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《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字裏行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最後一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我採用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計迴環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……無日不迎風吐豔”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到這裏，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的瞭解，但我認為，他們並沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。於是，我便抓住關鍵句“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了迴環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一起去感受。
（1）、通過朗讀體會夾竹桃春、夏、秋三季默默開放的情景，體會它的韌性。
（2）通過朗讀體會夾竹桃無日不迎風吐豔的情景。
（3）通過朗讀體會夾竹桃從春到秋，無不奉陪的情景，深入體會韌性。
在這個環節中，我扣住“在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”這句關鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風吐豔的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了，學生也對夾竹桃的韌性有了具體的瞭解，自然就能更深刻地領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。教學重點也隨之突破了。
《夾竹桃》教學反思
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來琅琅上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，比較着讀，從而讓他們透過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字裏行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最後一個自然段，以作者的感情為主線，以最後一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之後講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求透過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、説體會，結果學生談得面面俱到，過於細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對於第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由於學生經歷了真實的學習過程，他們透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的薰陶感染了。
可見語言文字的賞析課並不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。而這篇夾竹桃能夠説是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，所以我採用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計迴環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……無日不迎風吐豔”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到那裏，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的瞭解，但我認為，他們並沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。於是，我便抓住關鍵句“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了迴環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一齊去感受。
在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅僅要讓學生領略到夾竹桃的美，更要讓學生領略到語言的美。所以在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響……”我指導學生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質。再如，讀“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……”我讓學生讀出環境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。
之後，我又帶領學生由情入境，將完美的語言文字記在心裏，就如同在心裏刻記下動人的畫面。隨後，我又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式説話。寫不僅僅有利於調動學生參與學習，參與活動的進取性，也能更好地促進學生對文本的閲讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫結合的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發現有許多精彩之處還在等着我去挖掘，才會發現還有很多遺憾留着我在將來的課堂中去彌補。
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
對夾竹桃韌性的描述和讚美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。
本堂課（第一課時）的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力於語文素養的構成和發展。”“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依託，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生紮紮實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收穫，那就是在得到語言文化的薰陶同時，獲得語文素養的全面提升。
教完了這節課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學習重點，
語文的學習是以課文文本為載體，學生經過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。但很多時候，有的教師為了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的教師甚至為了出其不意，全然不顧課文內在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅僅不利於學生對於文本主旨的把握，並且對於學生的今後的寫作帶來了必須的隱患。
所以在上課時，我首先讓學生通讀全文，掃清閲讀障礙，讓學生説説夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，説説產生了哪些疑問，學生在這一問題的引領下，很快就發現，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學生對文章的整體結構、思路有了較清楚的認識。
2、以讀書為本，緊扣關鍵字，突破重難點
語文課程標準中明確指出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閲讀教學中仍處於至關重要的地位。所以在課堂上，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，並以此為突破口，解決學習過程中的重難點。
如在教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生默讀，圈劃出有關詞句，還能夠在旁邊寫寫自我的體會。在引導學生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無……不…”、“無不”等關鍵詞展開思考，幫忙學生更好地體會夾竹桃的韌性。經過這種環環相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什麼説“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。
3、瞭解一種寫作手法，加深體驗，
《語文課程標準》強調“語文具有較強的實踐性。”所以在課文的學習中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。所以在講述第三段時，主要讓學生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進行比較。讓學生了解中第三自然段中寫作者家中的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對“韌性”的認識。
4、獲得一次人文關懷，昇華主題。
《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和進取的人生態度，是語文教學的重要資料，不應把它們當做外在的附加任務。所以學完“韌性”，讓學生聯繫季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”紮根在學生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級學生的課堂有些冷，課堂上對學生的啟發、鼓勵還不夠。與學生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學完三、四自然段後，按教學預設，應當讓學生體會到作者採用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，所以設計了一個説話練習：儘管，然而。但在教學過程中，學生沒能説到位（這在試講時是沒有發生的），我沒能及時引導學生再回顧課文，致使這個環節匆匆而過，訓練沒有紮實和到位，比較遺憾。
3、因為是公開課的原因，課堂上必須完成預設的教學任務，所以在設計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發現有許多精彩之處還在等着我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留着我們在將來的課堂中去彌補。
《夾竹桃》這篇課文是蘇教版六年級語文下冊的第十九課。在教學這一課時，我以“夾竹桃可貴的韌性”和夾竹桃引起的作者“美妙的聯想”為重點，引導學生體會作者所表達出的對夾竹桃的喜愛之情。
首先讓學生初步感知課文，讓學生帶着問題去思考：一、夾竹桃的韌性體此刻哪裏？二、月光下的夾竹桃給作者帶來哪些幻想？然後再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描述的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
之後，我又帶領學生由情入境，將完美的語言文字記在心裏，想象畫面。隨後，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，展開幻想，仿照句式寫話。寫話不僅僅有利於調動學生參與學習的進取性，也能更好地學生促進對課文的閲讀、領悟，感受語文在生活中的作用和魅力。
《夾竹桃》是蘇教版國小語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學生進行朗讀訓練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的讚美。
我分為兩課時進行教學，在第二課時，我先讓學生整體瀏覽課文，把握課文脈絡。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節的總結，同時照應了第一段。之後思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鍾，為什麼？這樣，就很自然地過渡到學習課文的重點段落：第二、四、五自然段。
當學生交流到第二自然段資料時，我順勢出示相關資料，指名學生讀一讀。當學生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙趣味時，啟發學生聯想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話。憑藉課件畫面，邊讀邊想，讓學生腦海裏呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。
當學生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體此刻哪裏？讓學生去找一找相關的語句，重點引導學生充分讀懂“在和煦的春風裏，……無日不迎風吐豔”和“從春天一向到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發學生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節的更替，僅有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什麼説夾竹桃的可貴之處——韌性。經過朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的讚美。
