互評互助，點撥總結，提升寫作水平 高中語文寫作教學中學生互評法的實踐

互評互助，點撥總結，提升寫作水平

高中語文寫作教學中學生互評法的實踐

 [文章摘要 ] 最近幾年，我在所帶班級嘗試開展了學生習作互評的實踐。經過幾年的實踐，感覺還是有一定收效的。最明顯的是，一方面教師從繁重的作文批改圈中跳了出來，有更多的時間和精力做好語文教學的其它工作；另一方面學生在互評中得到了鍛鍊，提高了學生審讀文章的能力，第三，在互評中能夠互相學習，取長補短。總之，這種做法培養了學生作文的興趣，提升了學生的學習主體意識，並在互評法中有效提高了學生的語文寫作水平。本文就作文教學中學生互評環節的做法談自己的一些看法。

關鍵詞   高中語文  寫作教學  學生  互評  實踐 

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”“必修課程”“表達與交流”第6點：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂於相互展示和評價寫作成果。”新課標規定：“在作文教學中，要有計劃地培養學生自己修改作文的習慣和能力，組織他們自己修改或相互修改。”實踐證明，讓學生自評或互評作文是一種行之有效的做法。

筆者認為，讓學生自己批改作文，這並不意味着教師放手不管。作文教學中常存在這種現象：有的學生寫完作文後，自己連讀都不讀一遍，把本子一交就算完成了任務，把修改看成了老師的事，導致作文中的問題和毛病重複出現。學生交來的作文，老師加班加點不辭勞苦地逐字逐句批改，作文本發下去，學生一般只念念批語，看看分數或等級，無論是老師認為好的地方還是認為不妥當的地方，都只模糊地認可。這樣，對於抽象思維能力已有一定發展、有一定主見的高中學生，從某種意義上來説是一種束縛。文中老師改過的很多地方，學生也很少進行推敲琢磨，即使在教師的督促下，也只不過改改錯別字而已。

學生作文，老師批改作文，這種傳統的做法和習慣已經形成了不成文的規定，深深地印在學生頭腦中，印在學生家長和社會上部分人的頭腦中，無形中給部分學生的惰性心理形成了一種庇護，這種狀況必須改變。

當然，讓學生批改作文，教師事先必須講清楚有關批改必須注意的事項、批改的具體要求。“如果我們的教學不是單純停留在對它們的分析講解上，而是把學生的學習和他們自身的運用有機地結合在一起，使學生在學習、欣賞成功的同時、切身體會嘗試成功、享受成功的快樂。”

一、什麼是學生互評

按照新課改的要求，高中語文寫作互評法近幾年逐漸出現在語文實際教學中。學生完成作文寫作後，在教師的指導下互換作文進行批改，能夠提升學生的參與度。根據高中生的心理髮展狀況，學生在這一階段比較在意外界對自身的認同感，採用交換批改作文的方式可以促使高中學生更加積極主動地對待寫作，並樂於按照教師指導立足於生活，觀察生活，發現生活中的素材，為寫作尋找靈感。寫作互評法的運用對於提升學生寫作水平有極大的影響力，傳統教學中存在的只注重寫、不注重改以及重視技巧、忽視感受等弊端，都能夠通過寫作互評法得到改善。在傳統寫作教學中，教師通常負責全班學生作文的批改，對於學生人數較多的班級來説，教師的工作量十分龐大，也必然出現教師因為精力所限而無法對每篇作文細緻指導的情況。傳統寫作教學中，教師忽視了對學生獨立性的培養，而要想寫出優秀的文章，要求作者必須具有獨立的人格，和善於觀察生活的“眼睛”。寫作互評法可以幫助學生在學會批改作文的同時，懂得了解自己內心的真實感想。

