我所讲授的是九年义务教育六年制国小教科书语文第八册第五组的一篇略读课文――《山雨》。这篇略读课文用优美抒情的语言，描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。这篇课文寄情于景，通过生动的景物描写，借山雨，抒发了作者热爱大自然的感情及欣赏大自然的情趣。教学中要注意处理好学习语言和感悟思想内涵的关系，引导学生通过充分的阅读实践，逐步加深理解和体验，在主动积极的思考和情感活动中，有所感有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，培养审美情趣；要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，允许学生从不同角度、用不同方式去感悟课文中的思想情感。另外，本组教学的重点训练项目是“分清文章的主次”。教学时，要引导学生在整体感知、了解课文内容的基础上，进一步体会哪些内容是主要的，哪些内容是次要的。
课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次分明；摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
语文课程标准对本年段的阅读要求中提出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
本课的学习目标：
1.认识本课2个生字。
2.有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
3.培养对文学作品初步的欣赏能力。
我在设计本课时，把这节课分为七个版块。
一、导入。
让学生欣赏一段大自然的音乐，想象画面，让学生在音乐中充分感受大自然的美，导入新课。
二、通过谈预习收获检查学生的预习情况。
三、明确阅读要求
指名读课文前面的“阅读提示”，明确本课的阅读要求，提出本课的学习方法：多读、多想、多感受。
四、读课文，感受山雨之美
这一部分是本课教学的重点。
1.初读课文，浅谈感受。
让学生自由读课文，画出认为美的句子，多读几遍。汇报朗读，谈谈自己的感受。
2.熟读课文，感受山雨之美。
四人小组合作读课文，交流感受。小组汇报朗读，谈感受。
3.回顾课文主要内容，作者从哪几方面描写了山雨？谈对声音、颜色的描写的感受，根据学生的感受选一个最佳词语板书。
4.指名配乐读课文，想象画面。汇报仿佛看见了什么。
五、品读，体会作者情感
1.展开读书竞赛，体会作者情感
男女同学分段比赛读课文，读出自己的感受，体会作者对大自然的热爱之情。
2.自由朗读自己喜欢的部分。
六、回顾，小结。
七、自主设计作业
学生根据本课朗读的独特感受，自主设计作业。
在这节课的设计、教学过程中，我注重学生个性化朗读的培养，让学生在充分朗读课文的基础上，想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感，多种形式的朗读，使学生朗读和感悟的水平有所提高。为培养学生个性化朗读、感悟，培养学生独特的语感，在朗读技巧上没有作过多的指导，让学生读出自己对课文内容和作者感情的体验。由于生活体验和生活环境的限制，学生对山雨、雨中山林的描写可能会有陌生之感，所以在指名读课文时，配了一段有雨声和雨后滴水声的音乐，给学生的想象做铺垫。课后作业的设计，充分体现了学生的自主性，学生设计出了积累好词佳句、画一幅画、编一首诗等各种形式、有创意的作业。
在教学中还存有一些不足：虽然读的时间很充足，但个别学生的朗读有不到位的现象。不足之处还请各位领导，各位老师提出宝贵意见，以便我在今后的教学工作中提高教学水平。
请同学们先自由地、放声地读读课文，借助字典学习生字、新词，
采用工具书和联系上下文的方法理解课文中的生词。并拿起手中的笔将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。
学生汇报交流：
1、交流同学们自主发现的好词，集体品读。
2、这篇文章是按什么顺序写的？谁来简单地说一说课文的主要内容。
教师引导学生共同归纳。
教师板书：
雨起、雨中、雨后
五、学习“雨起”，感知“悄悄”
1、看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？
学生汇报交流：
练习说话，朗读品评：
来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
⑴自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的……）
⑵就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。
六、学习“雨中”，感悟神奇
1、雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？
2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。
3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。
4、有侧重地交流、品析、朗读：
⑴像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
①体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。
②在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。
⑵雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