當學生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學生會興趣盎然。我着重從月光下的夾竹桃為什麼會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。之後，我又帶領學生由情入境，將完美的語言文字記在心裏。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”。在語文教學中，我們必須要抓住學習語文的關鍵，重視高年級學生的.讀書感悟和背誦積累。在學生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：
我想它是地圖（）。……（）是遠渡重洋的海輪。我幻想它是（），……（）是游魚。我幻想它是（）。……這一幅畫竟變成了活畫了。
指導學生邊讀邊閉目想象，到達熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字裏行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。本節課的主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”
教學伊始，我以作者的感情為主線，以“夾竹桃是作者最值得留戀最值得回憶的花”為突破口，直奔中心。第二自然段的教學我以讀為主，力求透過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。讓學生在個性化的朗讀中感受到夾竹桃顏色的奇特、搞笑。
第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我引導學生“咬文嚼字”：從“悄悄地”、“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……無日不迎風吐豔”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。運用比較襯托手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子裏的14種花，爭奇鬥豔，僅有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風吐豔。所以在閲讀中滲透寫作方法的指導也是六個級語文教學必需要注意的。
第五自然段對月下夾竹桃的幻想一段十分細膩，充分表達了作者對夾竹桃喜愛的情感。我讓學生動用自我的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，張開想象的翅膀去感受月下夾竹桃的美妙。並佈置作業學會用這種方法去寫一種身邊的植物。
整個教學過程，是開放的，真正體現了閲讀是學生個性化的.行為。學生透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的薰陶感染了。
可見語言文字的賞析課並不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷着深深地景仰之情來閲讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但應對突如其來地調課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的狀況，換了環境又應對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些遊離於課堂，讓我不由得心生着急。我暗暗鼓勵自我，必須要沉穩，必須要調動起學生的用心性，必須要更關注學生的閲讀感受。
本堂課我循着文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什麼原因讓作者對夾竹桃情有獨鍾。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自我的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的狀況讓我始料未及，有學生直接説從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴着這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮於表面，他直接説：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你必須能抓住字眼談出自我最真實的體會。課後，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地思考到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閲讀感受，讓課堂有生成。
我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也帶給了一個很好的範例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如比較的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實際教學中，由於前面學生和教師的緊張，以至課堂節奏不是那麼緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課後進行練習，也算亡羊補牢吧。
季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語言，描述了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。説實話，以我目前的教學水平是不能完全駕馭得了文學大師的文章，可是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最終一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學，我以讀為主，力求經過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生經過朗讀表達了自我對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不一樣”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼異常茂盛的時候，也看不出有什麼異常衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，並要求學生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學生經過朗讀理解了課文經過運用雙重否定句使表達的效果更為
強烈。另外，一段想象説話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對於第四自然段而言，所起的是比較襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是請學生和我一齊朗讀，然後讓他們找詞語來形容作者家的小院，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。在學習幻想這一段時，我放手讓孩子們去自學這一部分，他們養成了良好的小組合作習慣，有着很強的自學本事，所以學起來不是那麼吃力。
反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：
1、第二部分，在教學夾竹桃花期長，韌性大的這一環節，由於解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時間太長，而並沒有多少實效性。
2、想象説話，出示三句，訓練量太大，一些教師給我提議，能夠都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時，把幾中情景串到一齊，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負擔重，耽誤時間。
3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。
第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學着書上的句式説一句雙重否定表肯定的句子。結果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時，就感到剛才的練習和學文的情景是多麼格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的後面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。
4、自學要求中，問題設計的太多，有些教師説當時課件一出示就感覺自學的量很大，有些問題能夠進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更簡便些。
總的來説，在品詞析句上，我還得下些功夫。經過這堂課的教學，我深深地感受到在教學情境中，教師要善於變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發揮自我的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。文海深深，泛舟時不僅僅要有明確的方向和欣賞路途的風景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養。
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個自然段，以作者的感情為主線，以最終一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之後講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求經過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得並不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急於讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生説得並不夢想，可見，學生對句子理解得並不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對於第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠經過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閲讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
上完這節課，我一向在問自我：這節課上，我的智慧火花在哪裏閃現？其實，這個問題是我需要每節課後、每一天問自我的。
學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來琅琅上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，比較着讀，從而讓他們透過自我的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字裏行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。
教學時，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個自然段，以作者的感情為主線，以最終一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之後講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求透過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、説體會，結果學生談得面面俱到，過於細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對於第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由於學生經歷了真實的學習過程，他們透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的薰陶感染了。
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。
夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓住“這樣的韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得十分可貴嗎？”這句話展開。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學生真切地感悟而不是膚淺的.理解呢？我經過設問：“韌性體此刻夾竹桃身上該如何理解呢？”讓學生默讀思考，讓學生讀讀句子，圈圈畫畫，談談自我對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，於是學生從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……無日不迎風吐豔”讀出了堅強，讀出了花期長，從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”體會出了生命力頑強，從“然而”悟出了“與眾不一樣”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。）
在教學第三段時，為了讓學生理解作者小院花的美麗、繁多，分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。這麼美的花，但和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什麼呢？讓學生明白夾竹桃一年三季都開，它是有韌性的花，這樣，不僅僅滿足了學生的好奇心和求知慾，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的瞭解。
