摘要：新時代高等教育高質量發展的需求與高校在人才培養中起到底部支撐的基層教學組織現狀間存在諸多不適應。但在高校中教學和教師搞的研究中存在很多的不平衡現象，這些現象阻礙和制約了我們的學校要向高水平的方向發展的途徑。筆者認為，我們至少應當從兩個層面進行解決，本文提出了兩個建議。
關鍵詞：高校；本科教育；基層教學組織
以建設“高質量教育體系”為主要任務的國家“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要的出臺，全面開啟了我國從教育大國邁向教育強國的新徵程。對於高等教育教育管理體系中的基本單，基層教學組織承擔著具體的課程教學、教學研究、人才培養的任務，是提高人才培養質量和能力的基本教學單元，從長遠來看，是高校持續發展的最佳端點，更是直接推動和全面振興高等教育的“壓艙石”。隨著近年來高校教育評價改革、治理體制的不斷深入，高校基層教學組織的發展困境也日益突出，探討其在新時代歷史變革中的革新與發展，破解不相適應的現狀，對於高等教育的高質量發展，既有針對性、又有全域性性、長遠性意義。
1 目前各高校基層教學基層的歷史和存在的問題
我們中國剛剛成立的時候，我們的基本方法就是全盤照搬蘇聯的高等學校模式，都是把教研室作為開展高校教學和人才培養的主力單位。後來，我們國家出臺了一個關於高校的60條發展規定，對這個教研室的教學方法、領導機構和組織職能進行了具體的規定，形成了我國最初的基層教學組織。
這個規定是很有效的，對教研室的發展起到了很好的作用，但是也存在很多問題，就是對這個論文、課題、專案、著作的多少作為老師們的科研能力、職稱還有崗位的提升還有掙多少錢掛鉤，學校都是太看重科研水平還有分數的排名，教學就被弱化了。須知，我們的教學工作是高校的基礎能力，沒有出色的高質量的人才培養模式，就無法有一流的學生出現，這就對高校的發展帶來不好的後果。
第二個就是現在的學校行政工作很多。繁瑣的行政工作對於學術自由有所打擊，高校是學術單位，一個學術單位體現出來過多的行政化，就使得責任和權利失去了原有的平衡力度，老師們很難專心教學。
2、高校基層教學組織高質量發展調整策略
2.1要分清楚各級管理權利的權利和責任，釐清各級主體權責、聚焦教育評價內涵的發力點，突出引導力。
一是在行政工作就不要管那麼多的教學組織的事情，要把這個複雜的行政方面的事務放在學校的層面解決，這樣老師們就不會管理那麼多的雜事。二是落實好對教學組織的激勵、監督和服務組織保障，及時發現和解決問題，使教育評價的具體內容和指標落地生根；三是指導好基層教學組織在多樣化發展，支援跨學院、跨單位組建團隊、平臺，形成機制的內涵建設需求。各類基層教學組織要明確“戰鬥員”權責，一是要完善和落實內部的議事、備課、研討、評議、督導、教研活動等制度；二是培育基層教學組織的教研共同體文化，通過專業學習與跨界學習，革新共同體的實踐理念與規範，不斷創生新知識、新方法，優化教學共同體知識體系、價值取向，激發內生動力。
2.2 優化組織結構形式、聚焦學科交叉融合的突破點，突出創新力
“六卓越一拔尖”計劃中對新工科、新醫科、新農科的新學科的探索是國家創新驅動戰略下的教育革命，是對優化高等學校業建設，提高多學科、多領域協同育人能力的新要求。目前傳統的、單一的按照課程或者課程群組建的基層教學組織已不能滿足時代要求，多學科、多領域交叉融合的教學組織形式必然成為發展常態。跨學院、跨專業、跨學科的教學團隊、校企聯合課程團隊及多樣化的校外學生實踐基地等新型教學組織，不僅能使高校融匯產業、學科趨勢及行業人才需求，還能幫助教學組織迅速拓展和更新專業建設方向，豐富交叉創新型、複合應用型等多類人才培養計劃的內涵，衍生交叉課程群，出版特色自編教材，把最新的產業發展勢態、最前沿的科學研究成果和方向融入教學過程，並充分利用先進的資訊科技開展“雲”課堂、虛擬課堂等教學方法的創新，甚至組建打破時空壁壘的“網際網路＋教學組織”等虛擬教研室建設新模式。
參考文獻
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