《梅花魂》
設計理念:發明自主學習的課堂空間,帶同學走進自主探究的境界,緊扣一個“情”字,展開個性化閲讀,感悟至真至純的愛國深情。尊重同學獨特的情感體驗,奏響情感教學的最強音。
教學目標:
學習本課的生字新詞。
正確,流利,有感情地朗讀課文。
自讀探究,體會梅花堅韌高潔的品格,感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。培養同學的民族意識和愛國情意。
教學重點,難點:通過個性化閲讀,深入感悟梅花精神和外祖父深厚的愛國情意。
教學準備:製作多媒體課件。同學學唱歌曲《紅梅贊》。
教學時間:一課時
教學過程:
談話導入扣題質疑
1、同學們,説起梅花,大家一定非常熟悉。那麼,通過以前的學習,梅花留給你什麼樣的印象呢?(相機引導同學交流詠梅的古詩,名句,名畫,歌曲等。)
2、教師小結:是啊,古往今來,多少人通過畫梅,唱梅,寫梅來歌頌梅花。今天,我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。揭題,齊讀。
3、讀了課題以後,你有沒有發生疑問呢?(同學緊扣“魂”自由質疑)
初讀課文整體感知
1、自由輕讀課文。要求:讀準字音,讀通句子。
2、考慮:讀完課文,你最想説的話是什麼?誰能概括地談一談初讀課文的感受?
3、檢查:
a出示詞語:天性訓斥撩亂蒙朧眷戀玷污涼颼颼
頗負盛名低頭折節(指名讀,齊讀)
b交流感受。
精讀感悟入境入情
1、再讀課文,考慮:文中哪些地方最令你感動?把有關語句劃出來,多讀幾遍,並想想為什麼?(同桌可研討交流)
2、全班交流:(同學自由作答,教師相機出示有關句段,在尊重每個同學閲讀感受的同時將情感體驗,朗讀指導,言語表達結合起來。)
A出示:“讀到‘獨在異鄉為異客……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊,手背。”
(a)誰能用一句話來概括這段話的內容?誰能用一個成語來概括?(板書:黯然淚下)
(b)外公為什麼會黯然淚下呢?
(c)指名讀,評議(緩慢,低沉),齊讀。
(d)而此時的我,能理解外祖父嗎?男女生對比朗讀下文兩句人物對話。
B出示:“我五歲那年,有一回到書房玩耍……有用細綢子慢慢抹淨。”
(a)出示“墨梅圖”,同學自由輕讀,想一想,從這段話中你體會到什麼?(板書:分外顧惜)
(b)同學圈劃有關重點字詞交流。(“拉下臉,訓斥,輕輕颳去,慢慢抹淨”用紅色顯示)
(c)指導朗讀:讀出“訓斥”的語氣。“是玷污得的嗎?”是什麼句?讀出強烈的反詰語氣。“輕輕,慢慢”這兩個詞該怎樣讀?為什麼?(同學賽讀,交叉評價,齊讀)
C出示:“這梅花,是我們中國最有名的花……總要有梅花的天性才好。”
(a)自由輕讀這段話,你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?(可以用文中的有關字詞回答,也可以自身想。)
(b)我們中華民族湧現出哪些有氣節的人物呢?舉例説説。
結合同學回答,出示圖片:,王二小,董存瑞,邱少雲……
師重點略述江姐的事蹟,讓我們一起用歌聲來讚美她,播放《紅梅贊》MTV,同學齊唱。
(c)小結過渡:是啊!即使在今天這樣的和平年代,當“非點”襲來時,我們的白衣戰士挺身而出,捨生忘死。他們,不也是這朵朵梅花嗎?作為跨世紀的年輕一代,同學們,此時此刻,你們的心情怎樣?
(d)讓我們深懷敬重之情,齊讀這段話!