在學習幻想這一段時，教師首先進行了配樂朗讀，學生閉目想象，然後交流印象最深的畫面，讀讀自我最喜歡的句子。最終讓學生插上想象的翅膀，動筆仿寫，想象夾竹桃在月光下還會像什麼。從而使學生對作者為什麼喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。）
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。教學思路清晰，收到了不錯的效果。
學習每一篇課文，第一課時的預習任務首要就是把課文讀上至少三遍。都説教師不讀熟教材不開講，學生不多讀課文也不行。
扣題學習，觀察圖片，讓學生聯繫《學會合作》一課中的“顧名思義”一詞説句子：什麼樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導學生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時的一個猜測：夾竹桃的故鄉在印度，季老是東方文化研究專家，故而對夾竹桃情有獨鍾。師生一齊讀季羨林先生對大家的寄語：“熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。”
那裏一句空話也沒有，真的，學生們努力一下完全能做到。
讀課文就是檢查反饋，不是要擴大反饋面嗎？一個學生讀着，其他學生都得一個字一個字地認真聽着。否則，隨時會“換下一個”，如果輪着自我，不明白讀到哪裏，不就露出馬腳了嗎？如果正讀着的這個同學讀得不太好，就需要“小教師”來教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個“小教師”。
然後聽寫詞語，這是以前教師們常用的一種方法。此刻，我也常用，這一招能夠檢查學生自學的效果，並且能夠引出下頭的環節，一是順勢指導寫字，二是理解重點詞語，三是“用詞”説一説課文的主要資料。
這節課的一個重要任務，就是從整體上來理一理課文的結構，指導學生學習確定課文的重點。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結構。我引導學生聯繫《廣玉蘭》來比較比較，學生們發現這兩篇課文確實有不少相似之處。《夾竹桃》也寫到了花色，結尾也提到了“愛”。可是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫到了什麼呢？學生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個材料中，作者把重點放在哪裏呢？按照詳細的程度來分，“夾竹桃的韌性”是重點，“幻想”也是重點。就拿昨日剛寫的《給教師寫一封信》這篇作文來説，什麼是重點呢？這樣一對照，不少學生明白了，信的準確格式是必須的，但這不是重點。與教師之間的這件事是重點，要説的真心話才是重點。
不提不明白，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我説，對呀，我們來讀一讀，看看季先生家養成了哪些花。學生讀完了，我説：美不美？學生異口同聲：美！怎樣的美呢？學生一齊讀寫花美的詞：哦，原先是如此之美。還有哪些寫花美的詞語呢？大家七嘴八舌地交流起來。
我問：為什麼第3自然段都沒提到夾竹桃，還寫了184個字？能刪掉嗎？學會了聯繫下文，有學生立刻舉手，這是用比較的方法來襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的資料在哪裏？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。
明天再來細細品一品這個“韌性”，這是不是“自上而下”地閲讀理解呢？
這是一篇文質兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
執教這課時，我先抓住文章中的中心句，也就是能證明作者喜愛夾竹桃原因的句子，緊扣“韌性”、“幻想”兩個詞語，引導學生深入文本進行精讀對話，課堂上學生能在我的循循善誘下經過用心讀，仔細揣摩，説出自我的感悟，如夾竹桃的默默無聞、堅持不懈、不怕困難等品質，從而對韌性有了更全面的理解和認識。在幻想這部分教學中，我設計了聽音樂範讀課文，試圖把學生也帶入到那種美妙的幻想境界中，大部分學生能在美的音樂中展開自我豐富的想象，有的説：“月光下夾竹桃的影子，這一叢好似百貨樓，那一叢好似大超市，恰巧有一羣螞蟻爬過，那是來來往往的行人”；還有的説：“月光下的夾竹桃，葉影參差，隨着一陣微風吹過好似波瀾壯闊的海面，恰巧有一隻飛蛾經過，那是蒼鷹在展翅飛翔”。同學們自由發揮想象力，在想象中月光下夾竹桃的美就會潛移默化地感染學生，從而使學生獲得審美體驗。最終我又把夾竹桃讓作者喜愛的原因作了補充，做到了資料的整合，讓學生進一步體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
不足之處：
1、課後題落實不到位，如果前面的導入進行精簡壓縮，就能巧妙的把課後題處理了。
2、調動學生進取性時，儘量避免反面話，應當多鼓勵。如學生都不回答問題時，我情急之處，脱口説出：“為什麼都不願展示自我呢？可不能讓教師對你們失望啊！”我想如果換一種説法效果會更好，比如：“請把你們的自信展示出來，我相信大家個個都是好樣的！”
課文中有很多詞語適合訓練學生聯繫上下文理解詞語，比如“融洽”一詞，我是這樣教學的。我問：“融洽”這個詞本來表示什麼意思學生答：關係很密切，相處很和諧。再問：課文中還表示這個意思嗎？學生髮現不是。“思考一下，文中這個詞表示什麼意思學生默讀課文後，漸漸得出答案：這個詞在文中表示夾竹桃的紅白兩種顏色在一齊看起來和協調，很自然，很舒服。又如：理解“美不勝收”的“勝”的意思。我先出示字典中的“義項”，再讓學生聯繫詞語的意思確定正確義項。起初學生都確定是“盡”的意思。之後我讓他們查詞典明確詞語的意思，學生很快就確定出來了。這樣的教學就是在幫忙學生構成理解詞語的有效策略。長期堅持就構成了學習方法和良好的學習習慣。
《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、任性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學本課時，我從整體入手，在初步感知教材的基礎上，經過文章最終一個小節，引出了三個問題：
⑴作者為什麼愛上了夾竹桃？
⑵文章哪幾個小節講的是夾竹桃的任性？
⑶文章哪個部分講的是夾竹桃能引起我許多的幻想？
經過這三個問題中的後兩個問題學生很順暢地理清了課文的條理。在理解課文資料時，這三各問題的延伸又成了我們討論的重點，同學們研究了夾竹桃可貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來的幻想，並從第1、2和最終一小節中感受了作者對夾竹桃的喜愛。
在教學過程中我還引導學生學習了作者的寫作方法，讓學生將完美的語言文字記在心裏，安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式説話。寫不僅僅有利於調動學生參與學習，參與活動的進取性，也能更好地學生促進對課文的閲讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。然而並非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中構成夾竹桃形象，並且經過語言文字瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應是本文教學的重點，我主要從以下幾方面入手：
一、讀中自悟，感受品味。
在教學文章第四自然段時，我就注重讓學生自讀自悟，“劃出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，説説自我的感受。”在交流時，學生能根據自我對文本的理解，挑選自我熟悉、喜愛的段落和大家分享自我的感受。
在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅僅要讓學生領略到夾竹桃的美，更要讓學生領略到語言的美。所以在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。
所以我覺得，朗讀教學要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
二、情境體驗，情動辭發。
語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閲讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我説”為“我要説”。如何促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味？則是引導學生親自去體驗這份情感，用自我的心去悟情之深，用自我的腦去思言之妙。我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看着圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優美的音樂中、在令人產生無數遐想的圖片裏、在如詩如畫的文字中，學生彷彿身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。
當然，這堂課也有不少遺憾，主要表此刻句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學着書上的句式説一句雙重否定表肯定的句子。結果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時，就感到剛才的練習和學文的情景是多麼格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的後面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。
《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇文質兼美的散文，文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。夾竹桃的韌性以及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因，這也是本文教學的一個重點。可是，對於活潑好動的孩子們而言，課文卻由於缺少了生動趣味的故事情節，因而對他們吸引力不夠強大。怎樣才能牢牢地抓住學生讀書的熱情，使他們全身心地投入到文本的學習中去呢？
我摒棄了以往一貫採用的千遍一律的通篇齊讀方式。我都覺得齊讀使千人一面，使眾口一聲，使腔調一味，不抑不揚，不但聽之不美，聞之生厭，並且與文章的文辭美、聲律美、情感美相左，扼殺了學生的個性，因而上課伊始，我引導學生把握季羨林先生寫文的初衷，理解文中所説的“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，可是對我來説，卻是最值得留戀最值得回憶的花。”有了這樣的情感為鋪墊，學生在領略夾竹桃花色的奇妙趣味自然就多了一份興味盎然；品味夾竹桃的可貴韌性自然就多了一份情真意切；感受夾竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想聯翩……
本節課的重點落在理解“夾竹桃的可貴韌性”上。文中的第四自然段寫的是夾竹桃一聲不響，一年三季，無日不迎風吐豔，顯現出其可貴的韌性。教學中，學生在理解了“韌性”的基礎上，我引導學生圍繞“韌性”，充分自讀自悟、圈點批註。之後組織討論交流，引導學生抓住“又開出一朵”“又長出一嘟嚕”“看不出”“也看不出”“無日不迎風吐豔”“無不奉陪”等詞句，從而感受到無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗，體會其可貴的韌性。為了使學生更好地感悟“從春天一向到秋天”“從迎春花一向到玉簪花和菊花”，更好地體會作者運用比較映襯的筆法，將其韌性的花性根植於學生心中。我充分利用文本的寫作特色，勾連前文，引導學生經過與第三自然段描述百花爭奇鬥豔的語言文字進行反覆地比較朗讀。如：
師：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以後之後來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子裏開得花團錦簇。
生：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼異常茂盛的時候，也看不出什麼異常衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣薰透了整個的夏夜的庭院，是我什麼時候也不會忘記的。
生：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼異常茂盛的時候，也看不出什麼異常衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：一到秋天，玉簪花帶來悽清的寒意，菊花則在秋風中怒放。
生：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼異常茂盛的時候，也看不出什麼異常衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。
生：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼異常茂盛的時候，也看不出什麼異常衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。
有了院子裏那些季節性花的陪襯，夾竹桃更顯得堅忍不拔。它能夠承受春是和煦，也能夠經受盛夏暴雨的洗禮，又能夠耐受深秋清冷，不像那些爭妍鬥勝的許多花卉只是匆匆走過，相比之下，夾竹桃“無日不迎風吐豔”，“那一點韌性”，豈不是難能可貴！在聲聲對讀中，在聲聲催情中，夾竹桃具有可貴韌性的形象更加飽滿了。
可惜！在實際教學中，時間分配上出了問題，前鬆後緊，導致後面沒有足夠的時間進行比較朗讀。學生沒有充足時間去品味字裏行間流淌着的夾竹桃那可貴的韌性。
經過朗讀體會夾竹桃從春到秋，無不奉陪的情景，深入體會韌性。
