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有幸拜讀了陳鶴琴的《怎樣做幼稚園教師》，一邊讀書我也一邊對這個從事了三年的幼教職業產生了新的認識。書本開篇就說：“教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠，是人類靈魂的工程師，教師所負的任務是非常艱鉅的。”看到這句話我很感慨。剛參加工作的時候，許多人不理解我們的工作，認為幼兒園老師不過是帶帶小孩子，現如今，越來越多的人認識到幼兒教育的重要性，對我們工作的要求也越來越高了。
陳鶴琴先生理論的精髓是“活教育”。按他自己的說法，“活的教育”就是“不是死的教育”，而“死的教育”就是“書本主義的教育”。在我看來，“活教育”並沒有準確的定義。我在工作時也嘗試著“活教育”的實踐。我非常強調班上的孩子們“動手、動腦、動嘴巴”。學前兒童大部分還處於動作思維階段，通過鍛鍊動作能力來提高思維能力，同時促進語言的發展。比如，讓幼兒進行開鎖遊戲，先讓他們自己動手嘗試，孩子們一邊嘗試開鎖，一邊思考：怎樣把鑰匙插入鑰匙孔；怎樣開鎖；怎樣轉動鑰匙？？嘗試之後，引導孩子們將自己的發現用語言總結出來，之後再次操作。第二次操作時，孩子們的多餘動作明顯減少，開鎖時間減少了許多。
陳鶴琴先生說：“活教育的教學方法也有一個基本的原則。就是：‘做中教、做中學，做中求進步’。”這一原則我要不斷理解、不斷實踐才會做好。我們班上有一個孩子剛來上幼兒園時不說話，他很內向，既不喜歡和老師說話，也不喜歡和小朋友講話，我每天都和他聊天，即使他不講話，我也會講一些有趣的事給他聽。有一天他早上上學時，主動和我打招呼，說：“老師早！”我知道他在慢慢接受我，慢慢學會和老師打招呼，於是我開始用問他一些他感興趣的事情，告訴他可以點頭或搖頭來回答，慢慢的，他開始會說話並且也願意說了。現在的他改變了，可以主動和老師講話，還可以和小朋友一起玩了。、“做中教、做中學、做中求進步”這句話，我想，就是這樣體現的。不僅孩子進步了，我也從中得到了啟發，從中我感受到教師的責任是：引發、供給、指導、欣賞。
陳鶴琴先生還有許多值得我們深入思考和學習的話，比如“凡是兒童自己能夠做的，應當讓自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，“你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學”，“鼓勵兒童去發現他自己的世界”，“積極的鼓勵勝於消極的制裁”，“積極的暗示勝於消極的命令”等等。
剛剛成為幼兒園教師的時候，我還不太明白這份職業於我、於社會的意義，那時候只是單純地喜歡孩子，喜歡和孩子們呆在一起。而陳鶴琴的這本《怎樣做幼稚園教師》是一個非常好的平臺，它給予我的不僅僅是文字，更是一種理念、一種信仰，它讓幼兒園教師的價值在我的心中越來越明晰：從事教育，不僅僅是為謀生，教育是崇高的，更是充滿魅力的，這是我畢生所追求的事業。熱愛孩子，是幼兒教育工作的基礎，也是幼兒教師職業道德的靈魂，但是僅僅熱愛孩子是不夠的，我將繼續秉承陳鶴琴先生的教育思想，將其投入到自己的工作、學習和生活中去，在自己的崗位上繼續發光發熱，把陳鶴琴精神傳承下去，把中國教育人的精神發揚光大。
很多人常把教師比喻為“紅燭”、“人梯”、“春蠶”、“鋪路石”，說“教師是太陽底下最崇高的事業”，其實，起始於辛勞，收結於平淡，這才是我們幼教工作者的真實寫照，《幼兒園教師標準》讀後感。
在別人眼中，教師就是知識的使者，愛的化身。我也深知，要當好一名人民教師，尤其是幼兒教師，更不是一件容易的事兒，它既要有嚴父的教誨，更要有慈母般的溫柔和釣魚式的耐性，要像一個雕塑家一樣，時刻注意觀察生活，發現生活中的每一個閃光點，然後用自己的感悟，膽大心細地去雕刻每一塊璞玉……於是，乘著《幼兒園教師專業標準》的航帆，將開啟愛和責任的延續和執著追求。
幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要我們“園丁”的呵護和培養，讀後感《《幼兒園教師標準》讀後感》。但是，有些事往往事與願違，當你滿懷期待與熱忱，可能換來的卻是一潑冷水……可這種時候，我們老師需要的正是教育的責任感和給予幼兒更多的“愛”。我們如果能夠和孩子“一同哭泣，一同歡笑”，如果在與孩子嬉笑遊戲時，我們老師能夠蹲下身子，放下架子，玩進孩子中間，用愛心融化孩子，時時處處以孩子為重，尊重他、關心他，無疑會被他們視為知心朋友，贏得孩子最純真的心靈，和孩子成為“無話不談”的朋友。“以愛育愛”，懂得“愛”比“罰”更有益，那麼我們教育的成功就在眼前。因為有愛，所以感動。
其實我們的一舉一動，一個眼神，一個微笑，甚至一個細微的動作，都有可能影響一個孩子的一生！幼兒教師由於工作的繁瑣，孩子的調皮經常會頭昏腦脹，從而引發不必要的衝動，所以我們要養成換位思考的良好習慣，尤其是幼兒教師，更要時時變換自己的角色，站在家長和孩子的角度去換位思考。我們教師要始終抱著“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的“愛”的心態，在“愛”的道路上才能感染到更多的人。
現在的我，回首以往，每每看到孩子進步後的一張張甜美的笑顏，被愛呵護後的一句句真摯的喜歡，被感動後的一個個甜蜜的親吻和擁抱，讓我深切地體會到了教師“愛”和“責任”對幼兒的影響，我也將本著《標準》中富有愛心、責任心、耐心和細心的理念，繼續向“愛”出發！
最近，閱讀了邊玉芳的《讀懂孩子》一書，受益匪淺，書中大多是從心理學和生理學兩個方面分析孩子在各個時期的特點，科學的揭示了青少年成長規律，為作為家長和老師的我們提供了一個教導孩子的路標。
孩子教育是當前我國最大的難題，古典的中國式教育已經逐漸被社會所淘汰。本學期有幸 閱讀了邊玉芳老師《讀懂孩子》一書， 我深深感受到擁有無私與忘我的精神對教師來說是多麼重要；領悟到了不斷的探索、創新、思索是一種快樂；知曉了尊重、信任、寬容也是一種精神……文中的一些精闢的理論給我留下了深刻的印象。
孩子們是一本永遠讀不完的書。 是呀，就在身邊，僅在咫尺，有許許多多的孩子等著我們去愛，去發現，去激勵，去讚美。他們都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心靈純潔、稚嫩，心理脆弱，所以，更需要正確的引導和鼓勵，以培植起對生活對學習的自信。於是，一個決心在心底萌生：在日常的教學工作中，我需要更注重學生為本，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，不吝嗇讚美，及時把愛的讚美與期望送給每一位學生，使之發揚光大。使每個孩子都感到“我能行”。作為一名 教師，面對的是各種各樣的孩子，但不管面對的是什麼樣的孩子，在他們的內心深處，都是渴望得到教師的關注、認可和愛撫的。他們當中的每一個孩子都同樣需要得到尊重，得到關愛，而對任何一個孩子的忽略，都有可能對孩子造成不可彌補的甚至是終身的損傷。 要讀懂孩子這本書可不容易，因為每個孩子都是不同的，不可能用同一個方法去教育他們。教師必須站到孩子的位置上，全面地去觀察孩子，只有鑽到孩子的肺腑中去，深入瞭解孩子的個性差異，才能有針對性地工作，取得良好的效果。
我學習後產生的隨想如長河中舀起的幾瓢水，其實書中的思想都帶給我不同的感受，我想我現在最應該做的是將這些教育智慧賦注於教育實踐中。從這本書中，我讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴與震撼。作為一名平凡的教師，她讓我感動，更讓我深思。但
這本書在向我們闡述教師的.重要性的同時，更是從不同的方面闡述了一些教師在選擇教育工作的動機以及關於這一職業本身的一些想法。雖然他們的經歷迥然各異，但是他們對於教育事業的熱誠都是高漲的。對於他們而言，教師不僅僅是一會單純的職業，而是他們人生位置不斷付出，努力奮鬥的事業。
沒有這本書中提到要成為對學生有影響的教師，一般應該具備三個條件及與課程相關的知識、有效的教學方法，以及嫻熟的溝通技巧，日常教學中要將學習和學生的生活聯絡起來，對所有學生都應該抱有較高的期望，那些別人已經放棄的學生，不論有多大的困難，也不要放棄對學生的責任感，要堅韌不拔，運用靈活生動的方法關心，尊重，愛護自己的學生愛是一切的中心，教育只沒有愛就如池塘沒有水，其實愛並不是簡單地情感，特別是在學校的環境中來界定他的時候更是如此，所以面對貪玩調皮，反應較慢的學生我們要有堅韌不拔，永不放棄的思想，並運用靈活生動的方法，從關心尊重，愛護學生入手，把學困生拉倒前進的隊伍中來，只有這樣才是對社會負責，對學生的尊重和欣賞。
教師對待學生還應該採取的正確態度，有了尊重就可以實現平等溝通，那麼教育好學生，應該就會是一件輕而易舉的事情了，我們要為人師表，以身作則。嚴格要求學生首先要求自己用自己無可挑剔的模範行為去影響學生，喊破嗓子不如做樣子榜樣的力量，用自己美的語言，美的行為來影響教育學生每一個學生。我們教師要善於理解學生，理解是產生關心和愛的情感的前提。
我認為即使是對一個差生，也要看到他身上的閃光點，並以此給他鼓勵，促進其轉化。作為老師對學生要多鼓勵，多引導，不要武斷，讓學生喜歡我能夠演化成為對我所教的學科都喜歡聽從。因此上課時教師必須始終保持著高漲的熱情和飽滿的精神，使學生教師是一種互動，一份互動投入一個期待，更是一次次教師與學生心心相印的過程，讓我們從心出發，以愛為基礎，讓心和愛讓教育閃光。
開學初，學校以教研組為單位,為老師們精心挑選了一些教育方面的好書。在眾多書籍中，作為教師職場新手的我，瞬間被《非常教師》這本書吸引，拿到書後，就迫不及待地研讀了起來。
《非常教師》這本書為褚清源、黃浩、崔斌斌共同所著。書中共記錄了遂州外國語國小21位教師的點滴成長及他們日常教學生涯的小故事。這些故事看似平淡無奇，但仔細揣摩又耐人尋味。“做最真誠的教育,做最懂孩子的教育”是遂州外國語國小校長李啟書提出來的理念，外國語國小的每一位教師也在用自己的實際行動詮釋著這個理念。
書未看完，我不禁回憶起自己的工作。在工作中，我是否拿出真心與孩子交換?是否對孩子只有一味地嚴厲要求而少了些發自內心的關懷?
