一、課前交流
1、組織學生觀看多媒體課件，展示美麗的大自然（若沒條件製作課件，可出示一些圖文資料），讓學生陶醉其中。展示人類對自然的有效利用和隨意破壞造成的不同結果，再引導學生説説自己的感受。
2、引入，解題：同學們，大自然神奇美麗、充滿生機。今天，老師和你們一起來學習一個大自然中發生的真實故事（板書課題），題目是什麼意思？（自然規律。）大自然的規律給我們人類什麼啟示？這就是我們要共同探究的問題。
二、初讀課文，把握文義，整體感知
（一）出示小黑板上的自讀要求。
1、輕聲自由讀課文，遇到生字，拼讀音節，多念幾遍，把生字念會了，再往下念。
2、勾出課文中由生字組成的詞語和應該積累的四字詞語（教師出示小黑板上的生字新詞），藉助工具書，聯繫上下文和自己的積累，理解這些詞語在語言環境中的恰當意思。
3、用較快的速度默讀全文（默讀時不出聲、不動脣、不指讀，默讀的速度每分鐘不少於300字），自主思考：海龜是怎樣遇難的？小組內相互交流。
（二）學生按要求自讀自悟，小組交流。
（三）檢查自讀情況。
1、教師對易出錯的字形、字音：“穴”、“籲”、“佇”、“餚”進行指導。
2、學生彙報海龜遇難的經過，教師根據學生彙報的情況進行補充、指導。
三、精讀課文第1～5段，交流閲讀體會
1、教師給學生介紹資料：加拉巴哥島。
2、抽一名學生範讀第1、第2段，其餘思考：“我們”旅行的目的是什麼？幼龜要進入大海所面臨的危險是什麼？
3、學生交流彙報。（要從兩方面引導學生了解幼龜生存所面臨的危機：它們除了容易被食肉鳥吃掉外，還有就是它們與成年海龜體重的懸殊—不及1%。）
4、過渡：那天“我們”上島的時候，快到黃昏了。“我們”很快就發現一個大龜巢，“我們”看到了什麼？請大家齊讀第3段。（學生齊讀。）
5、讓學生聯繫上下文體會“欲出又止”、“躑躅不前”、“突兀”、“企圖”這些詞語在表情達意上的作用。
6、面對這驚險的一幕，“我們”是什麼態度？嚮導是什麼態度？你認為誰的態度是正確的？請大家讀一讀、找一找、議一議，在小組內發表自己的見解。
7、組織全班交流，引導學生聯繫上下文體會“我們”“緊張”、“焦急”、“不能見死不救”和嚮導“見慣不驚”、“若無其事”、“極不情願”的不同表情態度及原因，鼓勵學生髮表自己的閲讀見解。
8、分角色讀“我們”和嚮導的話（第4段），齊讀第5段。
四、精讀課文第6～12段，體會文章情感，獲得思想啟迪
1、引讀第6段：嚮導抱走幼龜不久—（生讀：“成羣的幼龜……愚不可及的蠢事。”）
2、針對第7段的內容組織討論：為什麼説“我們”幹了一件愚不可及的蠢事？對於作者的分析，你有疑問嗎？（教師要培養學生學會透過現象分析原因的能力，還要培養學生的問題意識。如果學生能對作者的分析質疑，教師要引導學生由產生問題到分析問題直至解決問題。）
3、指導朗讀，可分組讀第6～8段，齊讀第9段。要指導學生讀出震驚的語氣。
4、過渡：為了彌補“我們”的錯誤，“我們”是怎樣做的？
5、自讀第10段，邊讀邊想象沙灘上驚心動魄的場面：“我們”拼命地救幼龜，數十隻食肉鳥爭先恐後地搶食這些沒有反抗能力的幼龜，幼龜也在拼命地往海里爬。想一想應該怎樣讀。抽生讀，評價後再讀。
6、引導學生想象當時沙灘上的寂然靜止和“我們”心情的不平靜。大家都在反思自己關愛小動物的善舉怎麼會造成這樣的惡果，都不説話，終於，嚮導忍不住了，發出了他的悲歎。齊讀嚮導發出的悲歎。
7、如果你們就是作者和旅行的同伴，聽到嚮導發出的悲歎，你們會想些什麼？請説説吧。
8、讀最後一段，引導學生抓住關鍵詞“自作聰明”、“走向反面”，並聯繫上文來理解這段話的意思：“我們”救下第一隻出巢的幼龜是沒有遵循自然規律的自作聰明的行為，這種行為的結果與“我們”的主觀願望背道而馳—大多數幼龜葬身鳥腹。這段話是作者從這件事中總結的教訓，它告訴我們：人類雖然是自然界中最聰明的生靈，但人類做事也必須遵循自然規律，如果僅從人類自身的主觀願望出發，不遵循客觀規律，即使是好心，也會帶來惡果。背誦這兩句話，記住教訓。
五、延伸與拓展
1、交流自己在生活中因為好心而辦的傻事，教師相機指導。
2、教師介紹資料：動物的相生相剋。
3、師生交流從電視欄目“人與自然”、“動物尋奇”、“探索與發現”看到的一些內容。（如果學生不太瞭解，教師要推薦學生多看這些電視欄目或相關的書籍。）
一、感悟“蠢事”，理清脈絡
出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”
蠢事已經説明了事情是錯誤的，為什麼還要在前面加上一個“愚不可及”呢？讀讀這句話，你認為作者在説這句話時帶着一種什麼樣的心情？（後悔與自責。）
這是一件什麼樣的事令作者如此後悔呢，自由讀課文3～7自然段，説説這是一件怎樣的事。
（作者他們救了一隻幼龜而害了許多隻幼龜。）
概括板書“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？(3～4，5～8)
二、抓關鍵詞，學習“救龜”(3～4)
讀讀第三段，你覺得這一段裏值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）
找到這兩句話讀一讀，聯繫上下文，用你的動作來説明這兩個詞的意思。（指名錶演）
從這兩個詞中你感受到了什麼？（幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。）
還有一個詞也説明了幼龜很謹慎，你知道是哪個麼？（突然，説明其動作快。）
齊讀第三段。
正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什麼樣的反應。
找找遊人和嚮導不同反應的詞語。
1、遊人：緊張焦急呼喊
2、嚮導：若無其事極不情願冷淡
出示：
嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）
嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情願”去掉可不可以？為什麼？）
齊讀第四段，讀出遊人和嚮導不同的態度。
三、體會句子，學習“害龜”(5～8)
自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。
彙報，哪些句子給你的感受最深？
嚮導抱走幼龜不久，成羣結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣？讀讀下文，幼龜為什麼會魚貫而出？）