師：看，春天，迎春話首先開出了黃色的小花，報告春的消息。以後之後來的是套話、性化、海棠、漁業梅、定向等，院子裏開得花團錦簇，這時夾竹桃。生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：夏天，院子裏更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：秋天，玉簪花帶來的悽清的寒意，菊花在秋風中怒放，夾竹桃。
生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
在這個環節中，我扣住“在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”這句關鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風吐豔的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了，學生也對夾竹桃的韌性有了具體的瞭解，自然就能更深刻地領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。教學重點也隨之突破了。
蘇教版國小語文第十一冊中有一篇文質兼美的散文《夾竹桃》，這是文學泰斗季老的作品，淡淡文字，娓娓道來，這是季老文章的一種境界。應對這種名家名篇，我們如何教，教什麼，則變得至關重要。《語文課程標準》總指出：“閲讀時學生個性化的行為，不應以教師的分子來代替學生的閲讀實踐。”所以，我覺得我們應當將引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走進作者，體會作者所要表達的思想感情作為本課的主要教學任務，讓學生真正習得語言，感悟品行。
本節課，抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來琅琅上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，比較着讀，從而讓他們經過自我的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字裏行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。
一、質疑閲讀，明確學習目標
課堂中，學生首先在初讀課文的基礎上，對課文的總起段和總結段作質疑性閲讀，去發現問題：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什麼是作者最留戀的花？教師抓住這一牽一髮而動全身的問題，放手讓學生自我讀書，把學習的主動權交給學生，讓學生認準目標，用自我的學習方式，或獨立地思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自我的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的進取性，實現真正意義上的自主學習、合作探究。
二、品味文字，感受夾竹桃品性
夾竹桃的韌性是作者愛上夾竹桃的原因之一。“這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？“我”為什麼愛夾竹桃，到底愛它什麼？要指導學生感悟“韌性”的內涵比較難，所以我採用“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計迴環朗讀文中的那句雙重否定句：“……看不出有什麼異常茂盛的地方，也看不出有什麼異常衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花白了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又開出一嘟嚕。”學生憑藉具體的語言材料，在反覆品味朗讀中，體悟夾竹桃的堅強和花期之長，從而領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。
由於學生經歷了真實的閲讀實踐，他們經過觸摸語言，加深了對季老先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解和感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的情趣。
三、弄懂寫法，學會運用語言
到了高年級，不僅僅要看課文時怎樣寫的，更要看作者為什麼要這樣寫。在理解夾竹桃的韌性的同時，引導學生思考“為什麼要用雙重否定句，為什麼要寫其他的花，怎樣才能更好地理清文章的脈絡”等，就是在引導學生研究語言表達、幫忙他們掌握方法，學習運用語言。
“讀”的過程是輸入，“寫”的過程是輸出。學生語言運用本事的培養並非僅僅侷限於課堂，應當貫徹在日常的生活中，增加語文課堂的實踐活動。作為教師要想方設法，因課制宜，為學生創造遷移文本語言的機會。所以在教學完這篇文章之後，我讓學生也仔細觀察身邊的一種植物，模仿季老的寫作方法，能夠用上比較，能夠運上雙重否定句等，經過對植物外形和習性的描述，體現出植物的某種精神、或人物的某種志向，進一步幫忙學生掌握寫作方法，習得語言。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，所以我採用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計迴環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……無日不迎風吐豔”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。
教學到那裏，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的瞭解，但我認為，他們並沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。於是，我便抓住關鍵句“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了迴環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一齊去感受。
季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語言，描寫了這種對在他生命中很有影響力的植物――夾竹桃。説實話，以我目前的教學水平是不能完全駕馭得了文學大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最後一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，並要求學生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外，一段想象説話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對於第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是請學生和我一起朗讀，然後讓他們找詞語來形容作者家的小院，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。在學習幻想這一段時，我放手讓孩子們去自學這一部分，他們養成了良好的小組合作習慣，有着很強的自學能力，因此學起來不是那麼吃力。
反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：
1、第二部分，在教學夾竹桃花期長，韌性大的這一環節，由於解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時間太長，而並沒有多少實效性。
2、想象説話，出示三句，訓練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負擔重，耽誤時間。
3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。
第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學着書上的句式説一句雙重否定表肯定的句子。結果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時，就感到剛才的練習和學文的情景是多麼格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的後面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。
4、自學要求中，問題設計的太多，有些老師説當時課件一出示就感覺自學的量很大，有些問題可以進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更輕鬆些。
總的來説，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過這堂課的教學，我深深地感受到在教學情境中，教師要善於變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。文海深深，泛舟時不僅要有明確的方向和欣賞路途的風景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養。
教學是一門遺憾的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”回顧這一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閲讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖説很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取並不難，經過充分預習的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預習的環節。由於剛由新老師上課，又是第一節，學生似乎有點緊張，發言不夠積極，我呢，便在説出“寫了夾竹桃的花色、韌性”後掐斷，進入字詞的檢查，本打算權當做瞭解他們的基點，待抓住最後一節的學習後再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補充進去，隨之小結一下，加深學生對課文的總體印象。再説，讀詞語難度係數不太高，可緩解一下學生的緊張情緒。然而，實際的效果沒有達到預設，給人的感覺是沒在意文本主要內容的把握，此中的遺憾會給以後的教學以提醒甚至強化。
再次，正如陳所長提出的，本節課沒能從宏觀上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，或者團隊成員能適當引領一下，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。
最美的風景在路上，以後的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
在教學本課時，我以新課程課改理念為指導，結合本課內容和學生生情，安排了以下幾個學習內容：
1、出示圖片，仔細觀察。
夾竹桃對學生來説可以説是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學生與夾竹桃的距離，更拉近了學生與文本的距離，這就為後文的學習打下了良好的基墊。
2、合作學習，人人蔘與。
在新課程理念下，我們提出讓學生每節課每個人都要有不同程度的進步，所以我們的學生採取了小組合作學習的方法。這樣人人都參與到學習當中，人人都有事幹，不僅能使優生、中等生有較大的提高，還可以促進差生學習的勁頭。
3、小組展示，人人登台。
在小組學習後，我要求學生以組為單位上台展示自己小組的學習成果。這個環節，不僅是優生的展示舞台，更是差生的展示舞台；不僅可以提高優生的水平，還可以增強差生的自信。在這個環節中，學生不僅展示了自己組的學習成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。
4、質疑問難，羣策羣力。
在學習過程中，不免有一些在組內解決不了的問題。這個環節就是要解決難題，但是還要首先充分發揮學生的潛能。學生質疑，學生解決，如果學生真正解決不了，再由老師幫助解決。
5、達標測試，檢驗結果。
在本環節，我由易到難設計了3道練習題，這不僅是對本節課所學知識的鞏固，也是對學生本節課學習成果的檢驗。
6、反思提高，激勵前進。
這個環節是學生自己對自己本堂課學習過程、學習成果的評價，是一個自評過程。這樣可以讓學生對自己有一個全方位的認識，讓他們自覺激勵、鞭策自己不斷進步。
對於本節課，我認為自己的教學不僅遵循了新課程理念的指導，而且也融入了自己對學情、生情的瞭解與分析，構思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學生的展示，未對學生進行及時的評價；只為學生搭建了展示平台，卻未考慮到學生的展示能力還有待提高。
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”
《夾竹桃》一文節選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實的語言，嚴謹的結構，厚重的神韻，一如先生之品格。反覆閲讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對於夾竹桃“韌性”特徵的描寫，可謂是狀物言志類課文中的精品段落。這節課我把引導學生憑藉具體的語言材料感受夾竹桃可貴的韌性，並體會作者所要表達的思想感情，作為學習的目標。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最後一個自然段，以作者的感情為主線，以最後一個自然段為突破口――夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接着講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、説體會，結果學生談得面面俱到，過於細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對於第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