記得上學期我擔任一年級的副班主任，班裡出現了一個格外調皮的孩子“小超”。別看還是一年級的孩子，他的膽子可一點都不小，才開學一週，已經是老師眼中出了名的“小跳蚤”。別說上課認真聽講，就連讓他安靜地坐在自己的座位上，都是一件困難的事情。起初面對這個“問題”孩子我也頭疼，也及時採取了一些“整改”措施，可效果都不明顯。後來，我找到一些有經驗的老教師，向她們描述孩子的表現，她們也給我出了不少“金點子”。
和往常一樣，某次，“小超”又因為故意擾亂課堂紀律被叫到辦公室。這次我沒有采取所謂的“整改”手段，反而和孩子套近乎聊天，走進孩子的內心。同時，我還及時尋求家長的幫助，將家庭教育和學校教育相結合，從點滴小事入手，在學習和生活上耐心地引導孩子。時隔半年，“小超”不僅學習跟上了班級的隊伍，還成為了一名德智體美勞全面發展的孩子。
這種故事似乎在我身邊每一位老師的身上都司空見慣。正是因為我們的以心育心，畢業的芊芊學子還掛念著自己的母校，總想回來看望這些和自己交過心的知己老師。身為老師，當孩子們畢業後還掛念著自己，應該也是一種享受吧。
我也會牢記“做最真誠的教育,做最懂孩子的教育”，把“愛孩子”作為每一步工作的出發點,就像羅老師所說的“不僅要理解孩子、迎合孩子、悅納孩子,更要引領孩子、發展孩子、成就孩子。”
創新是一種意識。教師由於過於依賴傳統的教學方式，習慣了熟悉的教學理念、教學環境、教學內容和教學管理等，已經形成了習慣性思維定式和行為取向。學校首先要幫助教師瞭解自己的思維定勢，克服習慣性防衛即 權威 和 從眾 。從眾就是個體盲目地有理無理地順應了群體，順應了先驗。 轉個身容易，轉個立場難 ，思維定勢根深蒂固於心中的假設、成見，甚至影象、印象，在教育工作中，它影響著教師如何對待外界客觀世界，如何採取行動，決定自己什麼可以做或不可以做，什麼時候做，到底怎樣做。其次，要善於反思，覺察自己思維偏見，不要輕易給別人下斷言， 每一片落葉都有自己的理由 。你親眼看到的、親耳聞到的、親手摸過的未必就是事實。教師要全方位地反省自我，嚴格地剖析自我，找出自身的弱點，從而產生創新的慾望。只有審視自我，正確評價自我，才能使創新成為一種 內驅力 ，成為自身的一種需要，成為自己追求的目標，自覺自願地以創新為已任，滿腔熱情地投身於創新實踐。第三，教師要樂於捨棄舊習、拋棄成見、敞開胸懷，建立與別人的協作交流。寬容是一個人成長中不可缺少的氧氣，躬自厚而薄責於人。要寬容一點，以誠懇的態度聽取別人的意見，以開放的心靈容納別人的想法。教師是在集體中成長和發展起來的， 背靠背，競爭的結果是兩敗俱傷；面對面，溝通的競爭才能取得雙贏 。
在第56號教室裡，我們經常看到這樣的情形：一堆孩子圍在雷夫老師的身旁，幾個孩子甚至坐在了雷夫老師面前的桌子上，大家一起積極熱情的展開討論……此情此景，是何等溫馨融洽，何等溫暖人心！
教室是一個什麼樣的地方？是班集體的一個“家”，是班級所有成員心靈相投的港灣，第56號教室的奇蹟讀後感－沒有恐懼的教育，才是真教育。但是，今天的教室是什麼，是家？是港灣？還是――它只是學生擔驚受怕、無比恐懼的一個場所。正如雷夫老師說的，“這年頭，大多數的教室都被一種東西控制著，那就是害怕！”縱觀我們的教室，害怕無處不在，傷害無處不在：數學課前，小K正在發愁，因為上一次的作業又沒有交，不知道這節課會不會還像上一次那樣，一節課都站著接受老師的“檢閱”；第四節課上，小X面帶焦慮地戰戰兢兢地坐著，這次語文考試又考砸了，回家後會不會又要遭受父母疾風暴雨般的捱罵……剛剛在辦公室裡有說有笑的老師，一進教室就板起了臉孔；剛剛在走廊裡歡天喜地的學生，一進教室就無精打采地趴在了桌子上……這些情境不一定就發生在你身上，但一定發生在你我身邊。教室裡充滿著無聲地恐懼。
然而，這一切絕不會在第56號教室裡發生。“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什麼，反而是因為它缺乏了某樣東西――害怕”。在56號教室裡，雷夫老師用信任和愛取代了恐懼，做孩子可以信賴的依靠，讀後感《第56號教室的奇蹟讀後感－沒有恐懼的教育，才是真教育》。在交作業時，當麗莎找不到了自己的作業，雷夫低下身子說他相信她，相信她寫了作業只是找不到了，並告知她整理一下亂糟糟的資料袋，結果，從此以後麗莎的作業再也沒有找不到過；當老師講過數次後，學生還是不會做時，雷夫說“只要盡力，考試不是那麼重要，考不好只代表一件事：你還沒有弄懂這個題目，老師再為你講解一次”；當孩子惡作劇打破了東西時，雷夫會說沒關係，這種事是難免的，我們可以好好處理……是的，孩子難免會犯錯，這時我們最重要的不是觀察孩子的缺點，而是發現其轉變的痕跡。或許，不一樣的處理方法，會產生完全不一樣的結果：在短短的幾分鐘的時間裡，我們從可能依規定懲罰孩子的“惡人”，變成受他們信賴的師長和朋友。這就是榜樣和沒有害怕的教育，這就是信任和不走捷徑的教育。
沒有懼怕，才能活出真的自我！人與人之間能不能建立起信任，是一個人能不能愉快地生活，能不能獲得幸福的重要基礎。作為一名教育工作者，我們只有充分信任和愛護每一個孩子，全力創設一個堅固而友善的避風港，讓孩子們在這裡坦然無懼地學習、正確理性地認知、自由積極地生活，他們才會獲得幸福的體驗，他們才會愛上學習！
俗話說榜樣的力量是無窮的，(.)我讀了《修優美師德 做陽光教師》後很有感想，最近我在學習了張娟老師的職務培訓，看了期中的一段視訊，是說海倫・凱勒怎麼學習的影片，沙莉文老師怎麼教她的故事，結合我的教育教學，感悟很深。
以前人們總認為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什麼優美和陽光。讀過《修優美師德 做陽光教師》後，才知道師德可攀，我們的教育實踐就是攀登的階梯；師德可及，它與我們的生活朝夕相伴；師德可為，它給我們創造的靈感、操作的智慧；師德可賞，它給我們心靈的感動、美的享受。
真正的師德更多的表現是植根於普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業生活，能夠回答以人為本的顯現實生活世界的種種拷問。真正的師德尊重和張揚個性人格，充滿創造性。即使同為對學生的愛，在不同的老師那裡，卻有不同的理解和表現：有對學生生命的尊重和關懷，有對學生過錯的寬容和理解，有對學生髮展的責任和義務。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現在職業生活的不同領域。
正像前蘇聯一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱之為“優美”，略高於則是“崇高”，付出大大高於獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應該盡力避免的無謂和不必要的犧牲，過分弘揚和宣
當我讀完《做最好的老師》時，讓我感受到了李鎮西老師的與眾不同，裡面容納了他的教學事例，從他自己的身邊的故事講起，句句誠懇，實實在在，每一節都讓我很感動。最讓我震撼的是李老師對教育工作的熱愛，毫不保留的全部奉獻給學生。沒有最好，只有更好，這句話人人皆知。在我走上教師這個崗位志強，我一直在思考這樣一個問題：怎樣做才能做到最好的老師？用李鎮西老師的話說，“最好”是相對的，因為這是永遠沒有止境的追求�D�D從這個意義上說，“最好”就是“更好”，雖然這個“最好”永遠達不到，但一個一個的“更好”，便匯成了一個人一生的“最好”。我們經常會說：“最大的敵人就是你自己。只要你不斷的去戰勝自己，不斷地去超越自己，你就會進步的很快，就這樣只要我們堅持不懈，就會不斷地向“最好的老師”境界靠攏。
作為普通教師的我們，只要我們每天都在進步，每天都儘自己最大的努力做到更好，久而久之，許多更好組合在一起就會變成最好的。李老師還說到老師的尊嚴是學生給的，是啊，只有當我們尊重別人的時候，別人才會尊重你。現在每個孩子都非常的愛面子，自尊心很強，作為老師如果我們當眾批評他的話，就會傷到他的面子，會讓他形成逆反心理。所以當學生犯錯誤的時候，我們要在適當的時間，適當的場合給予教育，千萬不能傷到他們的尊嚴。通過讀《做最好的老師》一書後才認識到：要做到一個有“愛心”的老師很難，教育上的愛是一種思想，一種情感，一中氛圍。合理運用，會把自己的愛很自然的貫穿在我們教育的每一個環節，感染每一個學生。
我知道我現在不是最好的，但是我相信只要我爭取每天多讀些書，每天都有點進步，每天都做得更好，每天都比前一天有進步，我想我一定會有很大的提高。
假期的時候讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，讀著讀著，漸漸從這位偉人的身上讀出更多的不平凡來。書中的內容強烈地震撼了我，使我不由得讚歎：蘇霍姆林斯基不愧是一位世界著名教育理論家和實踐家。他的一條條建議就像是一盞盞明燈，為我指明瞭前進的方向，讓我領悟了許多教育技巧。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家。他一生都奮鬥在教育一線，具有豐富的教育實踐經驗，並寫下了很多的教育著作，包括41本專著，600多篇教育論文和1000多篇童話、故事和短篇小說。他不僅為前蘇聯，也為整個世界的教育事業做出了不可磨滅的貢獻。
蘇霍姆林斯基要求我們讀書，每天不間斷地讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優秀經驗，深入思考優秀教師的經驗，這些將有助於我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決於哪些因素。讀到這些建議，我突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書。
我終於明白，幹工作只憑熱情是不行的，教育教學工作時刻需要心靈的介入。它需要的是長期的學習與積累。要給學生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學習和讀書。
蘇霍姆林斯基不止在一條建議中提到教師時間分配的問題，教師的時間從哪裡來？一晝夜只有24小時啊！確實，我們做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業、課外輔導，現在還要抽出時間來讀書搞科研。他在書中給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你還要擁有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀教學著作。的確，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書裡那點基礎知識，只不過是入門的常識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。()教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活你應付面對一切而左右逢源，遊刃有餘，你不會將你的工作當成一種負擔。我突然想起有人曾做過這麼一個試驗，他在一個瓶子中放入了幾塊石頭，石頭把整個瓶子塞的滿滿的。他問自己的學生：“你們說瓶子滿了嗎？”孩子們的回答是“滿了”，他接著那出一些小石子放入了瓶子中，那些有空隙的地方全都塞滿了小石子。這位老師接著問：“瓶子裡滿了嗎？”孩子們的回答是“滿了”。老師又拿出一袋沙子倒入瓶子內，這時孩子們覺得瓶子裡該不會有任何空隙了吧，結果這位老師又往瓶子裡面灌進了一些水。不可思議吧，看起來已經不可能的事情總是會有奇蹟發生。雖然教師的任務比較繁重，但時間總會在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。
在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”讀到這裡，我突然之間明白了，為什麼有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、遊刃有餘，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時儘管精心準備，教學環節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力。真是“書到用時方恨少啊！”原來，這是因為用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。要知道作為教師，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書裡那點基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學生來？
想想自己呢，一年中又讀過幾本書呢？
教師的最大魅力在於可以一生與書為伴，而教師能給人推介好書是他最大的快樂，使文明的薪火得以代代相傳。無論教師，還是父母，給孩子營造一種讀書氛圍也分外地重要。這些都是在教師是個愛書、愛讀書、有眼光的讀書人為前提的！
《做卓越的的教師》，一聽書目就知道這是一部做卓越教師的“兵法全書”：“教師專業發展的六項修煉”、“做幸福的教師”、“做會育人的教師”、“做會上課的教師”、“做會寫作的教師”、“做會當家長的教師”……每一個題目都那麼吸引，於是靜下心來，慢慢翻閱、品味。