(e)此時,你對課題“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的瞭解?(引導同學理解“梅花魂”不只僅是指梅花的精神,更象徵着我們中華民族的民族精神。板書:民族魂)再次滿懷深情齊讀課題。
(f)屏幕紅色顯示:“是啊,鶯兒,你要好好保管!”反覆讀這句感歎句,從中,你領悟到什麼?(相機板書:臨別送圖)
(g)針對這一自然段,同學質疑。同學可能會提出:“這段話寫的是梅花,文中為什麼用’她‘,而不用’它‘?”此時,可調動同學的知識積累,暢所欲言,昇華同學對梅花魂這種民族魂,對祖**親的情感。
D其餘幾處同學自由交流。結合理解,感情朗讀。(相機板書:失聲痛哭含淚遞絹)
E過渡小結:載着無盡的思念,船兒越飄越遠,同學們,此時
此刻,我們彷彿聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚:“母親,我要回來!我要回來!我要回來……”(錄音播放,聲音低沉,淒涼,動情)我想,此刻,不只是我,還有你,還有他,我們四十三顆心都被一種真情深深地震撼着,同學們,震撼我們的究竟是什麼呢?(板書:愛國心)
即時拓展加深體驗
同學們,當鶯兒,孩子回國後,孤獨的老人會做些什麼來寄託思鄉之情呢?請展開想象,以“我彷彿看到外祖父……”為開頭寫一段話。
適用年級:六年級
使用教材:人教版國小語文第十一冊
設計理念:發明自主學習的課堂空間,帶同學走進自主探究的境界,緊扣一個“情”字,展開個性化閲讀,感悟至真至純的愛國深情。尊重同學獨特的情感體驗,奏響情感教學的最強音。
《一雙新鞋》
教材分析:
文章圍繞“一雙新鞋”展開故事。通過對人物的語言、動作、心理活動等描述,含蓄的表達了父子之間的深厚的情感。
教學目標:
1、學會本課生字、詞語,積累詞彙。
2、理解課文內容,通過人物語言、動作、心理活動等體會父子之間含蓄而深摯的情感,理解並回報父母的愛。
3、能有感情地朗讀課文。
教學重點:理解課文內容,通過人物語言、動作、心理活動等體會父子之間含蓄而深摯的情感。
教學難點:能夠理解父母的辛勞,學會關愛父母,孝順父母,用行動回報父母的愛。
教學過程:
一、課題導入、設疑激趣
1、知道這節課我們學什麼嗎?你怎麼知道的呢?(板書課題)看這個“雙”字,有什麼特點?兩個“又”字不一樣?一個是點。一個是捺。要把字寫得正確。
2、既然學習關於“鞋”的文章,咱們就來讀讀關於“鞋”的詞語。 課件出示詞語: 牛津鞋 路夫便鞋 破爛不堪的鞋 老款式的鞋 如果在前兩個詞語前面加上一對反義詞的話,你想加什麼詞語呢?(時髦的和過時的)
3、用上這幾個詞語説説課文寫了一件什麼事?
4、題目中的“一雙新鞋”指的是什麼?説出你的理由。
★路夫便鞋
★老款式的鞋看到你們個個振振有辭的,一時間難分勝負,這樣吧,先把它寄存在這裏,大家幫我想着,等課文學習完了,你就知道答案了。
二、以“我”的思想變化為線索,體會到兒子對父親的愛。
1、我是多麼渴望得到那雙路夫便鞋啊!一路上都想象着自己穿上路夫便鞋的模樣,可是為什麼最終決定為爸爸買那雙老款式的鞋呢?(學生簡單回答)
2、“我的”思想的改變,課文中是怎樣一步一步來寫的呢?默讀課文,邊讀邊用筆畫出我心理髮生變化的語句,用心去體會。
3、自主學習。
4、交流彙報。 引導學生從這幾個方面來講。
★最開始,我對路夫便鞋有一種怎樣的情感?(渴望)什麼樣的渴望?(迫切的)找到這句話了嗎?讀出來。 (我虛榮的認為,要是沒有一雙路夫便鞋的話,我寧願赤着腳過這個冬天。) 這個句子怎麼讀?你想強調哪個詞?(學生説理由) 朗讀的處理各有特色,儘管你們的處理方式不同,但是有一點是相同的,想想是什麼?(體現迫切) 大家一起來讀。
★“我,我還是想買一雙路夫便鞋 。”我小聲回答,竭力不去看他的鞋。 引導為什麼聲音小了?為什麼竭力不去看那雙鞋?(説明我已經有了內疚的心裏,開始有點動搖了。) 爸爸的鞋是什麼樣子的?讀一讀。你在讀讀。一起來告訴我爸爸的鞋是什麼樣子的?正因為爸爸的鞋是這樣的,所以我才——聲音很小,正因為爸爸的鞋是這樣的,所以我才——竭力不去看他的鞋。
★這種動搖和內疚在我的心裏沒有存留多久,便在我來到鞋店看到了路夫便鞋的時候而消失得無影無蹤了。接着説。 (穿上它,我就可以神氣地走在校園裏,成為時髦的男生了。想着這些,我心中一陣激動。)引導:從這句話中你體會到了什麼?(羨慕,欣喜) 把你的感悟讀出來。
情境引讀;
1、你終於可以穿上你迫切渴望的路夫便鞋了,穿上它——
2、多麼漂亮的路夫便鞋啊!穿上它——
3、你不再是那個穿着牛津鞋的“傻子”了,穿上它—— D、可是我的興奮和喜悦還沒有温暖我的心,就在看到看到那雙老款式的鞋之後,我的思想有發生了變化。
(我不由想到爸爸那雙舊鞋,想到許多寒冷的夜晚,他雙腳冰涼地穿過城鎮去給人家修車。他為了全家沒日沒夜地工作,卻從無怨言。一時間,我心亂如麻,眼前那雙路夫便鞋也在頃刻間變得暗淡無光了。)
理解“心亂如麻”和“暗淡無光”的意思。哪個字是好象的意思?為什麼心亂如麻?你在什麼情況下會心亂如麻?説“暗淡無光”形容什麼?鞋真的沒有光澤嗎?這個詞語恰當嗎?