課堂上，我把發展學生的語文素養，至始至終貫穿於教學的每一個環節。“狀物言志”這是本節課的教學難點，為了突破這一難點，我讓學生積極主動地參與到學習中來，課前請學生蒐集了大量季羨林的資料，縮短了學生與季羨林先生之間的距離。當學生一次又一次地觸摸文本，走進文本，感悟語言文字時，學生思維的火花被激活了，學生的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相似，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此學生對於“狀物詠懷”真正有所理解，這“四個字”不是以標籤的形式灌輸給學生，而是學生在讀書，對比的過程中自己有所發現，有所頓悟。
可見語言文字的賞析課並不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最後一個自然段，以作者的感情為主線，以最後一個自然段為突破口――夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接着講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得並不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急於讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生説得並不理想，可見，學生對句子理解得並不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對於第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閲讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
上完這節課，我一直在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪裏閃現？其實，這個問題是我需要每節課後、每天問自己的。學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。
教學反思：
這課我從以下幾個方面來進行教學的：
一、抓住重點段落進行教學，看到三、四小節的花期長短的對比，也關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比，讀出夾竹桃的性格，體會課文的人文性。把課文的表達分解成直觀形象的內容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來讓學生更好地體會“這一點韌性同院子裏的花比起來不是顯得非常可貴嗎？”。
二、抓住細節進行教學。比如説，當學生答出某一個方面韌性的時候，我問他，從哪兒看出來的？並深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”抓裝悄悄地“"一聲不響”體會夾竹桃的默默無聞，告訴學生這是夾竹桃“韌性”中柔的一面。語文中還是要學文字，引導學生“咬文嚼字”地去讀書。
三、注重朗讀訓練。整堂課的教學中我設計了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設計中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的範讀，一步一步走進文本，走進夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領悟夾竹桃在作者心中的地位。給學生充分讀的機會和時間，有利於他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為後來的背誦做好了鋪墊。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最後一個自然段，以作者的感情為主線，以最後一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接着講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟。如從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。從“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”不僅是堅強，還有默默地堅持不懈地奉獻。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞第一自然段提出了問題：為什麼夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過學習課文第二自然段體會夾竹桃的花色奇妙。
通過學習課文第四自然段體會夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學以讀為主，力求通過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，每日都迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對於第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時，我讓學生將百花盛開時的豔麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照着讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然後又抓住“這樣的韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開。並讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪着（ ），夏天，夾竹桃奉陪着（ ），秋天，夾竹桃奉陪着（ ），啊，夾竹桃我要讚美你，你（ ）！這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知慾，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的瞭解。在學習幻想這一段時，我首先進行了配樂範讀，隨後學生們在輕柔的樂聲裏展開了想象的翅膀，產生了不同的幻想與感受。然後讓學生交流是什麼原因使作者產生了無限的遐想，在此基礎上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產生幻想的原因所在，再讓學生選擇自己最喜歡的那次幻想反覆朗讀。這一段的教學，主要是讓學生通過朗讀來表達自己對夾竹桃的喜愛。從而使學生對作者為什麼喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學生對文本的掌握程度，課的結尾我設計了讓學生談談你喜歡夾竹桃什麼？你還想對它説些什麼？這個説話練習。通過學習課文，學生對詞句的品讀和感悟已經有了一定的深度，所以回答時也有自己獨特的感受。最後，為了教育學生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。
在這個過程中，由於學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的薰陶感染了。
教學目標：
1.學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。
2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、師生交流，導入課文
1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所瞭解的夾竹桃嗎？
3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收穫的！
2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。
3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。
三、學習第一小節
1.指明讀第一小節
（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什麼？
3.這兒出現了一組關聯詞，大家會用它來造個句子嗎？
4.學生造句之後，教師相機請另一位同學説説：你聽懂了什麼？從哪兒聽出來的？（卻）
5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學習第二小節
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻佔有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想説些什麼？（美、奇妙）
4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣“
17 夾竹桃
第二課時
教學目標
１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過訓練增強學生的想象能力。
教學過程
一、質疑舊知——自定目標
1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生説：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什麼説夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質疑：看到這句話你有什麼想要問的？（預設：韌性什麼意思？夾竹桃有什麼韌性？為什麼能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
１.“韌性”是什麼意思？板書 柔軟而結實
2. 課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對比着想想夾竹桃有什麼韌性？
集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長）
（當然也可以通過學生的自己的感悟來説出他們心中的一、二、三點）
提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。
4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。
a然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 ）
b生讀：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。
（抓住：看不出，也看不出，無日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不 ）
能告訴老師你怎麼看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語：看到大家讀得這麼好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比着讀讀課文的三、四小節好嗎？
師領讀：院子裏的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟嚕花黃了，（ ）,在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。
7.對照着黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什麼聯繫？
（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）
8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。
三、自主學習，感受“幻想”的樂趣
1、出示要求，自主學習：
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、彙報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面……”
理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
②多麼美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。
③教師敍述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。
3、讀了作者的幻想，你有什麼感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
①指名説。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和遊過池塘的小魚。多麼貼切、多麼新奇的想象呀！這麼美的語言要不要再來讀讀。
②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。
③邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
④配樂齊讀。
4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 。”句式説話。
5. 有困難嗎？，沒關係！我們來做個小遊戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什麼了嗎？又想到了什麼呢？把你看到的想到的帶進這個句子裏説一説。
6.、提高要求，把句子説具體些（也可以試着説一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
１、我們瞭解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最後一小節。
五、作業設計
1. 大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）
板書設計
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無聞 柔軟
韌性 生命力頑強 結實
花期長
幻想
愛上了夾竹桃
課後反思
上完了《夾竹桃》一課就意味着完成了應老師佈置的任務，自然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不着，何況是對全區六年級老師開課呢？這些天以來我一直在思考：我的這節課到底想體現什麼呢？我要通過這節課告訴聽課的老師們什麼呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鑽研教材、整理教學思路、構建教案、準備課件的過程卻是漫長的。“台上三分鐘，台下十年功”雖然沒那麼誇張，但的確需要花費不少的心思。或許只有反覆地思考，反覆地推敲，反覆地琢磨，才能不斷髮現教材中隱藏的東西吧