  二、如何指導學生互評

  1.以興趣引導，做好前期準備

要完成學生互評這一教學實踐，就必須提前做好準備。興趣是最好的老師，要求高中學生在進行互評法時，教師要懂得激發學生的參與興趣。例如，在進行互評法時，以班內預先分設的學習小組為單位進行，每組評選出一篇優秀作文。再對這幾篇作文進行比較，最終優勝者教師給予全班推薦的獎勵並可以建議下次互評法的寫作題材。以這種方式來刺激學生的興趣，提高參與度，有助於互評法教學的完成。進行作文互評能夠使學生在閲讀他人作文的過程中，挖掘作文中的閃光點，從而提升自己的鑑別能力以及寫作能力。此外，學生在參與互評法教學時還要掌握相應的修改規範和寫作能力。為了達到這一點，教師在進行授課時，就要注意對學生的評價能力和寫作技能進行培養。例如，教師可以在開展寫作互評法教學前用一節課的時間專門講解修改符號的運用。對修改作文中需要應用到的各種修改符號進行舉例説明，並在課堂上讓學生進行練習，使學生最終能夠熟練使用修改符號。最後，要做好閲讀的準備，學生必須具備一定的閲讀能力，才能順暢地進行互評。在互評時，引導學生反覆閲讀琢磨即將評價的作文，將作文中精彩段落進行標註，如此，就能在學生互評教學中提升學生的寫作能力和鑑賞水平。

  2.確定寫作題材，明確評價標準

在開展寫作互評法教學時，教師首先要指導學生確定寫作的題材，選擇能夠培養學生的審美意識及正確價值觀的題材進行寫作。例如，我在教授《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》等作品後，告訴同學們這些作品的內容都是在作者駐足歷史古蹟後有感而發，請學生也蒐集自己去過的古蹟資料，將自己的感受寫出來。選擇類似題材指導學生進行寫作，在培養學生的人文情懷的同時，也提升了學生的文學素養。在開展學生寫作互評法教學時，教師還要恰當引導，為學生明確評價標準。高中學生互評作文，主要在於看文章立意是否符合正確的價值觀，一些暴力、血腥等元素要排除在外。以及文章整體是否流暢，邏輯是否出現錯誤，結構是否構建完整，是否出現錯別字等。確定了這些修改方向，就可以讓學生進行互評。

 3.訓練學生審視視角

在高中語文寫作中，審視視角問題值得高中語文教師關注。學生在評價自己的作文時，往往存在只停留在自身視角去審視作品的問題，無法跳出自身視角轉變為評卷人視角。通過學生互評這一方式，可以幫助學生轉換視角，跳出自己的既定思維和寫作視角，以一個評卷人的眼光去審視其他同學作文，同時使自己得到寫作啟發。

比如在教學完必修二第四單元演講辭後，我安排學生模仿本單元課文進行演講稿寫作。不少同學在進行演講稿寫作時容易出現無法進行角色轉換，始終無法轉換到聽眾的思維去進行演講稿寫作，但通過互評法，學生在互評時以他人的眼光審視演講稿，就會具備聽眾的心態，這樣就可以啟發學生對演講稿的寫作。

4.及時進行互評反饋

在開展互評時，教師要注意維持課堂秩序。對於先完成寫作的同學可率先交換作文互評，為免打擾到其他還在寫作的學生，教師要幫助傳遞作文本。由於已經進行了分組，學生互評在組員之間現行開展，學生在評價時根據作文的立意、流暢度、邏輯性、優美度等要素在作文後面給出評星，並署上評價者姓名。在開展了一次學生寫作互評實踐後，要注意及時進行互評反饋，不能簡單地將作文本發還給學生完事。互評心得的反饋和總結在寫作課中至關重要，甚至可以説決定了互評法應用的成敗。修改作文的同學如果不仔細琢磨，研究自己作文的被修改處，那麼互評法對學生的寫作水平的提高作用微乎其微。我們應該及時對學生互評進行評價和總結能夠幫助學生髮現問題，最終達到提升寫作能力的目的。

參考文獻：  1.張愛新《激情拓思增趣》《中學語文教學參考》（2001，1-2P99）

2.《普通高中語文課程標準》相關內容