本書最吸引我的是第二輯“做幸福的教師”。作者用一個個生動、有趣的故事、例子告訴我們怎樣才是幸福的教師，如何成為幸福的教師。如作者說：“不是你面對的東西決定你的幸福，而是你面對的方式決定你的幸福”。作者教給我們的方法有：學會陽光思考，學會人際交往，學會開心工作，學會開心生活。作為一名教師，我們每天都做著一樣的事情，備課、上課、改作業等等，難免有些枯燥。但是，如果我們能換一個角度去思考，將工作當做一門藝術去研究，去追求，我們就會覺得生活是那麼的美好，工作是那麼的快樂！在工作中我們要學會承受冷落、失敗，學會創新工作，我們就能體會“工作著是快樂的！”的內涵。以下是我對幸福教師的一些理解：
教師特有的幸福感，來自於教師職業的特有價值，如果一位教師能夠得到教師職業的特有價值感，那麼所產生的幸福是無以比較的。這種幸福感不會因為教師的收入、勞動工作量與其他社會職業的比較而改變。這種幸福也與其他的幸福一樣，也只有經歷過這種生涯的人才能有同感，至於別人――沒有這種生涯或雖然有這種生涯而沒有實際感悟的人，他即使不理解，又有何妨？畢竟幸福是自己的事，是與自己有相同感受的人的事。
當一天的工作結束後，走在上下班的路上，一聲聲“老師好”、“老師再見”，一天的工作所帶來的疲勞感會一下子消失不見，然後又幸福地踏上回家的路上，師生的問候，簡短卻有甜甜的感覺，我覺得挺幸福的。
當收到學生的來信時，“老師你最近工作辛苦嗎，身體還好嗎.......”一句句親切的問候，雖然來信不多，但讀信的感覺卻有一些甜甜的感覺，我覺得挺幸福的。
當學生來探望我時，“老師你好，我放假了，來看看你，最近還好吧.....”學生的看望，我心裡有一些甜甜的感覺，我覺得挺幸福的。
當我正走路的時候，突然一個人給我打招呼，我抬頭一看，只是覺得他有些面熟而實在又想不起他究竟是誰的時候，他說是我的學生，哪一屆哪一班，再拉上一會他還能說到在哪節課上我講到了某個問題，而他現在還記憶猶新，並且還對他的人生起到了一定的作用。當這個時候，我的心裡則充溢著幸福。
對於教師來說，只有我們感到幸福，學生才會感到幸福。教師首先要在一個普通人的層面上善待自己，過好日子，成就自我，而後才有資格去做一名好教師。教師從事自己的職業活動“不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，同時也是自己生命價值和自身發展的體現。”教師有理由也應當理直氣壯的追求自己的人生幸福！
校園是學生幸福的樂園，也是教師幸福的樂園，“做幸福的教師，幸福地做教師”應該成為我們每個教育工作者的共同追求。
這本書記述著管老師平日工作的小事，沒有誇張、沒有掩飾、沒有雕琢。它寫出了每個一線教師無日不做的大量的瑣碎事，每日裡大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線複習學、一線反思學十個部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實際的指導意義。這是一本務實的書，我很喜歡。
從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發揮的淋漓盡致的。小到作業的收繳，大到班風的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個理念：一個好的學科教師，表面上不是班主任，實際上他是看不見的班主任，他沒有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問題的最佳策略，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長！
其中給我印象最深的是管老師的“激勵學”。正如書中所說：一線教師要努力成為一名激勵學生的高手。善於激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，於乾枯中找到一汪清澈的泉湧；能夠點燃起學生內在的精神火種，於困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，於失敗中想見成功的喜悅和美好。一線教師的重要作用之一是給學生打氣，是學生學會自我打氣。斯言信哉。為了調動學生的積極性，為了讓每一個孩子都能取得進步，管老師建立了生動活潑、形式多樣的激勵機制：如，“每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學生幫老師做事”“藥走偏方”“和學生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學生生活又充滿人情關懷的激勵形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學生的心靈，使學生真正對學習產生興趣，從而發自內心的去熱愛學習。
反思自己的教學，激勵機制很少，而且比較單一，常採用百分競賽制度，但是又缺乏創新和改進，所以收效甚微。通過《一線教師》的閱讀，我想：我們應該毫不吝嗇讚美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的成長曆程。對學生取得的進步，要善於進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善於及時捕捉並誇獎；對學生獨特的個性，要善於表示由衷的讚歎；對那些不畏權威、敢於質疑的學生，要善於表示真切的欽佩；尤其對於學習暫有困難或學習態度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。
我還特別欣賞的是管老師的“一線作業學”，沒有高深虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說教，用平淡樸實的語言，詳盡地闡述了他所展開的系列行動。“一線作業學”中的“組建作業競賽小組”巧妙地刺激學生的競爭意識；“與作業拖拉者訂作業合同”讓倔強的懶孩子用“做好作業”來回擊別人的指責；“彈性作業和作業典型”引導學生向身邊的夥伴學習，培養他們認真作業的態度、認真做事的態度……句句誠懇，有說服力。
當他發現班級裡個別學生寫字潦草時他這樣說的：“我曾做過一個實驗，一篇學生作文要兩個學生謄寫，一個謄寫得很乾淨、清楚，一個謄寫得馬虎、潦草，送到幾個老師那兒去批改，當然，限時兩分鐘，因為大學聯考作文，老師批閱的時間不會超過兩分鐘。結果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什麼會相差這麼大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來說，老師印象裡是這樣的，字跡乾淨、整潔的同學學習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學習一定不怎麼樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫乾淨，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點，能快出多少時間？習慣乾淨、整潔了，速度並不慢。”合情入理的一番話，讓孩子們聽得心服口服。
從書中我們還可以看出管老師所帶的班級並不是一個樣樣都很好的班級，作業拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號侮辱他人人格的；甚至升級為對立攻擊者的。可管建剛卻以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。反思自己的教學，我們似乎總是習慣去抱怨學校、領導給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標準以內呢？管他呢，亂就亂，反正一學期很快就會過去的，費那麼大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無為，這樣的苦悶而又不能自拔。書中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是――一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。
同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。
最後，借用管老師的一句話話，用以自勉：“一線教師除了站在大地上，還應用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。”
苗素鋒這兩天看到《國小青年教師》中“應用題教學研究”這篇報告感觸良多。一方面，在國小教學應用題時採用目前流行的“分型別、給解題模式”的`教法所產生的弊端和給學生造成的損害。這種損害在國小階段雖然不十分明顯，但是已經看到一些，到了中學就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴重。這說明採用目前流行的教法，在國小教學中沒有真正給中學學習打好基礎，相反地給進一步學習數學造成了一定的障礙。學生沒有掌握數學基礎知識，靠死記硬套公式，是無法進一步學好數學的。
這一點很值得我深思，並加以改進。另一方面，緊密聯絡等式的性質，加強用方程解應用題，不僅有利於掌握應用題的解題方法，提高解題能力，而且有利於中國小的銜接。從而也進一步說明，按照現行教材中對應用題教學的處理方法進行教學，基本上是可行的，不需要另外補充什麼結語和解題公式。關鍵在於緊密聯絡分數乘法的意義，加強應用題之間的聯絡，指導學生具體分析題裡的等量關係，根據已知未知的不同確定解法。實際上有不少老師是按教材的精神教的，收到較好的效果。回想自己在教學列方程解應用題時，有的環節還處理的不夠恰當，需要進一步思考和研究。最後，值得我深思的是，在肯定近幾年來國小數學教學質量有很大提高的同時，也要看到自己確實還存在教法不夠靈活的問題，值得思考的是，我們如何培養出大量的適應新時代需要的新型人才。要提高民族素質，除了提高學生的思想道德素質外，還要提高學生的文化素質。而提高科學文化素質，不僅能使學生具有一定的科學文化知識，還使學生的能力得到發展，使其具有勇於思考、勇於探索、勇於創新的精神。總之，作為一線工作者在實際教學中，我還應不斷反思自己在教學中的不足，多讀些書以補充自己工作中的需求。
教育是一門藝術，每個教師都是一個藝術家，學生就是我們教師的精心雕刻的藝術品，這是我讀了《教育的藝術》之後的想法。
讀了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的100個教育案例，感觸頗深。這100個浸透著蘇霍姆林斯基辛勤汗水，閃耀著其智慧光芒的教育案例，不僅讓我們能從中發現蘇霍姆林斯基獨到的教育理念，而且使我們能和蘇霍姆林斯基一起去思考如何培養孩子，如何愛他們而又嚴格要求他們，如何在他們當中尋求優秀的、獨到的東西並展示他們的才能。
如何處理好和家長的關係，也是一門藝術。書中特別提到了如何和家長處理好關係令我受益非淺。教育工作中經常有這樣的情形：老師因學生有這樣那樣的問題，把家長請到學校進行“道德訓斥”，父母回家就用強硬的手段嚇唬甚至打罵孩子，最終的結果是孩子和家庭都對學校產生了不愉快情緒，不但家庭教育成為空談，學校教育力量也大大削弱。蘇霍姆林斯基認為學校在鞏固家庭的穩定上有重要的使命，學校大多都忽視了讓學生把愉快幸福帶給家庭，這種美麗的聯絡是最細微和牢固的紐帶。我從這些語言中頓悟出日常家校聯絡缺少的就是對學生、家長人性的尊重。於是每隔一段時間，就和家長進行溝通，首先把孩子在某方面喜訊告訴家長，和家長分享孩子進步的喜悅，同時與家長交流孩子的心理動向，以便關注孩子成長狀況。一段時間後成效顯著：家長和孩子共同語言多起來，孩子的牴觸情緒漸漸消逝，家長的教育水平也在提高。收到如此令人驚喜的家校合作效果，我由衷感激大師的涓涓叮嚀。
我對蘇霍姆林斯基的教育案例，深為感動。非常佩服他的生動性、深刻性。但是在實際的教學中不能生搬硬套，但值得借鑑，從中吸取經驗和營養，更好的服務於教學，要想書上說的把自己整個心靈獻給學生，我認為這是教師的最高境界。你愛學生，孩子們就會愛你。愛是永恆的!
這學期，我們工作室的第一本共讀書目是周益民的《做個書生教師》。周老師的教學隨筆源於他平時的工作和教育生活，給自己的教育人生留下了最有意義的痕跡。讀來讓我深受感動，也萌生了向周老師學習的想法。作為一個老師應該有書生氣，腹有詩書氣自華嘛，只有自己有了書生氣，才能去影響學生。從今天開始，我要用文字記錄自己的教育生活，讓自己的教育人生也飽含書生氣。
書中有一點讓我深感佩服：呼喚兒童的“一百種語言”.這一點讓我看到了自己的不足之處，也反思自己給予孩子的究竟是什麼？此間蘊涵著高度的生命價值與意義。與文中作者相比，我除了工作、女兒，我還把多少時間交給了書本？雖然對書有著一份情感，但因為繁忙的工作和一些生活中的瑣事，書只能每天和我短短的做個伴。
做教師什麼最重要？我認為愛心最重要，因為我們面對的是鮮活的孩子，兒童最需要呵護、理解與尊重。教育者如果缺乏了愛心，教育將是冷漠的，可怕的。所以，教育不能沒有愛，愛心決定教育的成敗。