①读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方？
②雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。
一、教学目标：
1、 在情景的渲染中，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；从而体会文字所传达出山雨的韵味。
2、 根据作者的想象，引导学生感受文字的所展现的画面，体会作者由远而近细致入微的观察、用心倾听背后所表达的情感。
3、 引导学生背诵自己喜欢的文字。
二、教学重点难点：
想象作者由文字所描绘的山雨的画面，感受文字背后作者的观察和倾听以及情感。
三、教学准备：“山雨”图片若干
四、教学过程：
(一) 解题激情，想象画面。
1. （揭题、板书：山雨）什么是山雨？
2. 当这两个字同事展现在我们面前，你的脑海中展现了一幅怎么样的画面。
（当学生说出一副，老师展现画面，并要求学生说说：在这样的画面中，我们还能看到什么。）
3. 过渡：由“山雨”两字，同学们脑海中，展现了一幅幅独具特色的风景美图。但是，你们有没有发现，在图画面前，我们的文字，我们的语言显得是如此枯燥，完全没有了生气。但是有一位了不起的作者，却能用文字带给我们比画面更美的意境。
(二) 由读引路，理清文脉。
1. 师：现在自己练习读课文。要读美文，先要读正确了，正确才是最美的。如果有那句话读错了，或不太好读，可以反复练习这句话，读好了，再往下读。这样你读一遍就能有很大的收获。
2. （学生练习读课文。教师巡视）
3. 我们一起来读一读这篇文章。你们认为哪一段最难读？齐读认为难度的段落。
4. 现在老师想听听你们在整篇课文中，认为最美的一段文字，能读怎么样？
5. （个别学生读，读完之后）你用语言为大家描绘了一幅什么画面？
6. （根据学生发言，老师归纳）：雨来 雨中 雨停（雨后）
(三) 读出画面，欣赏美文。
1. 师：这次我们再读课文时，除了用眼看，用口念，更重要的是用脑去想象用心去感受。这样，我们课文时，就可以看到山雨的美景了。此时你已经坐着缆车，来到了空气新鲜，似乎有着鲜花和绿叶的气息的山中。谁来读读雨中的画面？
2. （请一生读第五自然段，或教师范读第五自然段）
3. 大家听（班德瑞音乐起），你听到了什么？那时谁在演奏着这音乐？
4. 师：如此美的音乐，从文字中飘然而出，谁还愿意将这一首又一首优雅的小曲，带给大家，让我们一起来聆听。
5. 师：还有那层次多得几乎难以辨认的，在画家的调色板上是很难调出来的却意见便难以忘记的色彩，让我们一起来欣赏。
6. 如果让你选择这三段话中，用得最好的词语，你选哪一个？（体会遣词的丰富）
7. （学生说感受）能将你的感受送进文字，读出来吗？
8. 学生读完，和学生交流读书的方法。（入情入境地读）
9. 学生练读。
(四) 感受情感，聆听自然。
1. 师：分明是淅淅沥沥的山雨，轻轻地敲打着每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，在作者的笔下却成了一首又一首美妙的畅想曲。你知道作者为什么会有如此的感受吗？
2. 是啊，当作者驻足欣赏这一切的时候，我太爱这一切，唯有用音乐来赞美它们了。让我们来看看，作者是怎么比喻的？
3. 我们来看看作者又是怎么来描绘那色彩的？请同学找出所有修饰颜色的词语。
（难以辨认、融化、水淋淋、耀眼、透明、清新、流动）
大家发现所有的这些词语都是作者用来修饰雨中的色彩，有2字，有3字，有4字，再让静静地读读，边读边想象那词语所传达出来的色彩，你感受到了什么？
4. 带着这样的感受再读读文章的其他段落，你又有什么样的感受。
5. 师：其实大家所感受的就是作者所感受的。只有用我们的心、用我们的想象去细致观察、用心聆听，我们的世界才会变得更加可爱。用我们的心去学习，我们的学习一样可以变得丰富多彩，心动不已。
《山雨》教学反思
长沙市芙蓉区东屯国小 浣丹
《山雨》这篇课文。作者以独特的感受。神奇的想象和联想。为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。
教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。
一，初读感知
整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味，欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学个性化的解读。 文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境。
二， 重点研读赏析
先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读，积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中，文学里，不仅是朗读，感悟能力的培养， 也是其他能力的训练。
一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解，运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解，运用落到实处。课文中有很多美的词语，句子，特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到， 一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美 这是我这节课存在的困惑。
