一、引语
创新教育是一个古老而年轻的话题。早在上个世纪30年代，我国的教育学家陶行知就说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”江泽民总书记也曾深刻的指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。 江总书记还指出：“要进行创新教育，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观和教育模式。那就是单一的向学生灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及划一、呆板的教育教学制度”。同样，我们的习主席也暖心寄语少年儿童：想象力、创造力从哪里来？要从刻苦的学习中来。知识越学越多，知识越多越好，你们要像海绵吸水一样学习知识。既勤学书本知识，又多学课外知识，还要勤于思考，多想想，多问问，这样就能培养自己的创造精神。
近年来，随着课程改革的不断深入，模式教学已成为我区课程改革进程中的一个重头戏，也是我区各校课堂教学研究中的重要内容。由此看来改革教学模式，提高课堂教学质量,实施有效教学,就成为了学校教育研究的重点。因此,区领导提出了“211”教学模式，以此为契机来实现教育的跨越式的发展。为推行新课程改革,我校通过学习借鉴外校先进的教学理念和课堂教学模式，再根据本校实际情况，提出了“136课堂教学模式”。 在学校模式教学的推动下，如何改革学科课堂教学模式，培养学生的创新能力，激发学生的主动性和创造性，点拨学生心中的琴弦，把以前学生的那种“要我学”变成“我要学”，这就成为我校教师课堂积极实践研究的问题。
二、我的课堂教学模式变革尝试
国小语文新课标指出":语文应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设自主的学习情境。"可见,对于语数学科课堂教学，情境创设更显得尤为重要。因此在我校的“136教学模式”的课堂实践过程中，结合语数学科特点和自身教学特色，我在教学中尝试了以下做法：
１、在教材使用方面——活学活用，创新使用教材
叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子。”教师不是教教材，而是活用教材教。要想达到课堂师生探索知识的灵动性，教师首先要有效的使用教材，备课时认真解读教材，仔细研读，挖掘教材内容，让自己达到对教材的每一次解读，就是体验知识、感悟知识的一次经历，从而深入的透析到知识之间的内在联系，恰当的活用教材。有了这样的课前准备，课堂上教师就能充分地运用有效的提问来吸引学生的注意力，既利于师生交流，又有利于激发学生的求知欲和发展学生的创新思维。按我校的课堂模式我的课堂每天都会做到以下六个流程：a. 课前预习 自主图画；b.激趣导入 提出问题；C.自主学习 汇报交流；D.整体收获 收获整体；E拓展链接 迁移应用．
如，我在教学《植树问题》这一内容时，就创新性地使用了教材，根据教材内容的特点和学生的实际情况，备课时我大胆地把“两端都栽”、“两端不栽”、“只栽一端”这三种植树方式都预设出来，并在课堂上引导学生把它们一一找了出来，然后再结合生活中的实际情况，进行相应的教学，收到了不错的效果。
2、在教法改进方面——情景创设与教学方式创新
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”对学生想象力的训练，是指创设一定的情景，促使学生运用头脑中的已有想象创造新的形象。也正如兰本达教授认为的：教学可以看作是提供特定的情景来培养儿童的一种措施，学习是学习者内部发生的过程，他越是投入，就越有动力，也就越能顺利完成这一过程”。
在传统的课堂教学中，人们只重视了知识的传授，忽略了通过必要的情景设置与调正，合理的、全面的培养学生的兴趣，激发他们的创新意。为打破这种“填鸭式”的传统的教学方式，作为基础学科教学的教师就要多动脑筋，充分利用课程资源，根据国小生的身心发展特点，充分利用教材资源，以多媒体作为情境的辅助，选择生动活泼的教学内容和灵活多样的教学方法，努力为学生创设贴近生活的学习情境活动，充分调动学生学习的积极性，从而提高学生的自主学习性和创新性。
如在教学“0和任何数相乘都得0”时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答。”每个盘里有几个苹果？”“没有，可以用什么数表示？”“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？”这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续设疑：0+0+0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5，0×9„„等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0 的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0 的式子表示出来？问题的提出，再次激起学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。果然学生通过思维与讨论，得出“0和任何数相乘都得0”的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对“0和任何数相乘都得0”的本质有了深刻的理解。这种“无疑--有疑--无疑”的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。
