調皮的孩子，中午幾乎沒有睡過覺。老師們、家長都很頭疼這個問題。因為他不但自己不好好睡午覺，還會弄得自己的床吱吱的響，攪得四鄰不安。表揚、訓話、跟家長“告狀”都試過了，該怎麼睡不著還是睡不著。哎，簡直沒招了，就盼著他能老實點，不要影響了其他的孩子。
偶然的一次機會，小武又開始了，邊上的蘇弘毅也睡不著，兩個人越鬧越厲害的態勢。我靈機一動，既然你倆都睡不著，那麼我就讓他們兩個比賽，看誰早睡著，誰早睡了，老師就獎勵他一塊糖吃。情況跟原先有了天翻地覆的變化，這次有的不僅僅是獎勵，是兩個人去爭取一個獎勵。令我意外的是兩個孩子真的躺在那裡開始睡了，實踐過去了五分鐘，一點動靜沒有，但是看眼睛就知道，武家豪是在努力地睡，但是沒睡著。十五分鐘過去了，調皮的小武竟然睡著了，意外極了。
浩浩和賀賀是兩個充滿個性的小傢伙。他們兩個不是雙胞胎，但卻勝似雙胞胎。浩浩是賀賀的模仿物件，而賀賀也是浩浩的參照“榜樣”。這兩個孩子在一起就像是在“照鏡子”，這是在開學第一週被我們發現歸納出來的。
浩浩和賀賀以前在同一個幼兒園和同一班級。開學第一天，他們被分到了我們班。每次活動，浩浩如果不坐在板凳上，賀賀即使當時在板凳上好好坐著，發現浩浩趴在地上，賀賀也會立刻離開位置趴下。區域活動結束時，大家都放下手裡的玩具回到座位上。這時，浩浩和賀賀依然在區角玩。我說：“浩浩收玩具”。浩浩回答說：“賀賀還沒收玩具呢”。在以後，浩浩在地上爬，賀賀也跟著爬。賀賀不喝水，浩浩也不喝水。賀賀不吃的飯菜，浩浩也一動不動。這兩個孩子就像雙胞胎一樣。有時候，我很疑惑。那麼多的小朋友，為什麼他們會選擇彼此作為自己的模仿物件呢？而且都是為彼此作為“反面教材”進行模仿。即使其中一個按照老師的要求做，另一個也不會去模仿。反而當出現消極行為時，另一個則會去模仿。這可能是在班級管理中比較難解決的一個問題，希望通過自己的觀察記錄幫助兩個孩子改善消極的模仿行為？
原來，中班的孩子開始有了競爭意識，他們也開始喜歡小小的比賽，願意當勝利者。
說她是“閱讀”牆，其實和主題牆是一回事。開學第一個主題是紅彤彤的年，分別了一個假期，孩子們好像有很多話想說。儘管在晨間談話裡我安排了很多談話內容如：新年裡的開心事等，可還是未能滿足大部分孩子們急於表達的需要。
我忽然想到做個主題牆，請孩子們把自己想說的話，請爸爸媽媽記錄在發下去的愛心卡上，也可以畫畫自己在新年裡的開心事，兩天的時間，孩子們在主題牆上留下了自己構思、設計、折剪、裝飾的足跡，牆面上變得紅紅火火、五彩繽紛。有新年的剪紙、有孩子們用各種圖案裝飾的“福”字，更有家長和孩子在新年裡的有趣見聞和開心事兒，孩子們看著自己的作品，十分滿足。
蒙特梭利強調環境與兒童之間具有密切的關係，注重環境教育孩子。小小的“閱讀”牆真是魅力無窮
一方面美化了環境，另一方面讓幼兒有了表達見聞和展示的平臺，並從中體驗到成功的喜悅，也提高了繪畫能力和語言表達能力。
1、日常生活練習
包括基本的動作、社會行為、對環境的關心和對自己的照顧。如：對日常生活用品、用具的拿、抓、倒、夾、舀、擺等動作的練習；禮貌行為、語言、活動、飲居等好習慣的訓練；掃地、擦桌椅器具、澆水、開關門窗等動作的訓練；洗、穿、疊的訓練等等。
目的是通過對生活中熟悉事物及動作的操作練習，培養其獨立生活意識、自理能力、自信、有耐性，促進意志力、理解力、專注力和秩序感的發展。
2、感官教育
感官教育和智力教育有著不可分割的關係，認知的發展完全依賴感覺，感覺的發展是促進智慧發展的因素。感覺教育包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺五覺地訓練。還有對物體形狀的認知、配對、排列、分類和組合。感官教具目的在於接受“五覺”刺激的同時