孩子的心中住著一個多彩的世界。他們對這個世界的一切有著與生俱來的好奇、驚訝和無窮的快樂。他們是天生的幻想家和探索者，是天生的詩人和創造者，教師應該相信每個孩子都有潛力。如果教師不進行示範，任其自然發展，就會停滯不前；如果忽視其發展規律，向其灌輸，反而有礙孩子發展。
孩子們的好奇心是無限的，他們的創造力也是無限的。作為老師，應該充分利用孩子的想象力和創造力，讓他們有自己思考的空間。不能讓孩子的思想受到侷限。老師禁忌灌輸和丟擲模板，給出一成不變的答案。正如一位教育家所說：教育不是生產一個個合格的零件，教育應該是培養多姿多彩的人。當孩子們有了各種奇思妙想的時候，作為一個有書生氣的老師，應該給予每一個孩子正確的引導，激發他們的潛能。
讀了這本書，我想自己也應該做孩子成長路上的陪伴者。我會深入孩子們的學習和生活，設身處地的為他們考慮，成為孩子們的大朋友，好夥伴，走進他們的心靈世界。在今後的教育生活中，我願與孩子們同行，去探尋成長路上別樣的風景。
放假時間讀了教委推薦的《做卓越的教師》一書。書中，彭興順教授以教育踐行者的眼光和頭腦，詮釋了他對於教師專業成長的一些理解和思考，給我很多啟迪。古代有教育家告誡說：“道之未聞，業之未精，有惑不能解，非師也。”孟子曰：“人不學不如物”。只有高素質老師才能帶出高素質學生，要提高教師素質，必須從自身抓起。教育者必須善於學習，不斷更新教育理念，不斷學習和積累，挖掘潛能、勤學廣集，才能厚積薄發。
一、勇於實踐、善於創新。
在教學實踐中發現問題，又將問題解決在課堂教學實踐中。把課堂當成實驗的“一畝三分地”，積極投身於教學研究，並不斷將教學研究的成果進行歸納和提升。“教學有法，教無定法”，教學需要創新，沒有哪一堂優秀課、示範課是教學的範本。學生存在個體差異，教學中，如果拘泥於條條框框，習慣於照本宣科，不創新，不開拓，則再好的教育資源也是白搭。教師應善於創新、勇於實踐、勤於反思，努力形成自己的教學風格。
二、學會反思、提升品質。
電視上經常會聽到“沒有最好、只有更好”這樣一句廣告語。雖然只是一句口號，但它卻折射了一個深刻的道理。好與壞是相對而言的，“最好”是一種境界，一種追求。而“更好”才能讓我們每天都能有所期望，才會去不懈地努力。教育也是如此。沒有最好的教育，只有更好的教育。在教育的過程中，我們千萬不要去追求教育的完美。而應在教育中求反思，在反思中求變化，才得以尋求更好的教育手段。記得有一位教育家曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思則可能成為名師。”成長是無止境的，反思也不應有休止符。在反思中提升教育品質，在反思中豐富教育智慧，只有這樣，才能把“更好”的教育留給學生，讓“更好”無限接近“最好”。
三、大事做好，小事做細。
思想家老子曾經說過：“天下難事，必做於易，天下大事，必做於細”，想成為一名卓越的師者，必須從簡單的事情做起，從細微之處著手。認真對待關於學生的每一件小事，凡事無小事，簡單不等於容易。任何一個環節太薄弱都有可能導致教學的失敗。因此，把小事做細緻了，工作效率自然就提高了。記得彭曉玫說過，即使是名師，他們也是從每一次認真研讀教材，用心地進行每堂課的教學設計，寫好每一篇教學隨筆，批改好每一份學生試卷和每一本作業開始的。從備課、上課到聽課、評課，從問題設計到板書設計等小事做起。“從小事做起”，小事能體現教師是否優秀，也能造就優秀教師。
四、勤於讀書、善於總結。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上愛讀書的道路上來”。讀書是學習，有一種有效的學習，它能使教育不滿足於走馬觀花的遊覽。養成好的讀書習慣，會使我們更用心地去體味生活，洞察世事，從廣闊的生活中捕捉到益人心智、怡人性情的知識與資訊。我們的總結可以是一次頓悟、一縷思緒或一個念頭，以教育隨筆的形式記錄下來，閒暇之餘整理和錘鍊寫成案例供自己回味，或與同事分享，也是人生一大樂事。
追求卓越是教師專業發展的理想境界。作為一名教師，要走向卓越，就要做好書中所提到的六個方面的修煉。要知道一個人的差異是有限的，潛能是無限的，工作中，我們應當要學習怎樣成就偉大的夢想和人生的卓越，而不是附會平庸！當你不停地朝前走，就會有不斷的驚喜；當你充分挖掘你的潛能，你就無所不能；因此，我想我會竭盡全力的。
我帶著一份新奇，帶著一份崇拜，帶著一份激動，細細品味了朱永新教授的《致教師》，看完這本書後，我心潮澎湃、思緒萬千，《致教師》讀後感。讓我彷彿找回了當年剛參加教育工作遠大的教育理想，也找回了當年的那份自信和力量。心中不斷地湧動著一股要戰勝自己、要超越自己的力量。我想那也許就是新教育的力量。新教育的理念又賦予了我新的教育夢想。給我工作一種新的動力。教育意味著一種教育理想，一股教育激情，一份教育詩意，一項教育行動。新教育的四大改變，（改變教育的行走方式，改變學生的生存狀態，改變學校的發展模式，改變教育的科研正規化）六大行動，（營造書香校園，師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音，培養卓越口才，構築理想課堂，建設數碼社群）及教育感悟、教育定律等理論、理念深深地觸動了我。讓我更清楚的明白了今後教育教學的努力方向， 俗話說得好：“一日無書，百事荒蕪。 “書是人類進步的階梯。”這些名人總結出來的經驗也是新課改所倡導的一種理念。同時也是新教育所弘揚的一種精神。新教育明確指出：“一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界取決於這個民族的閱讀水平，讀後感《《致教師》讀後感》。一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市才會是一個美麗的城市。”由此可見，新教育提倡變閱讀為悅讀，讓閱讀變成孩子一生的習慣，讓悅讀成為孩子一生的心靈港灣，是多麼的重要。在新教育美術教學實驗中，我滲透這一理念，把“小教材”變為“大教材”。所謂的“小教材”就是至課本。所謂的“大教材”就是指依據課本而拓展延伸課外的教材，激發孩子的學習興趣。
一、學理想課堂，創優質教學
我認真學習朱永新教授所闡明理想課堂的六個度（參與度、親和度、自由度、整合度、聯絡的、延展度）使理想課堂達到三重境界即（第一種境界：落實有效教學框架。第二重境界：發掘知識這一偉大事物內在的魅力。第三種境界，體會師生生命的深刻共鳴。）同時，新教育還研究出《有效課堂的教學框架表》都給了深刻的啟發。使我明白了美術教學不僅是以前新課改所倡導的三個維度整合，也深刻領悟了課堂教學的最高境界。也就是“優質教學”，即，師生共同圍繞在“問題――知識”的周圍，進行一次艱苦的探索。新教育提倡創造自己的理想課堂。讓師生把學習視為一個同時展開的三重對話：人與知識的對話、人與他人的對話，人與自己的對話。
二、做“科研”型教師，促“專家成就”型名師
新教育中的科研在教室、在課堂，倡導的是一種行動科研。一種行動的研究。其關鍵有兩條，新教育走出來的名師都是情，二是關注教師和學生的生存狀態。新教育走出來的名師都是能夠放下心事，堅持不懈，持之以恆，每日記錄教育隨筆、教育隨思、隨想的教師。朱永新教授稱這些教師都是一本大的鉅作，每一部鉅作都有真切的可行的理論。書中告訴我們成為一名名師的途徑，那就是從現在起，堅持每天寫教育隨筆、教育故事、教育反思。5―10年後，你抱著自己積累的教學日記時，你就成為了一位名師。這讓我深深感受到 “認真教學”的深刻含義。現在全社會倡導讀書，這就是新教育的魅力所在。總之，讀朱永新教授的這本書，是一件很美的事，猶如邂逅好友、知己，心裡迸發出深深的喜悅。我更加堅定的認為：讀朱永新的書，享受的是內心深處的滋，收穫的是人生大廈的穩固根基。今後我不僅要反覆讀這本書，領悟書中的精髓，還會讀更多的書，讀出壯闊，讀出豪邁，讀出人間永珍，讀出教育的真諦。
《今天我們怎麼做教師》讀後感人們給予教師許許多多榮耀的稱譽。“教師是太陽底下最光輝的職業。”、“教師是人類靈魂的工程師。”等等，尤其是中國儒家將尊師敬孔的思想發揮到極致，“天地君親師”、“一日為師，終身為父”影響浸潤了中華文明幾千年。然而，如今我們還能為這些而沾沾自喜嗎？答案是否定的，教師不再擁有令人真正崇敬的榮耀和光環。理想中的教師應該是怎樣的呢？在我們的心中應該建立起什麼樣的教師形象呢？鄒興華校長曾說過，當一個好老師要有一顆感恩之心，一顆敬畏之心。而王曉春老師的《今天怎樣做教師》也許能給我們一些啟示。
王曉春老師在前言中坦言：“相當一部分中國小教師的工作方法太簡單了，而且多年如一日，變化不大。無非是一邊“嚴管”，一邊“奉獻愛心”。嚴管不見效，就用愛心感動之，愛心感動不了，就更加嚴厲地管理之，再不管事，只好藉助家長的手“修理”之。然而學校管不了的學生往往家長早就失控了，家長還指望教師把他的孩子弄過來呢！於是沒棋了。剩下的只有牢騷、無奈和疲憊。而且工作方法越簡單，教師越感覺勞累，因為低科技含量、低效率的重複勞動最磨損人的心靈。我感覺，以這樣的專業能力應付日新月異的社會和越出越奇的新一代，難免捉襟見肘，力不從心……”所以，在回答“今天怎樣做教師”這個複雜問題時，王曉春老師明確指出“光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學的思維方式，真正的專業水平”。
比如點評一些“關愛學生”的案例時，有的教師盲目相信師愛的力量，以為教師只要愛學生，一切就OK了。針對這種傾向，王曉春老師尖銳地指出：“很多教師都是這樣，想用‘關愛’換來學生的‘感激’。教師一廂情願地以為，學生一感激，就會改正缺點。可是現在的孩子由於家庭的溺愛，感恩心態越來越淡薄。你想，你關愛再多，能超過家長嗎？家長關愛了那麼長時間，那麼大的力度，都沒能使孩子聽話。您的愛怎麼就那麼靈呢？”“千萬不要以為愛能包治百病，而且我再說一句可能得罪人的話：愛不屬於專業能力（雖然它對於教師是必須的，非常重要）。……他們缺少的不是愛，而是理智，是智慧，是科學的教育觀念和方法。”他深刻地指出：“教師對學生的愛，應該主要是職業的愛，而不是私人的愛。教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助”，而前提是尊重，因為學生不會太在意教師是否愛自己，而希望老師都“尊重”自己。
王曉春老師這些酣暢淋漓的語句，無時無處不體現了王老師的睿智和深邃。而這些恰恰是我們這些青年教師說欠缺的。
在教學方面，雖然我們強調了教育課程改革，但是到現在為止，恐怕我們不得不承認，在中國的教育中應試教育還是佔有重要的地位。形勢和現實所迫，我們不得不要求學生對知識的掌握，不得不要求教師的教學水平不斷的提高，這是我們教師壓力的根源之一。可是我們面臨的最大問題就是大部分的學生都是貪玩的、不愛學習的；學生所感興趣的並不是課堂上的東西，而是課外的東西，是外面的花花世界。看著學生令人頭疼的分數，一定會令我們心裡充滿了壓力。我們有時候都會困惑為什麼學生的素質越來越差，為什麼那麼難教。其實這個當然有學生的原因，但是也有教師的原因。也許我們的課堂沒有接近學生的生活心理水平，也許沒有教學的藝術。
作為一名青年老師，我正努力做好德育和教學這兩方面的工作，我有信心我一定會找到平衡點，經驗和不斷的反思會讓我不會顧此失彼，我也有信心自己一定可以變成一個優秀的教師！
近日裡，我讀了田惠生先生主編的《智慧型教師素質探新》，深有感觸，極有啟發，明白了什麼樣的教師可以稱之為“智慧型教師”。
智勇雙全，人們常用它來形容有思想的男性；蕙質蘭心，這是我們對溫婉而聰慧的女性的至高讚譽。那麼，我們是否可以這樣理解：智慧，它融合了男性和女性最優雅的氣質、最從容的談吐、最深刻的思想，它是人類精神的最高境界。而教育智慧是良好教育的一種品質，表現為一種自由、和諧、開放和創造的狀態。有智慧的教師在教育教學實踐中能夠把握教育工作的規律性，能夠創造性駕馭教育教學活動；有智慧的教師還有深刻的洞察力和敏銳的觀察力，能系統感受和準確判斷教育教學過程中可能出現的新情況、新問題，並能靈活機智的應對，做出正確、合理的決策，把握時機，轉化教育矛盾和衝突。那麼教師如何去獲得智慧。那就是――――智慧教師要多“心”。
智慧來自熱愛。羅素說，教師缺愛，無論品格還是智慧都不能充分或自由的發展。的確，如果不熱愛教育事業，僅僅把教育當作養家餬口的一種職業，情感上冷漠麻木，工作上敷衍應付，得過且過，就不會追求教育中的智慧，最終會與智慧擦肩而過；如果不愛學生，不尊重學生，對學生抱有偏見，沒有善意，遇到調皮的學生不能與之平等的對話，遇到突發事件受埋怨情緒干擾，教師就不能靈活機智地應對。
智慧來自學習。生命如樹，學習就是生命的根鬚，教師要想擁有智慧，只有讓學習成為生命的狀態，讓自己的教育生涯青春永駐。教師向學生傳授知識，釋放知識能量的同時，也是挖掘自身知識庫藏的時候。只有勤於學習，廣採博取，才能讓自己原有的 “一桶水”變為“奔流不息的長流水”，在教學上游刃有餘，異彩紛呈。才可能對教材有真知灼見，才可能於平凡中見新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、遊刃有餘……令學生流連忘返、全身心地陶醉”。才能在關鍵時候閃現出智慧的火花，解決棘手的問題。