2,《山雨》教学反思
董亚丽
《山雨》是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间处处充满了作者独特的感受，神奇的想象和联想，他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进行合作学习，画出关于描写“声”和“色”的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味；同时，教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会作者对大自然的热爱。在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给学生更多读书的空间，合作的空间，展示的空间，让学生体会到成功的喜悦。根据新课标提出阅读教学要加强朗读，默读的指导。我在教学中十分重视对学生的朗读指导。刚开始，学生们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。后来通过我的引导，让学生边读边展开想象，在想象中感悟课文所描绘的意境。然后，在“ 读，思，议，说”的过程中理解了课文内容，感悟了作者的情感。这样一来，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确，流利，有感情”的朗读要求，给人美的享受。所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
《山雨》教学反思
《山雨》教学反思计划和现实总是有距离的，我美美地设计的教学方案，在教学过程中我才发现漏洞百出。
教学过程中我发现了这样几个问题：
1、孩子们的预习流于形式。课文是按什么顺序写的？这样简单的问题对孩子们来说都有一定的难度。在交流讨论的时候无数孩子低垂着脑袋，无法开口。这说明，孩子们的预习并没有收到任何的实效。他们只是做做样子。天知道他们三个一群，五个一伙在做什么呢？看来，早自习我放羊式的预习是不可取的。
2、孩子们的朗读没有用心。他们的朗读缺乏深度，他们只是为读而读，注重了语调和语速的把握，但是那种声音缺乏质感，缺乏感情。一段文字，别人说喜欢，自己也就说喜欢，自己的内心并没有认同。因此他根本无法带着自己的感情去朗读。因此，在教学中我们必须想办法调动学生自己的情绪，让学生说真实的语言，不要人云亦云。
3、孩子们没有走进文中所描写的意境中。这或许和孩子的经历有关，他们所见的雨只是透过玻璃窗看见的雨，他们看见的雨只是单纯的雨，他们没有见过山林中雨。因此，他们读的山雨不会有那种俊秀空灵、清新幽静的感觉。而在教学中，利用多媒体展示下山雨的情景是很有必要的。
接触一批新的孩子们，会面临着许多新问题，这是正常的，这也是一个老师应该坦然面对的问题。只有发现问题，想办法解决这些问题，才能提高课时效率。
《山雨》教学反思
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受。神奇的想象和联想。清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美是本课的重点。
一、品读，加强朗读训练
这篇文章感情充沛，语言优美。在教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。
二、赏读，加强语言积累
发展学生的语言能力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字是学习语文的主要目标之一，课堂上，我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。
三、仿写，加强写法的引导
这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，赏读课文后，我重点引导学生体会了作者的写作技巧——善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在此基础上让学生仿写作文。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的'喜爱之情。
3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
【教学重难点】
感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。
【教学准备】
教学挂图或有关山雨的视频画面。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、导入新课
二、初读课文，整体感知
三、课文按什么顺序描写了山雨？
四、再读课文，品味赏析
五、背诵积累，拓展延伸
【教学目标】
【基础知识积累】正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
【方法与能力】领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
【情感与思想】有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
【拓展与延伸】用学到的表达方法，写一篇关于“风”或“雨”的习作。
【重、难点突破】学习作家表达独特感受的方法，体会作者对山雨的喜爱之情。
【教学过程】
一、导入新课
跟随着诗人、散文家李汉荣的脚步，我们一起拜访了“山里的朋友”，感受了人与自然的亲密无间。今天，我带领大家一起来品味“山雨”的韵味。
二、学习课文