一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞給了你什麼感受？）
嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲歎”，再説一説嚮導為什麼而悲？）
指名讀5～7段──生評（怎麼樣？應該讀出什麼語氣？）──指名讀──全班讀
【板書】
自然之道
救害
遊人：緊張焦急呼喊──震驚悔恨
嚮導：冷淡極不情願──悲歎……
教學目標：
1、學會本課十個生字及新詞，認讀5個字。
2、有感情地朗讀課文，培養朗讀能力。
3、抄寫自己喜歡的句子，積累語言。
4、瞭解課文內容讓學生產生熱愛和保護動物的感情。
5、能把讀了這篇課文後的想法寫下來。
教學重點：
瞭解課文內容，懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦壞事。讓學生產生熱愛和保護動物的感情。
教學難點：
理解課文“不是我們人類，這些海龜根本就不會收到危害”這句話的意思，並體會帶點詞語在表達上的作用。
教學過程：
第一課時
教學要求：初讀課文，瞭解課文內容；學會本課生字新詞。
一、激趣導入；
師；我們每個人都生活在大自然之中，自然界有着自然界不可改變的規律，今天我們就來學習一篇關於自然界法則的故事。
板書課題：14、自然界之道
二、初讀課文，認識生字瞭解新詞
1、要求：請大家自由讀故事，藉助生字表及字典讀準字音。
2、提示：讀正確的同學將課後的生字朋友的名字讀一讀。
3、激發興趣：有信心接受挑戰嗎？
（1）出示課件：
（2）課件出示詞語：
提示：邊讀邊思考：哪個詞語的意思不懂。
4、提示：把詞語送回到課文中，做到讀流利。帶着生字新詞讀課文做到正確流利。
5、誰願意把你的朗讀成果展示給大家？
6、引導：説説課文講了一件什麼事？
三、學習生字。
1、自由記憶字形。
2、誰來把你最好的記字方法展示給大家？
3、激發興趣：讓我們為他們找找朋友吧！
4、引導：觀察每個生字，你覺得在寫的時候哪些字的哪些地方要提醒大家？
四、講一講身邊違反自然界規律的故事同孩子們一起分享。
五．佈置作業：
選擇自己喜歡的作業：
朗讀課文，通順流利。
書寫本課生字並組詞語，看誰寫得漂亮、組得多！
抄寫自己最喜歡的詞語和句子。
文本分析：這篇課文用實實在在的語言，講述了一個打動人的故事。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，瞭解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
教學目標
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、魚貫而出、愚不可及”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生能用適當的方法概括文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到尊重“自然之道”的啟發。
3、激發學生探索“自然之道”的興趣。
教學重難點
教學重點：學生能用適當的方法概括文章的主要內容，並從中受到啟發。
教學難點：引導學生理解嚮導的話，從而體會文章所表達的思想感情。
教學過程
第一課時
一、導課揭題。
1、同學們，今天這節課我們要學習的課文是——自然之道。大家事先預習過嗎？讀過課文嗎？讀過一遍的請舉手；讀過三遍以上的請舉手。
2、知道“道”是什麼意思嗎？“自然之道”呢？
二、初讀梳理。
1、初步讀文，學習詞語。
請同學們再讀讀全文，儘可能地把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。這幾個詞你能讀正確嗎？
加拉巴哥島 巢穴 躊躇 結伴而出 偵察 頹喪
你自己在讀課文過程中，還覺得哪些詞不容易讀好，提出來。
2、再讀課文，瞭解主要內容。
（1）梳理人物：課文中寫到了哪些人和物？
適時板書：我們 嚮導 幼龜 食肉鳥
A.“嚮導”是什麼人？這個嚮導可不是一般的嚮導。
B.我和七個同伴，簡稱“我”們；我們也不是一般的遊客，我們來加拉巴哥島旅遊的目的是什麼？
C.幼龜，先是一隻，後是一羣，成百上千只。
D.嘲鶇、海鷗、鰹鳥，它們有一個總名稱，叫做食肉鳥。
（2）串説故事：他們之間發生了怎樣的故事呢？
如果你覺得有困難，老師給你一點幫助。（你可以這樣想：我們去加拉巴哥島旅遊，看到了什麼情景？我們是怎麼做的？結果怎麼樣？）
過渡：課文寫了“我”和同伴本想救助幼龜反而傷害了它。請大家快速瀏覽課文，找找，課文哪幾個自然段寫了我們救助那隻幼龜？（3、4節）
三、理解“救幼龜”
1．（出示句子）（那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一個大龜巢。突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛出，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上來。）
（1）“躊躇不前”在這裏是什麼意思？再聯繫上文想一想，課文怎麼寫它“躊躇不前”？理解“探、欲出又止”。
（2）再讀這段話，你覺得這是一隻怎樣的幼龜。
（3）它的小心謹慎是有原因的，你能從上下文中找到依據嗎？
2．一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？所以“我”們——
我們都很焦急，可是嚮導卻説——出示句子：我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊！”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
（1）練讀句子，體會“緊張與焦急”，理解“若無其事”。
（2）對比着讀，體會對比的表達效果。
（3）讀到這裏，你讀出了什麼疑問？
（要點把握：嚮導為什麼那麼冷淡？嚮導説的自然之道是什麼意思？）
四、續學第五自然段。
1、默讀課文第5自然段，想想説説：
那隻先出來的幼龜，是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會 ，其他的幼龜就 ；現在，那隻幼龜沒有回到巢穴，其他幼龜 ，於是 ，結果 。
2、討論爭辯：如果我們不去幫助那隻幼龜，情況會怎麼樣呢？你的課文依據是什麼？
3、練習並小結：