智慧來自研究。 一個有事業心的教師，僅有知識還不夠，優秀的教師不僅僅是教育的實踐者，而且也應該是教育的探索者、研究者和發現者。國內外的教育實踐證明，要實現教師的高速發展，就要走教育科研之路。因此，作為一個教師必須深入課堂開展教學研究，努力把自己培養成一個教學行家，永立時代的潮頭，做教育改革的先鋒。在先進理論的指導下，有計劃地認識教育規律，解決教育問題。智慧只有把理論的學習和實踐研究有機結合起來，才有可能不斷到達它的理想境界，為開展教育創新活動打下堅實的基礎。
智慧來自反思。一個教師只有對日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤於反思，善於總結，才能從自己的教育實踐和周圍發生的現象中發現問題。追溯問題產生的根源，找到問題解決的對策，在以後的工作中加以改進。反思是一個不斷積累經驗和智慧的過程。潛心反思，就有可能在教育教學中獨樹一幟。
智慧來自創造。創造是大智慧，教育的物件是不斷髮展變化的人，這就決定了教師工作必須有要有創造性，智慧型教師不但要有創新意識、創新精神，而且還要有創新思維，創新能力，能夠根據不同的情境、不同的物件及時調整和創造合適的教育方法，即因材施教、因“時”制宜，不斷出新。走出屬於自己的一條自主創新之路。教師的創造力增強了，智慧豐富了，必然會帶出一大批擁有智慧、富有創造力的學生。
學習的過程是一個艱難的過程，許多教師認為智慧神祕莫測，遙不可及，其實，教育智慧是教師對教育物件、教育內容、教育情景、教育過程和教育結果的深透理解和把握。只要做教育的有心人，在教育教學實踐中，虛心向學生學習，向同事學習，細心體會、感悟教育現象，從中總結、積累、消化和吸收有益的東西，就可以形成和豐富自己的教育智慧。全身心投入，堅持不懈去追求，就能走出一條有自身特色的教育之路！我相信，用嶄新的教育理念，用自己的青春與熱血去點亮學生希望的明燈，離智慧型教師就不會太遙遠！
今年世界讀書日的時候，我買了盧勤老師的《悅長大》這本書，在暑假前看完了，覺得盧勤老師的書挺不錯的，我就去搜盧勤老師的書，《把孩子培養成財富》這本吸引了我，假期裡見縫插針地擠時間終於啃完了，可以說受益匪淺，做為一名教師和一個孩子的母親，我深深的感到孩子就是一朵嬌嫩的小苗，如何讓孩子茁壯成長起來是我們的義務和職責，盧勤老師用自己的經驗、豐富的案例，充分的理論依據向我們展示瞭如何把孩子培養成財富。另我感觸最深的有幾下幾點：
賞識孩子
有一句名言說一個人有信心不一定會贏，但沒信心就一定會輸，一個人的自信來自於自身價值的體現，來自於自我的成功，而這種成功與價值的體現則來自於周圍人的評價和認可。孩子們在每一天的成長中都在發生著變化，再不斷地吸取新知識，不斷地進步，作為家長、老師，作為孩子最親密的人，我們的評價對孩子的成長起著至關重要的作用。學會賞識孩子，用正面的資訊評價孩子們，肯定孩子在成長中的進步和閃光點，一定會給孩子帶來喜悅的、快樂的成長體驗。可以鼓舞孩子的勇氣，激發孩子的自信。就象盧勤老師所說的“你真棒”這句看似簡單的話語蘊含著深刻的教育哲理，它不僅僅是一句簡單的話，而是一種和孩子溝通的方法，一種看待孩子的角度。在教育孩子的過程中，我們應用心去觀察、發現孩子身上取得的點點進步和成績，不吝嗇我們的稱讚，用心去讚美孩子們。我們對孩子的讚美也會感染孩子們，使他們在生活中能發現別人身上的優點，去讚美別人，進而向別人學習進取。
給孩子自由，讓孩子做自己
中國的父母愛孩子，愛到包攬孩子的一切，從孩子出生，父母就為孩子設計巨集偉的藍圖，力圖把孩子培養成知識型、藝術型、學術型、運動型等多才多藝的全方位人才。現在我們的許多孩子在生活中、學習中缺乏想象力和創造力，在學習上沒有正確的思維方法，對學習失去興趣，感到厭煩，在生活上自理能力差，對周圍的人缺少愛與關心。當家長們為孩子們投入大量的金錢與精力時，為什麼還會出現這樣的情況呢？盧勤老師用孩子們的缺失告訴了我們應該怎樣給孩子一片成長的天空。賞識、尊重、包容、肯定、溝通、信任等等這些內容是一個孩子成長過程中不可缺少的源泉。只有得到了這些源泉的灌溉，我們的孩子們才能健康地、快樂地、自由地呼吸和成長。還給孩子自由，在行動上讓孩子做一個自由的人，在思維上讓孩子天馬行空，大膽創造，充分發揮自我的想像力。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉”。所以讓我們把自由還給孩子們，讓孩子們在想像創造的世界裡去探索，去追求吧！
關於孩子的學習
未來的文盲就是不會學習的人。一個真正會學習的孩子，他的成績一定是讓人滿意的，在學習上的壓力相對也要少得多。盧勤老師在書中指導了家長如何讓孩子養成良好的習慣，如何引導孩子愛學習，怎樣幫助孩子學習以及如何面對孩子考試的失利。一個孩子從小養成良好的學習和行為習慣對他一生的成長都起著至關重要的作用。家長和老師應從抓住孩子的行為習慣入手，使孩子從小培養良好的學習習慣，讓孩子愛思考、會學習。還要提高孩子的學習興趣，每一個人都有其自身的特點，孩子們天生的興趣點是不同的，家長和老師應主動發現孩子身上的興趣點，因材施教，循循善誘。分數和名次不應做為評價孩子能力的標準。另外家長應改變家庭教育中的誤區，不能只重成績而不重能力的培養，更不能溺愛、包辦孩子。應引導孩子合理利用時間，提高學習效率。使孩子們真正成為會學習，愛學習的人。
最後，引用盧勤老師的話與大家共勉：教育是一個春風化雨的過程，要耐心，細心，有智慧。
這個學期我有幸拜讀了《這樣做，教師會更幸福》一書，本書深刻剖析瞭如何讓老師們使用正確的教學方法，更好的教育學生，讓老師在工作中感受到更多的成就感和幸福感。
作為一名教師，我時常會在思想工作效果不顯著之際自嘲“教育不是萬能的”，那麼，怎樣的教育才會不讓孩子們心存拒絕呢？我認為有以下三點：
第一、常懷一顆孩子的心。
和孩子們在一起時，我們的心靈應該是年輕的。不用太多的說教，無需過分的嚴肅，懷著一顆質樸的真誠的童心吧，試著和孩子們融為一體，你一定會吸引他們的目光，你一定會走進他們的心靈，你也會發現溝通原來如此簡單！
第二、寬容，別樣的美麗。
剛教書時，年輕氣盛。見到孩子們稍有違紀的事情，就發火訓斥，結果弄得師生關係很僵，我為此一度陷入苦惱和消極之中。後來一位德高望重的同事意味深長地對我說：“無論處理什麼事，都要尋求好的解決方法。不要動不動就批評孩子，批評並不是教育的目的！”
批評不是教育的目的，只是教育的一種手段。教育的目的是喚醒、是完善、是發展。當我們僅僅是把批評當作教育的歸宿時，教育也就變得盲目、粗暴、膚淺、勢利，失去了其應有的內涵和意義。如果教師能放下師道尊嚴的架子，以尊重、博愛之心為孩子們開闢一處自由、平等的人性綠洲，那麼，我們老師的生活也就輕鬆、自然而幸福了。
如果我們不再簡單地把批評當作教育目的，教育就會變得豐富而神奇！教育的成功，就在於給孩子一個夢；只有在寬容的天空下，夢想才能夠自由地飛翔！
有這樣一個溫馨的故事：唐代著名的慧宗禪師酷愛蘭花。一天深夜，狂風大作，暴雨如注。可弟子們偏偏一時疏忽，將蘭花遺忘在了窗外。當弟子忐忑不安，準備領受責罰時，禪師泰然自若，神態那樣平靜安詳。他安慰弟子們說：我不是為了生氣而種蘭花的。()就這一句話平淡無奇的話，在場的弟子們聽後，肅然起敬之餘，更是大徹大悟。
是啊！如禪師那樣將一株快樂的蘭花種於心田，我們就擁有了蘭心慧質，心境就一定會溫馨美麗：那麼，將一個寬容的博愛的胸懷送給人生，我們就有了太陽般的魔力，就會使許多人因此而變得燦爛幸福！
第三、巧用愛心和智慧
每個班級經過一段時間的發展，總會有少數孩子因為種種原因落在後面，成為令老師痛心、揪心的小群體。面對這些特殊的孩子，氣得七竅生煙大可不必，因為這樣既影響健康，又傷害師生情誼；簡單地打著愛的旗幟的包容，則又成了縱容。那麼，怎樣巧用愛心和智慧。幫助他們呢？
著名的教育專家黃友芹老師建議有兩種方法：
1.唱歌。因為許多歌詞都是一首富有哲理的詩。
2.期待。因為期待讓人奮進，已為無數的教育者所認同。不論家長還是老師，一句體貼的話語、一個激勵的眼神、一次溫暖的微笑，也許都能使孩子天性中最美的東西發揮到極致。但歌詞中的“心願和天一樣高”又過於沉重，它警示我們：期待要有尺度，超過學生能力的過高的心願會適得其反。
我們的期待不應是學生沉重的負擔和遙不可及的夢，而應如同放在他身邊的一個蘋果，可嗅其香，可見其形，稍作努力便觸手可及。承認學生的個體差異，按照他們的實際能力設立不同的奮鬥目標，從最小的期待和讚美開始，他們做對一道題，寫工整一次作業，舉過一次手……哪怕是老師隨意的一聲“好”，也比冷漠的目光強上百倍！科學地在學困孩子及成長目標間設立一個個小臺階，讓他們充滿自信地拾階而上，這樣他們才有可能不斷進步！
做老師的目的不是得到學生的感激，但孩子們的終生難忘，就是對我們的最高獎賞。“快樂以“德”為主，教會孩子如何做人。幸福以“愛”為主，尊重孩子，和孩子做朋友。因為這樣做，你我會更幸福！”
讀了《一份特別教案》這本書心中有一些體會，深知要當好新時代的教師並不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。師生關係主導在教師，據有關調查表明，教師的行為和態度是決定師生關係親疏的決定因素，70以上的受訪問者認為影響師生關係的主導因素在於教師，66的學生認為自己和班主任的關係還可以，24的學生認為和老師關係比較融洽，因為老師和藹可親，或是因為自己學習好老師喜歡。只有少量學生認為和老師關係不太好，原因是因為自己的學習成績不好或不守紀律。過去那種認為師生關係情同父子母女的傳統認知受到了挑戰。而且,師生關係和學生接受教育程度有一定的聯絡。隨著學生受教育程度的升高，他們與班主任的關係出現趨於平淡的趨勢，也就是說年級越小、學歷較低的學生與班主任的關係越好。而學歷較高的大學生，他們生活學習獨立性更強，與教師的接觸機會較少，彼此可能缺乏互相瞭解的機會，他們當中的大多數人認為自己與班主任的關係一般。
師愛最為公眾期待 教師應該熱愛教育事業，熱愛學生，主動經常與學生溝通交流，願意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關係，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規的學習，具有依法執教意識，以及對違法違規行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。
讀一本好書，猶如同一位為高尚的智者交談，使人受益匪淺。《做卓越的教師》就是這樣一本充滿智慧的好書。在這本書中，，彭興順大師從“做卓越的教師”、“做幸福的教師”、“做會育人的教師”、“做會上課的教師”、“做會寫作的教師”、“做會當家長的教師”等等方面論述瞭如何做卓越的教師，為教師專業發展指明瞭前進的道路。寒假裡拜讀、品味《做卓越的教師》，我對教育、對教師的工作有了更深更新的認識。
“做卓越的教師”強調：“教育是打造卓越靈魂的事業！”“讓每一個學生都渴求事業的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的輝煌，這才是我們教育所終極追求的目標，這才是把我們國家和民族引向騰飛和強盛的教育！”能夠從學生長遠來分析思考，真正體現了教育為學生的終身發展奠基。“要培養卓越的學生，就務必有卓越的教師！
卓越是教師專業發展的理想境界。追求卓越是教師體驗職業幸福的過程，是對人本質的弘揚和價值的昇華。”要想走向卓越，務必自覺從六個方面進行修煉：差異有限，潛能無限；不能離開，好好愛她；勇於實踐，善於積累；博覽群書，以書為友；沒有最好，只有更好；加強研究，勤於寫作。書中列舉了一個個鮮活的事例，講述了一個個富有哲理的故事，彭老師深入淺出的對這六個方面作出生動詳盡的講解。
“一個人想要自己成為怎樣的人，他就能成為怎樣的人”。“這天做事的態度，決定了明天存在的狀態。”做教師，就要努力做卓越的教師，這不僅僅僅是教師個人事業的追求，更是更是一份職責，是一份沉甸甸的職責。今後，在自己的教學中，我將會按照書中講的六個方面修煉自己，更加熱愛教育事業，“愛我所選終不悔”；多讀書、讀好書，“腹中有書氣自華”，以書為友，不斷豐富完善自己；在日常的教育生活中，更加註重教研與反思，積累教育教學經驗，注意多磨“斧子”，在反思實踐中使自己的教育教學水平不斷“登新高”，走向卓越。
暑假期間，我閱讀了《做不抱怨的教師》一書，感受頗深。剛開始看到書名，心裡想著，哪有老師會不抱怨呢要抱怨的事情太多了。一向以來，教師這一職業被認為是天底下最光輝的事業。但是隨著時代的發展，獨生子女是越來越多，家長對教師的要求也是越來越高，這就無形之中給我們教師帶來壓力。抱怨，似乎也成為“釋放”壓力的一種方式。但是這本書裡的第一章有這麼一句話：“抱怨是懦弱、無能的最好詮釋，他像幽靈一樣到處遊蕩、饒人不安。”所以我們教師要調節好自己的心態，對生活充滿信心，對工作有較好的滿意度，建立良好的人際關係。
抱怨產生不了任何喜悅，也不會讓我們的生活和工作添姿加彩，反而會讓我們的負面情緒不斷疊加，從而產生更多的不快。教育是一種智慧，教師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中，如果拋棄讓學生人人“燦爛”的想法，順應自然，那麼孩子們的笑臉會不會更多些呢就像有些老師，學生考了96分還是不夠，似乎只有100分才能算優秀。我們教師總是不滿足於孩子的成績。就像有的學生上課稍不認真，一旦被老師抓住，立刻就會被批評一頓;下課跟同學有些小摩擦，又被認為是打架。其實冷靜下來，仔細想想，一堂課40分鐘，誰能保證什麼小動作也不做。只要學生改正過來就行了。“很多時候，學生之間的小摩擦，也不那麼緊要。”這正如自然萬物的生長一樣，在摩擦的過程中，學會了與他人相處的藝術。因此，我們教師讓學生在摩擦中學會生存，在摩擦中成長，這是一種自然選取的過程，而在此過程中，我們教師不必代勞。