1、有感情地自由朗读课文，理解作者是按什么顺序来写山雨的，具体写了哪些内容，感受山雨的特点。
教学提示：目的是在于引导学生掌握按一定的顺序描写自然景物，并通过对相关景物的描写来描写山雨的方法。
这三个问题全部让学生来根据自己的题解回答，并且要以课文内容为中心，联系关键的词语作答。如，在分析写作顺序时，可以抓住“来得突然”、“雨声里”、“雨，悄悄地停了”来分析，其他两个问题方法相同。
关键是要充分调动学生自主学习，与积极合作学习，不必苛求答案的准确性。
教学参考：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。全文共10个自然段，第1至4自然段写雨来，主要描写了山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起；第5至7自然段写雨中，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色；第8至10自然段写雨后，通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静。
2、再读课文，体会作者是是怎样细致观察、用心倾听雨的？
教学提示：这个问题的目的在于培养学生如何观察、描写事物，体会语言的美好之处，同时也是对文章写作方法的体会。要求学生按课文的内容顺序抓住每一句来进行理解与感悟。
找出相关的句子，有感情地朗读，可以说一说自己的理解，引导学生体会作者对山雨、自然的喜爱之情。
教学参考一：
附对句子的理解。
①像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
这句话着笔于声音，作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。
②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。这部分描述作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。
“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音，有落在岩石上的“丁冬”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声……，而“带着幻想的色彩”，突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。
③这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩——“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱。
教学参考二：
作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。
3、有感情地朗读课文，体会山雨的韵味，感受作者对山雨的喜爱之情，同时感悟语言的美妙。
教学提示：先由学生自由朗读，然后采用个性化朗读的方式来体会。
三、作业：
1、朗读并背诵自己喜欢的部分。
2、体会文章的写法，准备观察第一次秋雨或秋风、秋色，然后完成一篇观察日记。
一、照样子抄写词语
例：水淋淋（abb）
____________ ____________ ____________ ____________
二、读比喻句，找出打比方的部分，体会它们的好处
例：雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。
把岩石、树叶、绿草比作琴键。
1、飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
把 __________________比作________________________。
2、记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开……
把______________比作_____________________。
三、读课文填空
课文共有__________个自然段，按描写的内容不同，可分成四段：
1、雨悄悄地来了。是第_______自然段。
2、雨中山林里的声音。是第________自然段。
3、雨中山林的颜色。是第___________自然段。
4、雨悄悄地停了。是第__________自然段。
四、阅读答题
雷雨
晌午，太阳像个大火球，炙烤着大地。小树无精打采地耷拉着脑袋，蝉在枝头拼命地叫着。一阵大风吹过，吹得树枝乱摆。地上，成群结队的蚂蚁正在忙碌地搬家。不一会儿，风卷乌云，滚滚而来，天像是到了傍晚，一阵比一阵暗。刹那间，闪电似金鞭乱挥，这儿一道，那儿一道，煞是怕人。雷声像爆炸似的，“轰隆隆，轰隆隆”响起来。在这电闪雷鸣之中，“哗哗哗”，大雨从天上倒下来了，越下越大，天地间像挂上了无数的大珠链。雷雨中，行人打着伞在泥泞的小路上吃力地走着。白亮亮的雨点打在雨伞上，“啪啪”直响。渐渐地，雷声小了，雨点也小了。云散了。雨停了，太阳出来了，一条美丽的彩虹高挂在蔚蓝色的天空中，一股股清新的空气中夹带着泥土香味迎面扑来，天地间变得凉爽极了。
1、短文按下雨的过程，写了雨前、雨中、雨后的情景、请用自己的话概括。
⑴ 雨前 ____________________________
⑵ 雨中______________________________
⑶ 雨后________________________________