此外，语文课堂上我也常常运用适合文本的趣味儿歌，引领学生快速进入课堂学习活动。通过这样的趣味教学，既调动了学生的积极性，又学到了知识，发展了思维，发挥了他们的想象力和创造力，使他们经常处在情景教学中，从而始终保持旺盛的、积极主动的学习态度和良好的练习情趣，学生的学习积极性提高了，教学目的达到了，而且教学效果是良好的。
总之，在我的课堂教学过程中，我经常采用游戏式、情景式的教学方法，运用多样化的学习活动，引导学生积极参与，自主学习，努力提高学生的学习兴趣，对培养他们的创新能力、参与意识、竞争意识等都有事半功倍的作用。同时，这也尊重了学生的主体性，改变了学生被动接受知识的局面，培养了学生的学习兴趣，发挥了它们内在的潜能，激发了他们的创新意识和直觉思维，让他们创造的智慧火花不断闪现．
3、在氛围营造方面——多创活动，在活动中培养学生的创新意识
课堂不应是学生循规蹈矩、洗耳恭听的场所，而应是引发学生好奇、自由想象和大胆质疑的天地，常对学生说肯定性、鼓励性的话语，才能使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，创造有利于培养创新思维的课堂学习氛围。因此，在教学过程中要为学生创设丰富的教学活动，为学生营造轻松、民主、宽松、和谐的教学氛围，这样，才能使学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意，也才能对学习内容产生积极的情感，也才能保持学习的动力并获得收获。
我在教学中也非常注重教学活动情境的创设，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课，我转变了自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，然后每个小组进行，看看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。
新课标要求教师的角色从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和鼓励者，是课堂活动的组织者、管理者、合作者。要使课堂教学成为学生创新思维的培养过程，教师就要做到尊重学生，以学生为主体，创造自由民主的学习氛围。因此，在课堂教学中，我们教师应至始至终关注学生的情感，为学生创设平等民主、和谐的教学氛围，学生才能在活泼向上、积极主动的良好氛围中完成对每一个动作的学习。也只有在这样合理的学习氛围中，才能培养学生的自主创新意识，建立良好的合作学习机制。
4、在学习评价方面——多元性评价，激励学生创新
美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将学生创造能力、创造性人格的显著差异。” 而在《国小数学课程标准》中也明确指出：“评价应以促进学生可持续发展为目标,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”这就是我们“多元化评价”的指导理念。因此，教师在具体课堂教学中，评价要做到标准和形式的多元化，要变单一评价为多元评价，变一次评价为多次评价；要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，给学生以恰如其分的评价。
在教学《3的倍数》一课中，学生根据2和5 的倍数特征推论关于3的倍数的特征：个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。教学中，我没有急于否定学生的定势推断，而是采用了下面的评价：“你们采用以旧推新的方法，根据2和5倍数的特征，联想3的倍数的特征可能是个位上是奇数的数就是3 的倍数，这是一种在数学上经常采用的方法。但是每一个结论的成立都要经得起验证，你们能验证自己的推论是正确的吗？”我采用这样的评价，首先肯定了学生采用联想的方法是数学学习中一种经常应用的策略，同时也为学生指出了要想确定联想内容的正确性，需要对联想的结论进行验证。这样的激励性评价既保护了学生学习的积极性，又为学生提出了学习数学知识常用的一种策略，从而激励学生主动参与到下面的学习活动中，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。
总之，在课堂教学中，培养学生创新精神的关键就是教师要放手让学生大胆去想、去尝试。要把学生当成学习的主人，引导学生自己跳起来摘果子，而不是教师摘果子喂学生。同时，教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，才能培养出适应未来社会需要的一代创新人才。
三、感言
总之，新课程呼唤教师的激情，新课程呼唤课堂教学的创新，而造就创新人才的途径就是教育。在科学技术突飞猛进的今天，创新教育已成为知识、创新应用的基地，这就预示着我们教师要努力打造好自己的课堂教学，不断地创新课堂教学模式，注重学生创新思维和创新能力的培养，为学生提供足够的思考、想象与创造的空间，使学生由“学会”转向“会学”，再到创造性地学，从而使其适应社会的发展需求，孕育出真正的跨时代的高素质人才。
参考文献：
1、陶行知的《陶行知全集》中的《创造宣言》。
2、《国小数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001出版。
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