我們教師經常也會抱怨：此刻的孩子怎樣那麼不聽話怎樣那麼坐不住怎樣那麼難教怎樣那麼不愛學習家長怎樣也不管管等等。其實，冷靜想想，可能是我們教師有些小題大做了，上課思想開小差，我們提醒一下就行了;和同學鬧矛盾，告訴他們要友好相處，不能太沖動。其實轉臉他們也就忘了所有的矛盾了。有的同學作業沒做齊，可能確實是家裡有事，給耽誤了，也只是偶爾沒有完成。有的同學考試沒考好，因為他就只能考成那樣，也就那水平，他已經盡力了。當應對學生的問題時，我們教師要試著相信自己的學生，試著控制自己的情緒，這樣一來，不但問題能迎刃而解，師生雙方都學會了好多道理。
讀陶行知文章有感
近日，我讀了陶行知先生教育名著，頓覺收益匪淺，充分認識到，陶行知先生的教育思想和理論充分體現了教書育人、服務育人的教育理念，陶行知先生說：“愛滿天下”。“熱愛每一個學生”“為了孩子，甘為駱駝”陶行知先生把愛的教育發揚光大，教師對學生的愛應是一種理智的誠實的公正的穩定的師愛，它是高尚情感和科學的嚴格要求相結合的產物。師愛是包含教育目的的愛，而且透過這愛以受到教育效果。稱學生“愛人”，說明他的教育思想，是把愛和教育視作天生的結緣，教師愛學生，就有教育，學生愛教師，於是教育產生好的教育效果。孩子是稚嫩的，孩子是天真的，他們的思想和行為都需要我們精心地護理，教師對幼兒的愛在教育中具有重要的作用，愛孩子能營造出和諧、溫馨、親切的師生關係，在這種關係中，幼兒不僅僅樂學，而且個性會得到充分發展，構成用心向上的用心情感，這是創造潛力構成的心理基礎，同時熱愛幼兒也是師德中至為重要的一點，陶行知先生在書中強調教育模式的核心是告訴我們怎樣去愛，目的是為提高孩子的素質帶給所需要的個性和潛力，培養幼兒成為身心健康的人，讀了陶行知先生文章後，我更感到正是陶行知先生有一顆博大、無私、奉獻的愛心，更讓我體會到要成為一名好幼兒教師，不僅僅要愛
事業，更要愛孩子，愛是教書育人的源泉，我們更應敞開愛的大門，用愛接納每一個孩子，
透過學習我深刻體會到：書中提出許多教育觀點，陶行知先生對學生的愛還應表此刻對學生學習、思想、生活上全面關心愛護，這是陶行知教育思想的體現，也是陶行知教育思想的實踐，貼合幼兒園現代教育的理念。我作為一名幼兒教師，要愛崗敬業、嚴謹治學、廉潔從教、要為人師表、盡職盡責、讓家長放心。
偉大教育陶行知是“萬世師表”，他的教育思想將繼續影響著幼兒教育的改革，在幼兒園開展師陶學陶的活動中，進一步學習陶行知的教育思想，充分挖掘陶行知教育思想在素質教育中的現代價值，用陶行知的教育思想指導我們的工作很有必要，陶行知將教育立為人生大事的信念、畢生奉獻於教育、我們要緊密聯絡實際，挖掘陶行知的新教育思想，更新觀念，用新教育理念指導我們的行動，只有抓住陶行知教育思想的精神內涵，才能充分發揮陶行知教育思想的現代化價值，只要我們勇於探索，努力實踐，開拓創新，不斷進取。
讀陶行知先生的文章，讓我最感動的是：“捧著一顆心來，不帶半根草去，同時認識到自己還存在著許多的不足，更加明確了自己今後努力的方向，在今後的工作中，我要繼續努力，以自己的行動來實行陶行知先生的教導，我要根據託班幼兒心理的發展、年齡的特點，改變傳統的主角定位，不斷改善教育教學方法，提高自身素質；不斷提升專業的水平，善於思考、善於研究、尊重幼兒的人格，瞭解幼兒的學習特點，用最真誠的心去滋潤孩子，用言行去關愛每一個孩子，以發展的眼光看待每一個孩子，使幼兒得到進一步的發展，更加地認真做好本職工作、對待工作要具有強烈的事業心、職責感，愛崗敬業，開拓創新，勇於奉獻，努力搞好教育、教學工作，勇於創新，並根據託班幼兒的年齡特點，和班級的老師一齊搞好託班孩子的學習、生活管理工作，在工作中，不斷的學習，紮實工作，多關心群眾、關心同事，在幼兒園的建立工作中真正發揮黨員的先鋒模範作用，更新觀念，確立創新意識，善於動腦，勤于思考，讓我們學習陶行知，用愛的實際行動創造出新的成果！
讀《班主任成長日記》後感
前些天，我翻閱了王桂芝老師的《班主任成長日記》，此書是以教育敘事的手法講述一個個真實的教育情境。作者在對日常教學的點點滴滴與認真反思中，讓我領略了人生，教育的極致境界，即“點點滴滴都是詩”。正所謂生活著是美麗的，和孩子們一齊成長是溫馨、感動、詩意的。
當初選取幼兒教師這一職業，是因為教師是太陽底下最光輝的職業。但是一年多的工作經歷讓我明白：選取幼兒教師這個職業也就是選取了風雨兼程的旅程。因為在教學生活中，總有許多莫名的煩惱困擾著我的心房，總有許多的失意和彷徨折磨著我的神經，我以前一度抱怨教師生活的艱辛、繁雜，但看了這本書，心靈一向隨著作者的思路，和孩子一齊慢慢長大，感受著悽苦過後的酸與甜的感覺。的確，每個人的人生都有無數的七彩光圈，教師也是如此，只但是它的七彩光圈更絢麗複雜些罷了。只要我們用用心，樂觀的心態來應對教育中的種種瑣事，那麼風雨兼程的旅程也就別具風味了。
寫教學日記、讀書心得正是引導教師思考、反思、探索和解決教育教學過程中存在問題的有效途徑。這是我讀這本書最大的感受。透過寫教學日記能夠促使教師在實踐中不斷地反思自己的教育行為，及時調整教學策略，能夠幫忙教師積累教學資料，研究探討創新教育的理論與經驗，能夠鞭策教師不斷地進行總結，為構成自己的教學風格積累第一手材料。此書讓我明白作為新教師的我來說，寫教學日記是尤為重要的，是自己教育生涯的真實寫照，記錄下我在幼教崗位上的點點滴滴。它能夠幫我梳理一天的工作，記錄一事的過程，思考一日的得失，到達進行自我教育、自我評價、自我提高的目的，為我今後工作帶給了素材，也是為自己以後的發展鋪路。
但是眾所周知，教師的工作是瑣碎而又艱辛的，記教學日記一天容易，一週、一月……堅持就有難度，正如魏書生說的“記日記就是堅持道德長跑”。堅持寫教學日記使魏書生更深入地研究自己、改變自己，引領其走向成功；王桂芝老師作為畢業班的班主任，在及其忙碌和疲憊中，依然遵守著“堅持”的承諾，堅持寫教育心得，堅持“細數陽光”。認識是行動的先導，相信只要我堅持對教育行為的反思，堅持與孩子們一齊成長的激情，那麼他們能做到的，我也必須做得到、做得好。
“教育技巧的全部奧祕在於教師如何愛孩子”。愛是幼小兒童身心健康的精神需要，有愛心的教師能為幼兒身心發展帶給精神營養。幼兒相對學前兒童，更需要以愛心滋潤幼小的心靈。作為幼兒教師的我，每一天面臨著繁雜的工作，身心處在重重工作壓力之下，幾乎沒有時間和精力去觀察孩子的言行舉止。孩子哭了，哄哄了事；孩子打架了，批評了事；孩子退步了，談話了事······長期以往，孩子與我的距離越來越遠。是王桂芝老師的文章讓我明白幼兒園教師，不僅僅要具備紮實的理論知識和端正的教學態度，還要用自己博大的愛心、耐心，關心，細心和精心及寬闊的胸懷去關注身邊的孩子；教我學會用多元化的生態觀點來看待班上的孩子，用一顆平和而真實的心去應對孩子，真誠的愛他、欣賞他，其實大樹有大樹的風采，小草有小草的魅力，每個孩子都有其閃光點；明白了為幼兒創造最適宜的成長環境，允許其飛揚獨有的個性，應成為所有教師的職責，因為高質量的生命便是那個性張揚地挺立於天地之間的大寫的人。每個孩子都是一個獨立的世界，需要教師用愛撒進每一個孩子的心田，用心指給每顆心靈成長的足跡，。
教師帶著愛心的教育不同於生硬的說教，教師的愛像撒向孩子心靈的陽光和雨露，滋潤著孩子的內心世界，煥發出孩子內心蘊藏著的熱情，讓孩子體驗著人與人之間完美的情感交流，啟發著孩子們去熱愛生活，引導著孩子們去追求光明。我想只要在工作中做到每一天堅持一點點的行動，給孩子一點點的感動，那麼就能夠拉近與孩子之間的距離，跨越心理代溝，真正用愛去探索幼兒，走進他們的心裡世界，從而促進他們健康成長。也感謝《班主任成長日記》，是它教我學會在工作中的堅持、反思、以孩子為本位，以孩子們的生命需要為本位。
《一線教師》讀後感
《一線教師》讀後感-創業小故事-每日一煩
讀著《一線教師》，他所寫的不就是發生在自己身邊的是嗎不就是自己經常也在嘗試的一些類似的事嗎？這樣的事再普通但是了。讀著讀著我就有一股衝動，也想把發生的、嘗試的事情寫一寫，但是在還未動筆之前就打住了念頭。一想起經常寫，我就自問能堅持嗎？不能。能把自己想的用鍵盤一個一個敲出來嗎不能。寫得普普通通，有用嗎？沒用。做得事情能把它整理成一篇完整的稿子嗎？作為論文、案例的資料能夠嗎？不行、不行……
想起自己也以前嘗試著寫數學日記，堅持了兩年，但是回頭翻翻，寫論文案例時，總感覺這些例子都用不著。或者有些想把它用起來，都是手寫的，不想再打字了，打字太麻煩了。看看自己所做的，總是後一件推翻前一件，嘗試的事情總是達不到自認為最好的。無法寫出讓自己滿意的，更別說與別人比了，看看國小數學教師上的文章，那是有條有理，字斟句酌，頭頭是道，總有它的道理，有前因有後果，這樣寫得文章才能獲獎發表。而我能寫出這樣的文章嗎？但是我有嗎能行嗎？一切都是否定的。也許是懶，也許是本領就不高，看書少，寫得少，想得少，就更不知如何寫得更好。因此在還未動筆之前就停筆了。
為什麼那麼多得否定？真的就不行嗎
回顧那時寫日記的時間，自己不以前是寫過幾篇論文案例，也曾獲過縣級市級的獎項。看來自己還是行的，最後有肯定自己的地方了，贊一個。獲獎讓我對自己寫論文案例有了一種自信。最近幾年也許是對自己有過高的要求，看來寫文章不能與國小數學教師書上地比，我們是拿到縣裡比。以前能行的，如果我堅持花費必須的時間和精力也可能有獲獎的。自己不是經常覺得在哪一塊的教學或教育上感覺挺舒服滿意的嗎？經常回頭去想這些事：如果我要堅持下來，堅持看書，堅持寫一寫，努力把一件事做好，不就是自己最大的收穫嗎。但是此刻回頭一想自己所走過的，什麼都沒留下，確實是一種遺憾。為了在以後的教育教學中少留遺憾，我該做什麼呢
讀了《一線教師》讓我更相信自己，首先寫文章不要想太多的修飾，普通就是美，平淡就是真；另外就是學會堅持，堅持看書，不要求多看多想多寫，只要求堅持看，堅持想堅持寫。
翻開朱永新老師的作品《致教師》，前言一篇《我是教師》映入眼簾，仔細品讀，覺得文字清新自然，寫出了一線老師的心聲。瞬間感覺朱老師離我們那麼近，那麼真實，一下子吸引我，讓我無形走進教育專家的精神世界。讀完《致教師》，掩卷深思。這本書就是為一線教師而寫，文字的焦點離我們很近，令人振奮、感動和沉思。
本書共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線教師在生活或工作中遇到的困惑真誠解答。第四輯飽含對一線教師的希望和寄託。全書以一位新教育見證人的身份，用回信的方式回答老師們最關注的核心問題。可以說《致教師》是朱老師對新教育一路歷程的回顧和思考，讓我們深刻感知“過一種幸福完整的教育生活”的含義。每一位一線教育工作者，都能從字裡行間讀到一個現實的理想主義者的掙扎與困惑、執著與智慧，引起我深深的共鳴。
首先朱永新老師相信每一個孩子，相信每一位教師都能從優秀走向卓越。《致教師》以教師對自身的認知程度為出發點，與一線教師探討如何尋找為人師表和過一種幸福而完整的教育生活，如何享受教育生涯，如何學會思考、閱讀、堅守，如何關注窗外世界以及如何抵達教師職業的四重境界。教師對職業的認知程度直接影響學生的發展，教師的幸福程度也與學生的幸福密切相關。朱老師相信每個教師都會在職業生涯中找到生活的快樂和成長的辦法，都會以身為教師為榮，進而過一種幸福而完整的教育生活。他說“為了幸福，我們樂於做教師”。相信現實中絕大多數教師都是熱愛自己的職業的，當我們工作出現倦怠時，把《致教師》這本書作為鏡子對照一下，就會發現我們有許多地方需要改進，特別是改進思想和行動。
我覺得我們先要信任和理解自己的職業。因為我們的發展決定了學生的發展，我們的溫度決定了教室的溫度。從某種意義上講，我們是怎樣一個人，就會培養出什麼樣的學生。如果我們自己對自己的職業失去信心，學生也會變得沒有自信和朝氣。最後，我們要相信未來之路的美好，一路凱歌一路前行。朱永新老師強調：“堅持才有奇蹟。”他強烈建議一線教師要進行閱讀和寫作。經過閱讀和寫作洗禮後的教育工作者是一個精神生活豐富的人，才會離幸福更近。
讀完《致教師》，讓我生出一種渴望和信心，儘管我的生存狀態依然處於最底層，但我相信，我的教育生活將來會隨著朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《致教師》的力量！
有效的教師更應該是是一位會思考、有思想的人。我們每天帶著一顆會思考的大腦從事每天平凡的工作，卻在忙於應付補課、出卷子、批改而使自己思想視野愈來愈狹窄、思維觸覺越來越麻木的“教書匠”，我不要做這樣的教書機器。
一、有效教師的特徵或品質有兩個方面：
1、教師的生理和心理特徵或品質：外表、魅力、整潔、善良、親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等；
2、與教學工作相關的特徵或品質：體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性高。
二、有效教師的教學行為研究：
成功的教學依賴於教師的有效的教學行為。
有四個變數影響課堂教學的有效性：預定變數、環境變數、結果變數、過程變數。預定變數和環境變數是指對課堂教學有影響的場景特徵，主要有教師特徵、學生特徵、班級特徵、學校特徵；過程變數除了指課堂中發生的對課堂教學有影響的師生行為的'特徵外還指學習任務或活動的特徵；結果變數是指教學所達到的效果。