朗讀指導;
引讀:是什麼讓我心亂如麻?是什麼讓它暗淡無光?讀!
看到這雙老款式的鞋,我不由得想到——讀
創設情境讀:課件配樂 夜晚,我已經進入了甜美的夢鄉的時候,而爸爸——讀 冬天,外邊颳着瑟瑟的寒風的時候,而爸爸——讀 雪天,大片大片的雪花從空中落下來的時候,爸爸——讀 看到爸爸辛苦的樣子,看到爸爸疲倦的身軀,看到勞累的雙眼,我——讀 E、想到這一切,於是我的腦海裏出現了兩幅畫面:(一幅是我穿着新鞋在校園裏神采飛揚、引人注目的樣子,一幅是父親那雙破舊不堪的鞋。)
4、角色互換,體會人物內心的矛盾。 這兩副畫面在我的眼前閃爍,就如同這兩雙鞋在我的眼前晃動。來,我就是那雙路夫便鞋,你是哪個作者,你是爸爸那雙破爛不堪的鞋。我們三個來對對話。 (共同扮演不同的角色,目的是為了體現人物內心的矛盾)
問:你為什麼一會兒買,一會兒不買的?最後你決定了嗎?為什麼不買我了?把你的決定告訴大家吧!(讀)
5、你覺得“我”是個什麼樣的孩子?那麼爸爸又是怎樣的人呢?
三、讀人物對話,體會爸爸的感情。
1、文中對爸爸描寫最多的是什麼?(語言)好,我們來讀對話。想看119頁的對話。我們一起來演一演這段對話。這次讓你們佔個便宜吧!我演兒子你演爸爸。先讀讀爸爸的話,誰先記住了,誰就先演。 師生對話。爸爸演的不象,前面爸爸有一個動作,(沉默了很久)再來一組。我想問爸爸;你沉默了這麼久,在想什麼呢?從剛才的對話中,你體會到了什麼?(父親對兒子的愛)你喜歡這樣的爸爸嗎?爸爸喜歡這樣的兒子嗎?
2、還有一處對話呢。在120頁。我不讀了,你們自己來讀。説説你體會到了什麼?
四、總結解疑,練筆延伸
1、(配樂)正是有了這樣的爸爸,兒子才學會了感恩,正是有了這樣的兒子,才讓爸爸心存温暖。這就是人世間最普通的情,這就是人世間最真摯的愛。齊讀最後一個自然段。
2、孩子們,如果我們把這個故事改編成一部電影的,你覺得出現最多的鏡頭該是什麼?閉上眼睛想。 你們都是出色的導演,雖然鏡頭與一樣,風格有別,但是你們的意圖都是一樣的。能説説嗎? 開始遺留的那個問題能解決嗎?(兩者都有)
3、把你學習這篇課文的感受用一句或者兩句簡短的話寫下來。
4、讓我們學會孝敬我們的父母,學會體諒我們的父母,學會感恩。在感恩的心這首歌曲中結束我們的語文課吧!