2、根据以上内容，将短文分成三层，用“/”在文中标明。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重点：体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
教学难点：学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
不知同学们是否也和我一样有着这样的感受：一到下雨天，望着湿答答的路面，灰蒙蒙的天空，想着被雨点儿打乱的计划，心中总会有些烦闷，而作家赵丽宏却从一场山雨中感受到了令人心醉的美，那么，山雨到底有着怎样一番韵味呢？让我们一起走进今天的课堂，感受山雨的美。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，注意读出感情，读准字音，并思考这篇文章的主要内容是什么。
2、出示生字词，指名读，并引导学生解释个别词的意思。
3、提问：课文的主要内容是什么？（作者向我们描绘了一幅有声有色的山林雨景图。）
4、请同学分段朗读，注意读出感情。
5、提问：文章是按照什么顺序来描写的。（时间顺序：雨来、雨中、雨后）
6、谈谈雨来、雨中、雨后给你留下了怎样的印象？雨来——突然
雨中——美妙的声音、清新的绿色雨后——幽静（以动衬静）
三、朗读赏析，深入感悟
1、作者主要写了山雨的哪两个方面？
2、感悟山雨的音乐美。
（1）请一位同学读一读描写山雨的声音的句子。
（2）思考：作者是怎样来描写雨的声音的。举手发言，教师总结(运用比喻、拟人的修辞并展开丰富的想象生动形象的写出山雨的音韵美)
（3）播放雨声的音频，让学生聆听雨的声音。
（4）师生合作朗读，感受山雨的音乐美
师读第一自然段，第一组读第二三自然段，第二组读第四自然段，齐读第五自然段。
3、感悟山雨的色彩美
（1）作者用独特的`联想和想象将雨声描绘的优美动听，充满音韵美，那他又是如何描写山雨的色彩的呢？请同学们默读课文，看看山林都有哪些色彩？阳光下：山雨中：
（2）朗读：男生齐读阳光下的色彩，女生齐读雨中的色彩 ；
（3）思考：雨中的绿有什么特点？（富有动感）
（4）绿色真的在流动吗？如何理解“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”
（5）出示图片，感受清新的绿色；
（6）齐读六七自然段。
四、拓展延伸
1、总结全文
2、播放雪景的视频，让同学们展开联想和想象，说说由雨声想到的情景。
3、布置作业：
（1）背诵自己喜欢的段落
（2）联系刚才观看的雪景，展开联想和想象，写一个200字左右的小片段。
板书设计：
山雨
雨来
突然
雨中
声音
颜色
喜爱
雨后
幽静
【湖北省武汉市江夏区实验国小 张友兰】
〖让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情〗
《国小九年义务教育语言课程标准》中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢？所谓个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的牲。在心理学上是说一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种人人特质。那个性化阅读就是充满灵性具有鲜明个性特点的。
在我们传统的阅读教学中，教师的教学过程就是一步步地实话自己预设的教学步骤，学生的任务就是配合教师顺利地实施教案，思考教师提出的问题，回答教师所预定的标准答案，完成教师布置的作业，学生就似一部接受器，一个听从指挥的群众演员，学生的思维局限在教师的设计之中，阅读的个性创造的天赋扼制在亦步亦趋的框框中，个性得不到张扬，课堂死气沉沉，一个个充满活力的生命体，哪能呈现个性？在回首反思中，我们开展了个性化阅读教学实践。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造”，的确学生的“悟”离不开老师巧妙 适时的引，平时的教学中，我们教师注重自身地主导地位，在这方面做了不少努力，叶圣陶先生指出“导者，多方高潮，使学生自求得之，率底于不待教师教授之谓也”，可见“导”不是一切由教师包办代替，更不是灌，只由教师作一厢情愿的注入，也不是“索”，变着法子逼学生就范。导的课堂运作在于“引”，固而“引”是我们阅读教学中不可惑决的。引导学生走进文本，引导学生了解文本，引导学生联想，引导学生畅谈……这其中创设良好的自主学习情境，对于激发学习热情，升华学生情感，可谓是推波助澜。教学《山雨》一文时，教师首先播放歌曲《多彩雨》，让学生在这优美的旋律中问：“你听懂了什么？通过观察，你看到了什么？课件展示下雨时不同的画面，教师动情渲染：你听，沙啦啦，沙啦啦……是谁弹奏出一首又一首幽雅的乐曲；看，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，絿得耀眼，绿得透明，这流动的绿是谁绘成的？今天，让我们一起随作家赵丽宏走进《山雨》，这样用真实的画面，动情的渲染将学生带入了生活情境之中，加深了学生感受，激发学生主动学习的热情及对文本阅读的兴趣。同学们会情不自禁的想读，想抒发自己的情感，及时引导学生表白内心的情感不仅是心理的需要，而且是教学的需要。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染，可以使学生的情感更加明确，在教学中我们还可以利用即兴表演，画简笔画，多媒体等手段创设情境，带着学生一起去体验，感情文章所表达的感情，使课文语言文字所表达的客观生活画面，在学生脑海里逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，激发朗读欲望。
【陕西省汉中市宁强县南街国小 李秀丽】