下面就這節課談談自己的認識：
一、覺得比較滿意的地方
1.上課的整個過程中能尊重學生。尊重學生提出的問題，尊重學生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言敗），尊重學生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽課的老師看到的是一節真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現的課堂也是實實在在的課堂。或許這樣的一節課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風格。
二、急需改進之處
1.課前鑽研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子裏的花比起來不是顯得非常可貴嗎？”被我忽視。
2.對學生的實際能力有些高估。我本以為學生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。
常聽有經驗的老教師講：備課時要以學生的眼光，學生的心理來看教材。在這個環節的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題這還不簡單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如説，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？並沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。
4.細節的處理能力還需鍛鍊。剛開始讓學生説出“韌性”的本意柔軟而結實是為了和課文中韌性的具體內涵相對照，讓學生深入理解“韌性”這個詞語的內在。可是最後卻忘掉了。
5.時間意識不強，該完成的教學任務沒能完成。或許這都是自己平時上課留下的後遺症。學生説的好讓他多説一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由着自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經敲響，驀然回首才發現這節課的任務還沒完成。
對於我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
課文中有很多詞語適合訓練學生聯繫上下文理解詞語，比如“融洽”一詞，我是這樣教學的。我問：“融洽”這個詞本來表示什麼意思?學生答：關係很密切，相處很和諧。再問：課文中還表示這個意思嗎？學生髮現不是。“思考一下，文中這個詞表示什麼意思?學生默讀課文後，漸漸得出答案：這個詞在文中表示夾竹桃的紅白兩種顏色在一起看起來和協調，很自然，很舒服。又如：理解“美不勝收”的“勝”的意思。我先出示字典中的“義項”，再讓學生聯繫詞語的意思判斷正確義項。起初學生都判斷是“盡”的意思。後來我讓他們查詞典明確詞語的意思，學生很快就判斷出來了。這樣的教學就是在幫助學生形成理解詞語的有效策略。長期堅持就形成了學習方法和良好的學習習慣。
一直以為閲讀教學最關鍵的是要“讓學生生活在思考的世界裏”。教學中引領學生“邊讀邊思考”是最基本的要求，也是最重要的教學目標。教學本課，就是和學生一起經歷“且行且思”的過程。
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我説來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
【“最值得留戀最值得回憶”與“不是名貴的花，也不是最美麗的花”之間顯然存在矛盾。這個問題引起學生的閲讀期待，並貫穿教學全程。】
不知道由於什麼緣故，也不知道從什麼時候起，在我故鄉的那個城市裏，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁牆下，正對着大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺到彷彿走進自己的家門口，大有賓至如歸之感了。
【這段文字教材上沒有。“家家都種”、“撲鼻的幽香”、“賓至如歸”等詞語突出了人們對夾竹桃的喜愛之情。】
我們家的大門內也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而樂之，小小的心靈裏覺得十分奇妙，十分有趣。
【抓住“十分奇妙”、“十分有趣”引導學生體會夾竹桃“火”“雪”相“融”的色彩美。】
只有一牆之隔，轉過影壁，就是院子。我們家裏一向是喜歡花的；雖然沒有什麼非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以後接着來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子裏開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣薰透了整個的夏夜的庭院，是我什麼時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來悽清的寒意，菊花報告花事的結束。總之，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。
【從“應有盡有”、“花團錦簇”、“五彩繽紛”、“美不勝收”、“花開花落”、“萬紫千紅”等詞語體會院子裏花的“多”和“美”。一名學生髮現這一自然段並不是寫“夾竹桃”，是否離題？】
然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼特別茂盛的時候，也看不出什麼特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是形成一個強烈的對照嗎？
【這一自然段突出了夾竹桃的“韌性”，它雖然“默默無聞”，但是從春天到秋天“常開不敗”。讀到這一段，學生明白了作者是將夾竹桃與院中的花進行對比，這是一種“烘雲托月”的反襯手法。】
但是夾竹桃的妙處還不止於此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到牆上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾隻小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在牆上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
【這一段是文章的高潮部分。首句承上啟下。整段圍繞第二句話來寫。月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”是引發作者幻想的原因。月光下的夾竹桃讓作者浮想聯翩，看來他的確是被夾竹桃迷住了。幻想中的一幅幅畫面充滿童趣。通過反覆的吟誦、想象，學生漸漸進入情境。作者還產生哪些遐想？訓練學生想象表達能力。】
有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。
【本段是全文的總結，與開頭相照應。】
好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。後來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來。等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。
我離開了家，過了許多年，走過許多地方。我曾在不同的地方看到過夾竹桃，但是都沒有留下深刻的印象。
兩年前，我訪問了緬甸，在仰光開過幾天會以後，緬甸的許多朋友熱情地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去遊覽。這地方以佛塔著名，有“萬塔之城”的稱號。據説，當年確有萬塔。到了今天，數目雖然沒有那樣多了，但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，羣塔簇天，一個個從地裏湧出，宛如陽朔羣山，又像是雲南的石林。用“雨後春筍”這一句老話，差堪比擬。雖然花草樹木都還是綠的，但是時令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒氣象。
然而就在這地方，在我們住的大樓前，我卻意外地發現了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒有認出它們來。花色比國內的要多，除了紅色的和白色的以外，記得還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團團的白雪、朵朵的黃雲。蒼鬱繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強烈的對比。
我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進。晚上同緬甸朋友們在樓上憑欄閒眺，暢談各種各樣的問題，談蒲甘的歷史，談中緬文化交流，談中緬兩國人民同胞般的友誼。在這時候遠處的古塔逐漸隱入暮靄中，近處的幾個古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝。花香也一陣一陣地從下面飄上樓來，彷彿把中緬友誼薰得更加芬芳。
就這樣，在對於夾竹桃的婉美動人的回憶裏，又塗上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛夾竹桃。
【以上的幾段文字均在網絡中搜索所見，編者可能考慮到國小生的特點，故而刪去了。其實，夾竹桃已融入了作者的人生。】
説是反思，其實主要是對教材的解讀。限於水平與時間，一點也不細緻深入。教材內容從網上下載，文字上有出入。大家早從“夾竹桃”下走過了，只把我一個人落在後面，這樣的解讀就沒有多少用處了。權且作為一種記錄吧。
，且行且思——《夾竹桃》教學反思
這是作家季羨林寫的一篇散文。夾竹桃是我國各地常見的觀賞植物，因葉片像竹，花朵如桃而得名。這篇散文描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
文章運用對比手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子裏的14種花，爭奇鬥豔，只有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風吐豔。這樣寫，起到了對比襯托作用，更加突出了夾竹桃具有可貴的韌性。另外，描寫月光下的夾竹桃，筆觸細緻入微，尤其是“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夾竹桃引發“我”的幻想寫得生動有致，引人遐想不已。本課的重點是通過朗讀課文，讓學生感受夾竹桃可貴的韌性和作者描寫的月下夾竹桃。藉助文本細膩的筆觸，優美的描寫，得到學生基本的感知是不成問題的。
這課我從以下幾個方面來進行教學的：
一、抓住重點段落進行教學，看到三、四小節的花期長短的對比，也關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比，讀出夾竹桃的性格，體會課文的人文性。把課文的表達分解成直觀形象的內容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來讓學生更好地體會“這一點韌性同院子裏的花比起來不是顯得非常可貴嗎？”。
二、抓住細節進行教學。比如説，當學生答出某一個方面韌性的時候，我問他，從哪兒看出來的？並深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”抓住“悄悄地”“一聲不響”體會夾竹桃的默默無聞，告訴學生這是夾竹桃“韌性”中柔的一面。語文中還是要學文字，引導學生“咬文嚼字”地去讀書。
三、注重朗讀訓練。整堂課的教學中我設計了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設計中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的範讀，一步一步走進文本，走進夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領悟夾竹桃在作者心中的地位。給學生充分讀的機會和時間，有利於他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為後來的背誦做好了鋪墊。
蘇教版《夾竹桃》教學反思
《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、任性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學本課時，我從整體入手，在初步感知教材的基礎上，通過文章最後一個小節，引出了三個問題：
⑴作者為什麼愛上了夾竹桃？
⑵文章哪幾個小節講的是夾竹桃的任性？
⑶文章哪個部分講的是夾竹桃能引起我許多的幻想？
通過這三個問題中的後兩個問題學生很順暢地理清了課文的條理。在理解課文內容時，這三各問題的延伸又成了我們討論的重點，同學們研究了夾竹桃可貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來的'幻想，並從第1、2和最後一小節中感受了作者對夾竹桃的喜愛。
在教學過程中我還引導學生學習了作者的寫作方法，讓學生將美好的語言文字記在心裏，安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式説話。寫不僅有利於調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閲讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語言，描述了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。説實話，以我目前的教學水平是不能完全駕馭得了文學大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最後一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學，我以讀為主，力求透過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。