，培養幼兒感官的精確、敏銳，觀察時所必要的能力（比較、分析、判斷及專注能力）和方法，發展“自我教育”。
3、語言教育
包括聽、說、看、運筆、識字和閱讀。目的是通過講故事、唱兒歌、對話、複述、提物品認知等方式刺激幼兒聽、說、讀的意識，誘發其語言表達能力、閱讀能力和書寫能力。口語的發展是幼兒在語言的環境中自然習得的，在自然習得的語言的過程中，蒙臺梭利特別提出運用“三階段教學法”，讓孩子掌握一些詞彙；把詞彙和動作、一些現象結合，這是蒙臺梭利語言教育的特色。
4、數學教育
包括認數、進位法、連續數、計算與記憶、四則運算與分數、平方與立方等。讓幼兒在物化的教具面前把抽象的符號、數與量、概念與計算轉化為對實物的操作。由淺到深地開發幼兒的數學心智，培養幼兒邏輯思維能力及對數學的愛好興趣，讓孩子喜歡學習數學。
5、科學文化教育
包括音樂、美術、歷史、地理、動物學、植物學、地球天文學等方面的基礎知識。目的在於培養幼兒觀察、探究、辨別、分類歸納的興趣，使其增長才藝，陶冶情操，拓展知識面，從而激發起幼兒熱愛生命、熱愛生活、追求健康美好的人生觀，為將來從事喜愛的專業或學科打下有益的基礎。
20xx年7月13日到19日我有幸參加青島市教體局組織的0—3歲嬰幼兒早期教育工作的培訓學習，通過聽早教專家的有關講座，使我對0—3歲早教工作有了更深入、清晰地瞭解。更讓我看到做好0—3歲早教工作的重要性，尤其是專家們的經驗新理念、新方法，讓我受益匪淺。做為早期教育的先行者，我國的早期教育已經取得了不菲的成績，給我們今後的工作指明瞭道路，同時也讓我感【本站】受到身上的責任和重擔。
這次培訓為加快推進了我市0至3歲嬰幼兒早期教育工作，促進嬰幼兒身心全面發展和人口素質的普遍提高。7月13日至19日，我市“0—3歲早期教育”培訓班在青島幼兒師範正式開課，各地區幼兒園教師400多名人員參加了本次培訓。感觸最深的的是董衛星和董蘊老師的課，董衛星老師重點對0—3歲嬰幼兒家庭教育方面問題進行深入剖析，並提出科學的解決方法，同時還現場解答嬰幼兒生理與心理、發育、保健及日常護理等方面的實際問題，提高了我對嬰幼兒早期發展教育重要性的認識。在培訓活動現場，董老師系統的闡述關於“0—3歲嬰幼兒早期教育”的專題講座，講座內容豐富、形式多樣、針對性強。董蘊老師就《嬰幼兒早期閱讀》方面的有關做了生動細緻的講述。
首先讓我感受到的是教授的經驗及教學理念，對0~3歲嬰幼兒教養方案的熟悉，形成一套專門的早教理念，0—3歲的早期教育，不同於3—6歲孩子的教養環境，它是能為孩子提供身心安全，有充分自主活動，能激發家長溝通、交流、互動，具有人文色彩的生活環境。同時，它又必須以孩子日常生活和發展需要為基礎，以滿足孩子情感為需要。
0—3歲嬰幼兒早期教育主要是通過機構外的家庭和幼兒園共同來完成的，早教中心是起到早教課程的開發研究和為看護者提供早教指導和示範的功能，所以我們要注重親子老師的培養，組織各種親子游戲應簡單易學，能在家庭中得以延伸，從而整體推進0—3早教的有效性。這次的培訓更為為我們今後的早教開展起到了引領，少走彎路。此次培訓對促進我園0—3歲嬰幼兒早期教育社群化的推廣起到一定的作用。
總之，非常感謝教體局和我園領導為我提供了這次學習的機會，我將把這次學到的好經驗帶回來，並結合我園的實際情況，嘗試、探索切合實際的嬰幼兒園早期教育的管理體系、教育教學方法，不斷提高我園的早期教育教學質量。這次培訓不僅僅給了我學習的機會，更是我以後工作的“及時雨”。我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以後的工作實踐中去，為0—3歲的早期教育發展做出應有的貢獻。
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