〖利用电教媒体优化国小语文教学·注重媒体与教学目标、教学内容的统一性〗
现代教育重点提出：“要让学生动起来，要让学生活起来，要让原本‘阴云密布’的课堂洒满阳光。”
为了适应现代教育的发展，我们在不断探索新的教学方法。而信息技术的迅猛发展，为各科教学带来了福音。教学媒体进入课堂，实现了语文教学前所未有的优化。它能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和探索性，促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程，从而优化语文教学。
如何利用电教媒体，优化语文课堂教学呢？
教学目标是教学质量的标准，它贯穿于课堂教学活动的全过程，只有认真研究教学目标与教学内容，选择与之统一的教学媒体，才能实现课堂教学结构的优化，教学效果才能提高。
例如，《山雨》是一篇写景的文章，教学目标中有一条要求是让学生有感情地朗读课文，感悟雨景的声音和色彩美。如果教师仅重视传统教学，以老师串讲为主，让学生凭空想象，效果不佳，就不能很好地完成教学目标中的此项要求。因此，我精心制作了能突出重点、突破难点的三张幻灯片，力求图文并茂、形象生动。演示了雨点由小到大，雨声由远及近的场面，并且让学生以动作演示雨声由远及近，让学生小雨时拍拍小腿，中雨时跺跺脚，大雨时拍拍手的游戏，亲身感受雨声的美。第二张是表现全文的重点，即雨声的美妙。作者把岩石、树叶、绿草都想象成了琴键，而雨丝却成了柔软的手指，雨声变成了优雅的小曲，为了给学生以总的印象，先出示了山林中的雨景图，让学生看飘飘洒洒的雨丝，头脑中再现手指，听雨声觉得是美妙的乐曲。第三张主要表现雨中的色彩美。可与晴天林中的景色相对比，让学生感受雨中水淋淋的绿，绿得仿佛流进了我的心窝里，这样就做到了情景交融。
教学中随着课文内容一一出现，教师恰到好处地演示了这三张幻灯片，将抽象的句子转化为形象的镜头，提高了教学效率。
【四川省泸州市泸县天兴乡中心国小 宋昌友】
〖发挥电化教学优势，提高教学质量·恰当地运用声响效果，可以增添课堂的趣味性，调动学生的积极性〗
录音导入新课，可以创设情境，激发学生兴趣。
我们知道，只有当学生对语文具有强烈的学习心向时，他们才能在学习中表现高度自觉而主动的态度，才能认真地注意所学的内容，热烈地追求和探索所学的知识，才能以顽强的毅力去克服学习中遇到的困难。因此，我们在语文教学中，应注意创设学生学习的问题情境，激发学习兴趣。如，我在教学《山雨》时，出示挂图的同时，播放了雨声录音。学生观看，聆听。再配上老师优美语言和动作的渲染：看，多美的画面啊！是哪位画家的神笔绘就的呢？听，多么美妙的乐曲啊！是哪位音乐师在深情地弹奏呢？同学们，你们想知道吗？这时的学生已生情入境，激起了强烈的求知欲。
【四川省彭州市延秀（外语实验）国小 王 瑛】
〖把阅读的自主权还给学生·注意教师角色的转换，突出了以人为本的指导思想〗
近几年来，国小语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？忽略了学生的自主参与，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，只能是事倍功半，是收不到教学实效的。作为教师，我们要清楚地认识到在语文学习的过程中，学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，我认为在阅读教学中，应在充分发挥教师的主导作用的前提下，以学生为主体，以人为本，以读为主，把阅读的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
在教学中，教师应注意角色的转变，认识到教师是学生学习的引导者，是学习伙伴，是课堂上“平等中的首席”。在教学中处处体现了对学生的尊重。
1、引导学生自主探索，合作探究式学习：
“自主”是《标准》积极倡导的学习方式之一，自主学习不仅能使学生获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真切的品味乐趣，还能够在生命能量的释放过程中提升生命的价值。在语文课修改版大纲也指出“要加强学生自主的语文实践活动”。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
在《山雨》一课的教学过程中，我设计了这样的环节：
⑴ 学生自由小声地读课文，借助拼音，读通课文。边读边想，通过读课文，你知道了什么？
⑵ 有感情地读课文，选出你喜欢的句段，反复朗读后读给同桌听，并让他说说脑了里出现了怎样的图画。
⑶ 分小组合作学习，用你喜欢的形式把你的内心感受表达出来，让大家一起分享。通过这样的设计，既尊重了学生的学习需要，又让学生拥有了自主学习的空间，并把自己的学习心德通过小组合作学习的形式展示出来，与大家共同分享。
2、让学生选择自己喜欢的学习内容，用自己喜欢的学习方式学习：
又如在《山雨》一课的教学过程中，我让学生自己自由地读课文，喜欢怎样读就怎样读，用什么方式都可以，可以默读，可以朗读，也可以分角色读，还学生的自主权，让学生自己管理自己。在学生读书，交流读后心得时，让学生自由表达，想用什么形式就用什么形式，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，允许学生“仁者见仁，智者见智”。朗读、背诵、画画、积累美词佳句，写广告词等学生喜闻乐见的形式都可以采用，形式不拘一格。既尊重了学生对学习内容和学习形式的自由选择，又引导学生进行了语言的积累和迁移。充分体现了以人为本的“新课标”精神，让学生真正成为学习的主人。
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