學生透過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。
從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼個性茂盛的時候，也看不出有什麼個性衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，並要求學生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學生透過朗讀理解了課文透過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外，一段想象説話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對於第四自然段而言，所起的是比較襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是請學生和我一齊朗讀，然後讓他們找詞語來形容作者家的小院，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。在學習幻想這一段時，我放手讓孩子們去自學這一部分，他們養成了良好的小組合作習慣，有着很強的自學潛力，因此學起來不是那麼吃力。
反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：
1、第二部分，在教學夾竹桃花期長，韌性大的這一環節，由於解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時間太長，而並沒有多少實效性。
2、想象説話，出示三句，訓練量太大，一些老師給我提議，能夠都出示，但讓孩子們選取其中的一句寫，在交流時，把幾中狀況串到一齊，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負擔重，耽誤時間。
3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。
第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學着書上的句式説一句雙重否定表肯定的句子。結果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時，就感到剛才的練習和學文的情景是多麼格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的後面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。
4、自學要求中，問題設計的太多，有些老師説當時課件一出示就感覺自學的量很大，有些問題能夠進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更簡單些。
總的來説，在品詞析句上，我還得下些功夫。透過這堂課的教學，我深深地感受到在教學情境中，教師要善於變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。文海深深，泛舟時不僅僅要有明確的方向和欣賞路途的風景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養。
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來琅琅上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比着讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字裏行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最後一個自然段，以作者的感情為主線，以最後一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接着講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、説體會，結果學生談得面面俱到，過於細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對於第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的'方式來得深刻。
在這個過程中，由於學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的薰陶感染了。可見語言文字的賞析課並不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我緊緊抓住課文最後一個自然段，以作者的感情為主線，以最後一個自然段為突破口，直奔中心。
緊接着出示合作探究的話題：夾竹桃的韌性具體體現在哪裏？月光下夾竹桃為什麼引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然後讓學生帶着這兩個問題，再結合學法指導，自學課文2、3、4、5自然段，在這個環節中，每個學生都能靜下心與文本對話。在交流展示環節，學生在體會夾竹桃韌性的基礎上，還能用四字詞語概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無聞，從“無日不”感受夾竹桃的頑強不屈，從“無不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應該得益於課堂上的充分的自主學習。
在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時，由於給了學生充裕的閲讀和思考的時間，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性。在遷移應用環節，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，展開幻想，仿照句式説話，“我幻想它是……”。寫不僅有利於調動學生參與學習的積極性，也更好地促進學生對課文的閲讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。讀寫練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神祕的面紗。孩子們也同季老一同愛上了夾竹桃。
最後話鋒一轉，適時進行拓展，出示季羨林的生平，師配樂朗讀，學生頓時感悟到：寫夾竹桃其實就是寫季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。
教學是一門遺憾的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《課標》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”回顧這一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閲讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖説很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本節課沒能從編者意圖上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。
最美的風景在路上，以後的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節課，我以一條線索貫穿整篇課文，讓學生默讀課文找一找夾竹桃的哪些妙處引起了作者的喜愛？學生找到花色奇妙有趣，花期長韌性可貴，花影參差迷離，通過各種形式的朗讀感悟作者對夾竹桃的韌性的讚美。以第5自然段作為重點，這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第5自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、説體會，結果學生談得面面俱到，過於細化，沖淡了對夾竹桃的.韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。對於第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會對比襯托作用。
最後通過資料季羨林先生的生平，讓學生感受到季羨林身上具有夾竹桃般的精神，默默無聞，堅持不懈。加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。
但上完課後感覺課堂上設計的內容過多，有點面面俱到。學生沒有被調動起來，課堂氣氛不夠活躍，其實可以從最後一個自然段入手直接講解第5自然段，感受夾竹桃的韌性可貴，接着講第四自然段，最後簡略處理第2和3自然段，至於第6自然段可以放到第二課時去處理，我想這樣課堂上就不會顯得匆忙，會將重難點砸實。
在今後的語文教學中還要多學習多鑽研，提高自己的業務水平，使學生的語文素養得以提高。
《夾竹桃》一文是我國被譽為”學界泰斗“的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接着作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最後一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不苟地表達自己。
學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小於故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，並發表在xxxx年1月號的《人民文學》雜誌上。原文的第二自然段是這樣的：”不知道由於什麼緣故，也不知道從什麼時候起，我故鄉的那個城市裏，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁牆下，正對着大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就彷彿走進自己的家門，大有賓至
如歸之感了。“聯繫季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄託，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。
學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和温總理曾經饒有興趣地探討了”和諧“這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關係：一，人與自然的關係；二，人與人的關係，也就是社會關係；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關係。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為”天人合一“，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身於農民家庭的季老在接受中央電視台《人物》欄目專訪時這麼説的：我非常平凡，沒什麼了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。一個人幹什麼事都要有一點堅忍不拔，鍥而不捨，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有着波瀾不驚的性格，有着始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情並借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了讚揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達着自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。
本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的”語文課程應致力於語文素養的形成和發展。“"閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依託，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生紮紮實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收穫，那就是在得到語言文化的薰陶同時，獲得語文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閲讀書後作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閲讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生蒐集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生彙報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“薰”字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。
在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯繫——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閲讀，讓學生髮現問題，提出問題：激發了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助於學生清晰、容易地把握文章的主要內容。
接下來的檢查朗讀環節，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶着問題自由讀第三自然段的，在一個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以後，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難學習寫法。自由讀課文第三自然段後，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。