《馬陵之戰》
學習目標:
1、認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2、默讀課文,能用自己的話説生活故事梗概。
3、理解課文內容,知道齊軍取勝的原因。
重點:默讀課文,能用自己的話説生活故事梗概。
難點:理解課文內容,瞭解古代的軍事謀略在戰鬥中的作用。
教學方法:先學後教,當堂訓練
教學課時:1課時
教學過程
一、激趣導入
大家以前學過《空城計》這個故事,知道你諸葛亮運用空城計,巧妙地躲過你一場災難。其實,類似運用計謀作戰的故事,在我們中國曆還有很多很多。今天我們學習的課文,又是誰巧妙地應用你什麼計謀,最終獲得了戰爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流,檢查字詞。
出示:
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜
學生認讀,自主學習。強調“韓、殲”韻母是前鼻音,“虜”生母是邊音。
三、細讀課文,感悟理解
1、自讀課文,理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經過(3至6自然段)
2、默讀看課文,介紹梗概。
引導學生説説課文主要寫了一件什麼事情?
3、精讀課文,知道什麼是“減灶示弱”,瞭解它對戰爭起讀影響。
(1)出示“減灶示弱”。學生邊讀邊想:什麼是“減灶示弱”?孫臏為什麼會想到這個計策呢?
(2)合作交流。
出示:“魏軍素稱剽悍,以為我軍怯弱,而我們正好利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然後伺機伏擊敵人。”
分析
魏軍:素稱剽悍,以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們:利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然後伺機伏擊敵人
孫臏這句話中,講了幾個條件可以戰勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件,“減灶示弱”是關鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心裏活動都句子,説説他為什麼會產生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟孫臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導:龐涓第一次在追趕齊軍地途中,發現——
生接:齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用,
師導:龐涓心裏——
生讀:不免惴惴不安
師導:到了第二天,龐涓卻發現——
生讀:齊軍地灶減去了一半,
師導:龐涓
生讀:又振作精神,令士兵加速追趕
師導:第三天,龐涓高興極了,因為——
生接:齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
師導:龐涓認為——
生接:這是齊軍不敢迎戰,紛紛逃亡所致
師導:所以,龐涓驕傲地説——
生接:萬知道齊軍一向怯懦,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經超過半數
師導:龐涓再也顧不上多想,便——
生讀:丟下大軍,率領一支輕裝地騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍
(5)既然“減灶示弱”法這樣富有成效,為什麼課文乾脆不以此為題,而要以“馬陵之戰”為題呢?
討論後,教師點撥:
“孫臏根據龐涓地行軍速度,判斷魏軍在日落後可到達馬陵道。馬陵道位於兩座大山之間,地勢險要,樹林茂密。”
交代道路戰事地地點(馬陵道)、天時(日落後)、地利(地勢險要,樹林茂密)
“一切佈置停當,夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞,魏軍只得停下來。”
孫臏的“運籌帷幄,料事如神”
“魏軍失去主帥,頓時亂成一團,潰不成軍。齊軍乘勝進攻,全殲魏軍,並俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰”的最後結果,進一步突出了它在“援韓戰爭”,所起地決定性作用。
理解思考:你覺得孫臏和龐涓各是怎麼地人物?
四、總結課文,拓展延伸。
1、複述課文。
2、拓展延伸:找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
《我的“長生果”》
學習目標:
★認識“扉、癮”等12個生字。學生互相提醒認清字型,讀準字音。
★朗讀課文,把握課文主要內容,重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
課前準備:學生預習課文,遇到不理解的字詞查字典。
教學過程:
一、談話導入。
1、同學們聽説過“長生果”嗎?(板書:長生果)吃了長生果會怎麼樣?板書課題,並指名讀課題。
2、讀了課題以後,你想知道什麼?這是一篇略讀課文,同學們要運用平時學到的方法自己讀懂課文。
二、初讀課文,整體感知。
1、自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,並標好自然段的序號。
2、提醒需注意的字音:心扉的“扉”讀第一聲,水滸的“滸”不讀許,過癮的“癮”是前鼻音,饋贈的“饋”聲母是k。
3、默讀思考:“我的‘長生果’”是什麼?作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事,從中悟到了哪些道理?找到有關的部分畫下來。
三、細讀課文,感悟體會。
1、“我”的“長生果”是什麼?(書是“我”的“長生果”。)
2、作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?