有9類教學行為產生了顯著的一致性的教學效果：
1、清晰明瞭；
2、充滿變化性和靈活性；
3、以教學和學習任務為中心；
4、熱愛學科、充滿熱情和教學激勵學生；
5、批評（負相關）；
6、不誠實（負相關；）
7、給予學生學習機會；
8、運用有條理爭論；
9、多種水平的提問或討論。
與改進學生學習成績高度相關的教學行為包括：
1、給學生更多的學習機會；
2、主動教學；
3、讓學生高度專注學習；
4、高效利用教學時間；
5、多變而靈活地將學生分組；
6、通過專注於課程學習促使學生快速進步；
7、學生為理解和掌握而學習；
8、瞭解學生的水平，進行適合的教學，提出適合的目標；
9、清楚界定教學目標；
10、建立組織有序、注重學習、愉悅的學習環境。
《有效教師》中明確告訴我們要走一條“教研結合，從教學熟練型走向專家型”之路，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。查有樑結了一段關於“研”的妙語，我時時用他來鞭策自己――“學然後知不足，教然後知困，研然後知美。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也；知美，然後能自創也。”
路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。我將用心走出一條自反、自強、自創的路。
英國哲學家邊泌說：“我們在分給他人幸福的同時，也能正比例地增加自己的幸福。”而教師的故事，必然與學生在一起，當我們的故事和學生相互編織，當我們的生命和學生共同綻放，我們書寫的就是一曲生命的巨集大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神聖與平凡中穿行……”
朱永新先生在書中還提到了教師職業的四種境界：第一，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過於神聖化，而也是一個發展中的人，是一個有血有肉的普通人。頓時，有了從教師這份職業，這個使命中，讓生命更幸福完整的渴望。
教師本身應該是一朵花兒，需要成長的養料，而不需要外界過於來強調教師的奉獻與犧牲。作為教師，只要每天進入校園，看到孩子們一張張天真可愛的笑臉，就會從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過於每天孩子親熱的擠在跟前跟我說這說那；每天回家前，聽到孩子的一聲聲再見。
在師生共同成長的道路上，如何和孩子們一起創造幸福。朱老師提到的幾個問題，我們會不會也自覺得問問自己：我的使命是什麼？我的天職是什麼？我既然來到這個教室，能帶給孩子什麼？我怎樣為孩子創造出最大的發展空間？我怎樣讓班級中的每一個孩子得到最大的發展？
朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪裡來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關係；二是人與人的關係；三是與自己的關係。書中提到，教室就是幸福的源泉。關注每一個孩子，幫助落後的孩子得到最大的發展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個班級裡，孩子千差萬別，當面對他們的時候，教師的職責就是讓他們每一個人都能享受到在班級裡的快樂。特別是對待一些落後和有問題的孩子，我們應該給予更多的關愛，相信他們每一個人都是天使。
在《致教師》中，提出教師也要正確的關愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態，卻絕對不能成為常態，要學會科學、合理、從容的安排自己的生活。
認識一個人要靠緣分，瞭解一本書要靠耐心，征服學生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，共同努力才知道簡單！
作為一名教師，該怎樣定義是否是一名好教師呢？
骨幹教師是指在一定範圍的教師群體中，師德修養，職業素質相對優異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，並對一般教師具有一定示範作用和帶動作用，能夠支撐所在地區或學校的學段或學科教學和教學研究工作的優秀教師代表。我覺得可以從如下幾方面來努力，讓自己逐漸靠近骨幹教師隊伍。
第一，要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積澱；學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。還要廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，不斷構建、豐富自己的知識結構。（1）閱讀各級各類教育教學類期刊，做好札記。（2）每學期至少研讀1本教育理論書籍，做好札記。（3）多聽課，多評課，多反思對比。（4）認真研讀新課程標準。（5）認真參加每一次培訓活動。
第二，加強資訊科技與學科的整合：素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。平時多製作高質量的多媒體課件，激發學生的學習興趣，重視提高課堂教學的有效性。結合班級學生的實際情況，調整教學手段和方式，努力提高教學水平，指導學生用科學的方法進行學習，讓資訊科技為語文教學服務。
第三，形成教學風格：多研究教材，多分析教材，多觀課，學會評課，要善於在教育教學實踐中發現問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，並善於把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規律，用教育教學理論指導課堂教育教學實踐，不斷提高教育教學的質量與效益。結合學科的特點，結合學生的特點，發揮自己的特長，形成自己的教學風格。
第四，善於反思、總結，力爭做一名“科研型、學者型”的教師。開展課堂觀察，收集教學問題案例，並作評析。課後作好反思記錄，在反思中成長。通過努力使自己基本具備研究型教師的素養：有豐富的教學經驗；對教育教學有強烈的研究意識；有反思的能力，並能在反思的過程中不斷調整自己的教學行為；在教育教學研究方面成為一名有自己教學風格與特色的研究型、開拓型教師。
以前讀過孔夫子的一句話，叫“聖矣則吾不能，我學不厭，而教不倦也，過去的教師讀後感。”我們做教師的，當然也是不可能做到聖人的境界，唯有學不厭，教不倦而已。最近看了一部書，叫《過去的老師》，這是一部多人回憶百年以來中國教育領域中大師的文字，這些大師們同樣也是不能稱之為聖人的，但是他們都有一個品質，學不厭，教不倦，在自我人格、學識上千錘百鍊，而對學生，又能那麼孜孜不倦地教誨，實現了民族文化與時代精神的傳承，深深值得我們去學習。
讀罷此書，我掩卷思考：先輩們之所以能在那麼清貧與平凡甚至是戰火頻頻的歲月培育出那麼多祖國的棟樑之材，不僅是因為他們博學多才，更重要的是他們善於在學生的心靈裡播種理想。這些“過去的教師”，執著於自己的理想。那個時代可謂內憂外患，而教育者卻能堅守理想，創造出教育奇蹟，培養出一批又一批的傑出人才。在這本書中，我們可以看到，一些很平凡的教師，並沒有絕倫逸群之處，但卻對無數學生的一生產生了不可磨滅的作用。
教師應當有自己的生命追求，而處在一個偉大的時代，更應當有不同於一般的職業精神。在讀《過去的教師》這本書時，我更多地想到的是自己的責任。我也算得到過前輩教師的教誨，那些在清貧與平凡生活中教過我的老師們，在我的心靈種下了理想。教育是理想的職業。教育為民族的未來培養人，教育要培養人的尊嚴，所以教師不能沒有理想；教育的最終目的是為了讓社會保持文明與進步，教育者當然要有理想！教育本身就是美好的，她呼喚人的理性追求，她要鑄就美麗的人格，因而教師必須是理想主義者。可是，究竟從何時起，“理想主義者”竟然成了一句挖苦人的話了呢？凝望過去的教師們的背影，反思我們今天的教育，我的心是沉重的。
一個時代過去了，杏壇上留下無數平凡的身影，我彷彿仍然看到他們彈撥生命的歌弦，為一代代學子斫出生路。他們的姓名永遠活在一批人的生命裡，也鐫在教育的史冊上。作為教師，我們將以什麼樣的姿態站立在講臺，我將給自己的學生留下什麼樣的記憶。――我想，如果我能這樣去思考，去工作，至少，我將站得比現在高。
當然，最好能如孔子所說的：“高山仰止，景行行止，雖不能至，心嚮往之。”――常存一顆嚮往之心，人也就活的充實自在了。真的，不管時代怎樣變化，富有愛心、陽光親和、育人有方、智慧聰穎、博學有愛的老師更受歡迎。
就讓我們盡力做這樣的老師吧！
這本書是以前單位給的讀書任務，每個人必須讀並寫讀後感。
再翻“一線教師”，卻又增添了些許感悟。
俗話說“讀書，多讀教育經典，經典可以使人趨真向善；經典可以使人榮辱不驚；經典可以使人氣質高雅；經典甚至可以改變我們的思想和行動，改變我們的人生。”
書中沒有長篇大論的說教，有的只是實實在在的案例，而這些案例又都是我們這些一線教師工作中最常見的問題，如遇到作業老不交的學生該怎麼辦，遇到不遵守紀�艫難�生該如何處理，如何處理學生中出現矛盾等等。
期中有一段是關於紀律問題：我感觸頗深
一位計算機老師，她的課上，學生的紀律不錯。為什麼？我觀察發現，她每次去班級帶學生，都要求學生將隊伍整理好，一路上保持安靜，到機房門口，要求學生再次整隊，安靜進入機房。正是因為她將平時點滴抓好了，課上學生的紀律也好，她也教得很順手。教得順手，學生學到了東西，就樂意學，形成一種良性迴圈。抓紀律，不能只抓課堂上。平時點滴不抓，到課上，喊破了喉嚨，也不一定能起啥效果；況且，課上抓紀律，現場氛圍被破壞，教學效果自然打折。抓紀律，要將平時點滴抓在手裡。
書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個個生動鮮活的例子，彷彿就在記錄身邊的瑣事。這其實應該是我們每個一線老師在自己的教育、教學中曾經或正在或將來可能遇到的一系列問題，管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。這過程中，管老師設身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂地工作著。也為我在教學方法，管理班級教學作了很好的引領，對我真是大有裨益。
他用自己積極的態度告訴我們，其實一線教師可以不用抱怨，其實一線教師可以很幸福。關鍵是我們用什麼樣的心態來認識教師這個工作，又是用什麼樣的心態來面對我們不可避免的這些繁瑣事。
反思自己，覺得自己還有很多很多地方做的不夠好。
一心一意教自己的書，走進學生，親近學生，關心愛護學生，蹲下來悉心聆聽他們的心聲，熟悉他們的呼吸，為孩子們提供最切合的教育，為他們鋪設好最適合他們的道路，讓學生們能夠在及時的肯定和鼓勵聲中張揚個性，茁壯成長。什麼叫用心做教育，這就是最好的回答！這也是我努力追求的目標。
大千世界，芸芸眾生。在這紛繁浮華的人世間，我認為最富有愛心的人莫過於兩類人：一是醫生，醫者父母心，救死扶傷是他們的天職，醫生拯救的是人的生命，所以人們稱其為“白衣天使”，二是教師，“師者傳道授業解惑也”，教師鑄就的是人的靈魂，所以人們贊其為“人類靈魂的工程師”。無論是前者還是後者，都需要一顆充滿愛的心，尤其是我們教師更要時刻準備著奉獻我們的愛心，因為師愛是教師職業道德的核心和靈魂。
教書者必先學為人師，育人者必先行為世範。師德是教師最重要的素質，而愛心卻是師德的靈魂。教師的教育物件是學生，而面對形形色色富有個性又有差異的學生，如果我們的教師不能愛生，就會出現偏愛好生，歧視差生，甚至出現工作敷衍塞職，諷刺、體罰學生，妨礙學生身心健康發展的行為，所以教師職業必然要求每個教師要真心實意去愛每一個學生，要特別“偏愛”、特別關注那些所謂“雙差生”，用愛心換取學生的真心，尊重、理解學生，嚴禁體罰和變相體罰學生。只有做到熱愛學生，我們的教師才會真正的去關心每一個學生，才會真正體會到當教師的苦與樂，去憂慮著學生的憂慮，關心著學生的關心，希望著學生的希望，快樂著學生的快樂;才會更加熱愛教師職業，教書育人，忠誠奉獻;才不會出現諸如以教謀私，熱衷於搞有償家教的事件發生。更多的是為了學生帶病上班;為了轉變一個後進生費盡心機;為經濟困難的學生排憂解難……學生調查表明，令學生終身難忘的不是教師教給學生的文化知識，而是教師在日常教學中對學生的關心、愛護的事例，如雨天教師借給的一把傘;一次語重心長的談話等……
“贈人玫瑰，手有餘香”。愛學生，是一種發自靈魂，深入骨髓的甜蜜，久而久之，這份情感就會演繹成一團幸福，時刻慰藉著我們的心靈。幾年的教育教學經歷，讓我漸漸地理解了教師職業的內涵，也讓我深深領悟到――教育是愛的事業。只有愛學生，學生才能愛我們，只有用愛才能更好的教育學生。古語說得好：“親其師，則信其道;信其道，則循其步。”作為21世紀的教師，我們更應該懂得這樣的道理，多一分真誠就多一分關懷，多一分理解就多一分溫暖!只要走上那三尺講臺，面對那一雙雙渴求知識的眼睛，面對那一張張神情專注的面龐，你的心中自然而然的有一種情緒在湧動，那就是――愛，至高無上的師愛!