在教學“理解花色”這部分內容時，深度解讀教材為這裏的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閲讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅侷限於文字表面的理解，應與生活聯繫樹立一種“大語文”的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄託希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花裏去；花看人，花到人裏去。”引起了學生的情感共鳴，最後，學生再帶着這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。
在教學“理解花色”這一部分時，更大的收穫是：學生居然提出“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個“也”字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源於文本，高於文本，才能在課堂上得心應手。
當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關聯詞説清楚第一自然段和第六自然段的關係時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發現真了不起１教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的讚賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯繫第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15天遊峯的掃路人》中的對遊客爬山難的描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托讚美，這樣學生就知道還可以聯繫已經學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發現有許多精彩之處還在等着我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留着我們在將來的課堂中去彌補。
早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷着深深地景仰之情來閲讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但面對突如其來地調課和聽課的.情況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的情況，換了環境又面對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些遊離於課堂，讓我不由得心生着急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩，一定要調動起學生的積極性，一定要更關注學生的閲讀感受。
本堂課我循着文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什麼原因讓作者對夾竹桃情有獨鍾。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的情況讓我始料未及，有學生直接説從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴着這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮於表面，他直接説：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。課後，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閲讀感受，讓課堂有生成。
我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也提供了一個很好的範例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實際教學中，由於前面學生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那麼緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課後進行練習，也算亡羊補牢吧。
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季裏，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字裏行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。
教學中，我充分關注學生生命的發展，努力做好”三字文章“，即立足一個”趣“字，傾注一個”情“字，落實一個”讀“字。
一、立足一個”趣“字
關注學生生命發展，把握學生心理動態，在教學設計上符合學生心理，談學生所喜聞樂見。上課一開始，用詩一般的語言導入，和文本的語言相得益彰。提示學生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節課的學習奠定情感基矗
在學生默讀第三自然段後，適時出示各種花的圖片，使文本內容的形象化，讓學生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。
感受”奇妙的幻想“環節的設計，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創設，調動了學生閲讀的內驅力，學生興趣盎然。
二、傾注一個”情“字
在對夾竹桃的韌性有了初步瞭解的基礎上，由畫面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風吐豔的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學生對夾竹桃的韌性有了具體的瞭解，深刻領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。
語文課本里的文章都藴含着豐富多彩的文化內容，無不富於人文精神，是人文素養長效的營養劑。在學生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟後，通過富有詩意的語言，激發學生的聯想，讓學生與文本進行面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最後學生抒發對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內化，並融入了自己的情感，”情動辭發“。
三、落實一個”讀“字
學生在與文本的”親密接觸“中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是”讀進去“；而讓學生交流感受，談想法，抒發愛意，讀出不同體會，就是”讀出來“。在這一進一出中，學生越過文章淺表，進入了”文心“，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實現。
學習語文的最終目的是準確靈活地運用，語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。一個”襲"字將夾竹桃的香氣展現得淋漓盡致。感悟對比襯托、模仿句式説話是閲讀教學中融進對錶達順序、表達方法的領悟，達到語文課程人文性和工具性的統一。
回顧這堂課，給予學生閲讀、思考的時間還不夠充裕，在最後個性朗讀、個性表達環節上，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字裏行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最後一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我採用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計迴環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的`清冷裏……無日不迎風吐豔”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到這裏，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的瞭解，但我認為，他們並沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。於是，我便抓住關鍵句“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了迴環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一起去感受。
（1）、通過朗讀體會夾竹桃春、夏、秋三季默默開放的情景，體會它的韌性。
師：看，在和煦的春風裏，夾竹桃。
生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：在盛夏的烈日裏，夾竹桃。
生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：在深秋的清冷裏，夾竹桃。
生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
（2）通過朗讀體會夾竹桃無日不迎風吐豔的情景。
師：看，昨天，夾竹桃。
生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：今天，夾竹桃。
生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：明天，夾竹桃還。
生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：這就是無日不迎風吐豔，這就是可貴的韌性啊！
（3）通過朗讀體會夾竹桃從春到秋，無不奉陪的情景，深入體會韌性。
師：看，春天，迎春話首先開出了黃色的小花，報告春的消息。以後接着來的是套話、性化、海棠、漁業梅、定向等，院子裏開得花團錦簇，這時夾竹桃。生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：夏天，院子裏更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：秋天，玉簪花帶來的悽清的寒意，菊花在秋風中怒放，夾竹桃。
生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
在這個環節中，我扣住“在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”這句關鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風吐豔的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了，學生也對夾竹桃的韌性有了具體的瞭解，自然就能更深刻地領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。教學重點也隨之突破了。
《夾竹桃》一文描寫了花的顏色的奇妙、有趣，又運用了對比襯托的寫法，將一年三季的其它花與夾竹桃作對比，突出其花期的長，突顯其可貴的韌性。同時，又細膩地描寫了月光下的夾竹桃讓人產生許多的幻想，文章文美、字美、景美、情美，讓人遐想不已
本堂課我循着文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什麼原因讓作者對夾竹桃情有獨鍾。接下來就直奔課文的重點段――第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的情況讓我始料未及，有學生直接説從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴着這些花迎風怒放，可看出它的韌性――堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮於表面，他直接説：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。我想除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度讀懂文本，更能關注學生的閲讀感受，讓課堂有生成，有情趣。
我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也提供了一個很好的範例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比襯托的寫法，動靜結合的寫法，首尾呼應的寫法。表達中的雙重否定、反問以及排比等。我在教學了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……學生在關注排比句式和合理想象後，課堂上欣賞到了學生精彩的片段。有的幻想它是學校，有的幻想它是城市，有的幻想它是……照樣子的説話訓練，使學生對神奇的月下幻想的理解得以縱深的發展。
本節課學生的積極性不高，分析原因是六年級的學生已有了自己的想法、感受，也不太願意表現自己，上課發言不積極。課上，我遇到了沒有學生髮言的尷尬場面，一時間不知所措，隨便喊了幾個學生起來回答，效果不太理想。備課時要以學生的.眼光，學生的心理來看教材。如果能多考慮學生，在設計時想出一些法子，我想學生們的積極性還是能夠被調動起來的。
通過這堂課的教學，我感受到在教學情境中，教師要善於變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。
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