a.作者是怎樣讀這些書的?(板書:津津有味、如醉如痴、牽腸掛肚)
(1)從作者這樣讀書中,你體會到了什麼?(作者非常喜歡書。)
(2)指導朗讀相關的句段。
b.作者從作文中悟到了什麼道理?讀ll、14自然段。理解“別出心裁、嘔心瀝血”等詞語。
3、讀書和作文有什麼聯繫嗎?從文中找到有關的句子,並談談理解。
4、作者為什麼説書是“我”的“長生果”?(書像長生果一樣,對我有好處。)
為什麼又把書稱為人類文明的“長生果”呢?(書是。-j-~流傳下來的,我們通過讀書可以知道過去發生的事情,書就像“長生果”一樣不老。)
四、積累語言,交流感受。
1、認真讀自己感受較深的句子或段落,與同學交流體會。
2、課外積累有關讀書的格言警句。
《一雙新鞋》
教學目標
1、學會本課生字、詞語,積累詞彙。
2、理解課文內容,通過人物語言、動作、心理活動等體會父子之間含蓄而深摯的情感,理解並回報父母的愛。
3、能有感情地朗讀課文。
教學重點:理解課文內容,通過人物語言、動作、心理活動等體會父子之間含蓄而深摯的情感
教學難點:能夠理解父母的辛勞,學會關愛父母,孝順父母,用行動回報父母的愛。
教學時數:1課時
教學過程
一、揭題導入
1、揭示課題,板書課題《一雙新鞋》。
2、看到文題,你想到了什麼?
a.這是一雙什麼樣的新鞋?
b.這是誰的新鞋?
c.這雙新鞋背後有怎樣的故事?
(學生還可以展開聯想,從其他角度談自己的想法。)
過渡:是啊,這到底是一雙怎樣的新鞋,圍繞它又發生了一段怎樣的故事呢?就讓我們通過讀書找到答案。
二、初讀感悟
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文,注意讀準字音,同時看看課文主要講了一件什麼事?
2、學生自讀課文。
3、學生回答主要內容。
(課文主要寫“我”為了趕時髦,向父親要錢買一雙新鞋。然而當我看到父親腳上那雙破舊不堪的舊鞋,想到父親工作的辛勞,最終放棄原來的想法,為父親買了一雙新鞋。表現了“我”對父親的理解與關愛,展現了父子間深摯的情感。)
三、互動探究
1、瀏覽課文,想一想文題中的“一雙新鞋”指什麼?
學生回答:a.我想得到的“路夫便鞋”
b.我為父親買的“老款式鞋”
2、請持兩種觀點的同學分別談談自己的想法。
(在教師引導下讀出各自的理解。教師指出,課題兼有二者,由二者的關聯深化理解課題)
3、過渡:我是那麼渴望得到一雙“路夫便鞋”,“一路上都想象着自己穿上路夫便鞋走路的模樣。”可是為什麼最終決定為父親買一雙鞋?
4、學生簡單回答。
5、對於“我”的改變想法,課文是怎樣一步步展開的?再仔細讀讀課文,邊讀邊動筆畫出相關語句,用心去體會。
6、學生小組討論,教師深入各組傾聽、指導。
提示:通過讀書,抓住表現人物動作、語言、神態、心理活動的句子去體會,讀出自己的感受。
7、學生彙報。
重點體會下面幾句話:
a.就在這時,我看到了父親露在外面的腳,他的鞋又舊又髒,左腳的鞋底已經斷裂了。
b.“我,我還是想買一雙路夫便鞋。”我小聲回答,竭力不去看他的鞋。
c.穿上它,我就可以神氣地走在校園裏,成為時髦的男生了,想着這些,我心中一陣激動。
d.我不由想到爸爸那雙舊鞋,想到許多寒冷的夜晚,他雙腳冰涼地穿過城鎮去給人家修車。他為了全家沒日沒夜地工作,卻從無怨言。一時間,我心亂如麻,眼前那雙路夫便鞋也在頃刻間變得暗淡無光了。
e.我的腦海裏出現了兩幅畫面:一幅是我穿着新鞋在校園裏神采飛揚、引人注目的樣子,一幅是父親那雙破舊不堪的鞋。
8、指導朗讀。
結合學生彙報進行指導。想象當時人物心理,讀出不同情況下人物不同的感情。如羨慕、猶豫、內疚、矛盾等等。
四、總結全文
1、你覺得父親和文中的“我”是怎樣的人?
2、學了課文,你有什麼感受?
3、回讀全文,昇華情感。