利用課餘時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我現在的工作和生活，讀後讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態、教育行為，真是受益匪淺！書中吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在兩年多的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業生命負責，必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。教育是一份美麗的事業，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。
在第三章中的“等一會兒，讓他把話說完”和“作業評價未必要用統一標準”的內容讓我感悟頗深。在教學中，我很容易“急”，有著恨鐵不成鋼的心態，每上完一節課，都很希望所有的學生能接受我的觀念，都能獨立，正確的完成的作業，但往往是事與願違。於是我就會覺得是他們腦子不開竅。現在想想，我真的是一廂情願。就連我自己對任何事情也會有自己的思考，甚至需要一個更漫長的過程，更何況是學生呢？因此，好的教育除了智慧，還在於有耐心。作為教育者，要有種樹人的耐心，在平靜中等待。同時，在堅持一碗水端平的教育原則下，我們還應個別對待。每個孩子都有自己的亮點，不要以某一標準去評價，斷定一個人的成敗，這樣很容易挫傷學生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對待每個學生。
對於青年教師，“青年”說明還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐；“教師”說明要傳道受業解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。作為一名青年教師應該負責，無論是對學生的教育，還是自己的專業發展。而且每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業務的錘鍊，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的展現。
吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，並且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但願我會做好！
初讀《新教師》這本書，滿滿的教育理論等我細讀。伴隨著閱讀的深入，我感覺在實際教學中正需要這種理論的指導，給我印象最深的就是一定要重視我們的課堂教學。
首先，教育的希望在課堂。課堂的決定者是教師。當教師決定著課堂的形態時，我們就只能去呼喚具有新思想和新理念的教師，這樣的教師就是“新教師”。新教師必須有“三觀”：樹立教育即人學的教育觀；一切的教服務於學的教學觀；尊重學生、依靠學生、發展學生的學生觀。結合我們的實際教學，我們的課堂一定要是學生自主的課堂，一定是充滿人文的課堂，一定是師生相長的課堂。如《三角形的面積》一課，我們在設計教學時，一定要基於學生的特點，從發現學生和發展學生出發，滿足學生的興趣、愛好，不以“教公式”而“教公式”讓學生充分發揮愛動的天性，在充分動腦、動手的活動中自主探究、合作分享。
其次，把課堂還給學生。課堂佔據著學生生命中最重要的時間分量，課堂的主體是學生。課堂教學除了知識教育外，我們還應給予學生成長中所需要的其他東西，諸如求知慾、興趣、實踐動手能力、創造力……在《三角形的面積》這一課的設計中，我先以實際生活情境匯入，引導學生探究三角形面積公式的必要性，接下來引導學生想、做、推，想：結合前面學過的平行四邊形的面積公式想一想用到了什麼方法？（轉化）做：利用手中的三角形紙板，動手剪一剪、拼一拼；推：觀察拼成的圖形與原來的三角形有什麼關係，怎麼推匯出三角形的面積公式？經過一系列的活動，充分發揮學生的主動性，讓學生參與到學習活動中，在自主探究中推匯出三角形的面積公式。
最後，在課堂上實施育人。教育的問題不僅僅是課堂的問題，但教育的問題必須迴歸到課堂上才能解決。課堂是教育的原點，也是教育的根本歸宿。回到課堂上，就是回到“人”之本身，回到尊重學生的天性和權益上，回到從學情出發的認知規律是，回到興趣和需要上，回到體驗和動手上，回到生活和情感上。
總之，當大家說教育的希望在教師時，我認為，教育的希望更在課堂。作為課改新教師，要向新教師和新角色轉變，我們要摒棄傳統的灌輸式教育，尊重學生的人格，一切以學生的健康成長為出發點和落腳點，不斷創新教育教學方法，以學生為主體，讓學生在學習和成長中“狂歡”，真正享受成長的快樂！
看了衢州女教師後，我深深的被她們的事蹟所震撼，所感動。同樣，作為教師的我，學習了三位教師的先進事蹟以後，感覺自己做的真是微不足道。在她們身上我看見了仁愛，看見了她們的堅持不懈，看見了她們執著的責任心，看見了她們那一份堅定的信念。作為一個人民教師，打電話給未到校的學生，這就是每個教師所應盡的職責。一般我們打電話，聽見停機的也就放棄了。最多給充了話費以後，聽到隱隱約約、語無倫次的聲音，也就結束通話了。但是三位老師並沒有因為這樣的挫折而放棄。調課之後，繼續尋找，不求任何回報。作為老師的我們，應該很清楚，調課是一件很麻煩的事情。但是三位老師，以不放棄不拋棄自己的每一個學生的精神，始終堅持著這一份信念。平凡之中見偉大，細微之處見真情。她們的努力，她們的仁愛更是讓我自慚形穢。今後，我也要像她們一樣，做一個會堅持，會盡責，會關愛學生的老師。通過學習“最美老師”的事蹟，我也要和我的同事團結一心，用愛與責任去教育每一個學生。
孔子說過：“三人行，必有我師”。出了課堂，我和學生之間便是好朋友。經常促膝長談，學生會對我非常的信任，談在學校的學習，學校的生活，有時甚至個人感情的問題。學生會將他所遇到的問題遇到的迷惑說出來給我聽。其實，我們經常說某個班的哪個學生真的很調皮很難教，現在的學生怎麼越來越難教，諸如此類的埋怨一大堆。並非如此，用心做最好，用心用行動去感化他們。我們堅持“引領技術，成就未來”的校訓。作為一名教師，我們堅持理實一體化。做雙師型的優秀教師，也切實的在做。理論講完，馬上實踐。實踐中有不明白的又講理論。在理論中學習技術，在技術中掌握理論。讓學生可以更快的掌握技術和理論知識。讓他們能在畢業以後找到一份好的工作。
正是本著“學高為師，德高為範”的精神，團結一心，用愛與智慧去教育學生。贏得了學生的信任、家長的信任和社會的肯定。孔子也曾經說過：“仁者，愛人”，要做到“誨人不倦”。關愛學生是每個教師應盡的職責。只有關愛學生，師生關係才會融洽。只有關愛學生，日常的教育教學才可繼續。我將堅持向衢江四小的三位“最美老師”學習，學習她們的責任心、愛心和堅持不懈的精神，將它融入到日常的工作和行動中去，讓“最美老師”的精神繼續傳遍全國各地。
寫教學後已經多年了，堅持寫教學日誌也已經有兩年多了，但是系統的、理性的思考教育日誌的問題的時候不多，讀過蘇霍姆林斯基的這篇文章給了我許多的啟示。
蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記並不是什麼對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了xx年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。如果有高超技巧的、有創造性的教師，在結束他的一生時，把自己在長年勞動和探索中所體會到的一切都帶進了墳墓，那會損失多少珍貴的財富啊！我但願把許多本教師日記蒐集起來，儲存在教育博物館和科研機構裡，當做無價之寶。……？
在日記裡，關於後進兒童的記載佔有重要的地位。我認為，善於覺察這些兒童在課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考，對教師的工作有很大幫助。例如，考慮到有些孩子的智力過程的能動性有所降低，他們的智力眼界相對地受到侷限，我就作出一些結論，譬如應當讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。
記日記有助於集中思想，對某一個問題進行深入思考。例如，我在自己的日記裡空出幾頁，專門記載自己關於知識的鞏固性的想法。把這些記載加以研究、對比和分析，就能看出知識的鞏固性取決於許多先決的前提和條件。日記能教給我們思考。“
在課外的時間，她教我們跳舞，我現在還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。
在假日裡，她把我們帶到她家裡和女朋友家裡，在她女朋友的院子裡，她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那個時候，我認識了蜂王，並且平生第一次吃了蜂蜜。
那時我的父親還在軍閥部隊，我和娘不知道他的死活，而我的那些小“反對派”們的話總在我的耳邊響起，使我悲痛欲絕。而蔡老師則批評了那些小“反動派”們，還寫了封信勸慰我，說我是“心情如水”的學生。我是多麼想念我的蔡老師啊！
讀完後，我明白了：人生總是要經歷坎坷的，不經歷風雨，怎能見彩虹？而總是在你的道路上為你照亮一盞明燈的是你的老師、父親、母親……不過這也不是每個人所能遇到的，例如法國昆蟲學家法布林，我們都知道，法布林出生於一個貧困家庭，他如果不刻苦自學，就不可能成為大昆蟲學家，可能永遠會待在那個小山村靠種地活一輩子。我相信，在我以後的人生的道路上，我不會因為失敗而喪氣，也不會因為一時興奮而衝昏了頭腦。我還相信我在新的一天裡會比昨天活得更好！
葉瀾教授曾經說過，一名教師寫一輩子教案，也不可能成為名師，但是如果堅持寫三年教學反思就有可能成為應名師。所以，我們在閱讀和教學的過程中，我們必須堅持寫讀書筆記和教研日誌，隨筆，這是身為一名教師的必修之課。
“我的老師是怪物”你聽了一定會嚇一跳。別急聽我慢慢道來。
這個怪物老師就是我們班新來的老師米奇老師。好笑吧！和米老鼠的名一模一樣。“沒錯，我就是米老鼠。”米奇老師居然這樣說。她剛剛說完，她的臉就變成了米老鼠的臉。“老師是魔術師！老師是魔術師！”同學們驚呼起來。
老師臉馬上恢復了原來的樣子，說：“我不是魔術師，我是怪物，怪物老師！”然後她的頭竟然向後轉了一百八十度，同學們都愣住了，臉都被嚇得煞白，甚至有些同學發出了毛骨悚然的叫聲。米老師老師把頭轉過來，恢復了原樣。我們不得不相信了老師說的話，：“我是個怪物！”那時，全班鴉雀無聲，我們都有一種置身冰窟之感，就連左大龍，也震住了，臉上寫滿了驚恐。我們都沒有想到這麼漂亮的女老師竟然會有這麼恐怖。不過，跟怪物老師米老師相處了一段時間後，我們已見怪不怪了。
之後米老師還帶我們去太陽上玩！不過，我們是穿著一種叫泡泡衣的東西上去的。和米老師在一起的快樂時光結束了。因為校長反感米老師的教學方法，把米老師解僱了。
米老師是在下雨天走的。校長守著教室，不讓我們送米老師。米老師提著箱子，在操場上朝我們微微笑了一下。這笑裡有許多的不捨、和無奈。我們眼眶溼潤了。如果以後米老師還來帶我們的話，我寧願每天的作業做到十二點！我們都愛怪物老師米老師！我們真想不懂，為什麼校長要把米老師趕走，米老師多好啊！
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