（1）我和同伴們看到成羣的幼龜魚貫而出，心想：
（2）所以，嚮導説——再讀嚮導説的話。你明白“自然之道，就是這樣的。”這句話的意思了嗎？
五、鞏固練習。
1、複習詞語。
爭先恐後 欲出又止 魚貫而出 若無其事 見死不救 極不情願 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄
（1）讀讀，説説，哪些詞語的意思你明白了？
（2）把詞語放回課文中，邊劃邊讀。
2、填空作業。
出示，並準備作業紙：我們去加拉巴哥島旅遊，看到嘲鶇啄小海龜，嚮導卻（ ），我們很生氣，責怪嚮導（ ）。嚮導在我們的要求下把幼龜抱向大海。不久，成百上千的幼龜從巢中（ ），（ ）爬向大海。我們很快明白，自己幹了一件（ ）的蠢事。儘管大家全力補救，累得（ ），那些食肉鳥還是吃得飽飽的，叫聲（ ）。
第二課時
一、過渡：
那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。
二、學習課文6-8段。
1、首先來回答：為什麼説我們幹了一件愚不可及的蠢事？
學生可以從多個方面去説，注意表達的順序。
説到偵察兵時，教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭着向外爬）怎麼讀？
老師問學生：你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們為什麼要爭先恐後的爬出來？
（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）
這説明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢？
學生接着談一談。
2、老師：數十隻小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。
引導學生看書中插圖，想象當時情景。
一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。
一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——
一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——
一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——
一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——
一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——
……
學生讀自己寫的句子。
3、老師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
出示重點句子，引導學生理解。
（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們説什麼呢？
採訪學生：你會説什麼？
假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？
老師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以——出示句子：
我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
從這 兩句話，你體會到了什麼？
（2）比較句子，體會“悲歎”在表情達意上的作用。
a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
師：加上“悲歎”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）根本可以換成什麼詞語？
嚮導為什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）
師：再次讀這個句子，感受嚮導的悲傷之情。指讀、齊讀。
師小結：看來嚮導既不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重。
三、談感悟、談啟示。
同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！
（可能出現的回答：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事…）
師小結：同學們説得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。（板書：遵循）
四、佈置作業：
在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的後果總是事與願違，都是有哪些呢？我們課下調查一下，下節課交流。
一、讀順課文，感知文本內容
１、談話導入：
同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神祕。今天，你們將和老師一起走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。
２、懸疑讀文：
讀課文題目，“自然之道”指的是什麼意思？帶疑初讀課文，感知課文。
３、自主識字：
⑴ 提示學生利用竅門，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“籲”不能讀成xī）找出難讀難寫的字，研究特點。（如，形聲字佔絕大部分；如，寫“啄”字第九筆的“點”不能丟掉，寫“帽”右邊的。“曰”不能寫成“日”等）
⑵ 同桌交流，相互識認。
⑶ 着眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，並由學生展示自己的學法，落實識與寫）
４、讀課文：
⑴ 給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。
⑵ 交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完後由學生自己有重點地點評。對於課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。
整體感知。説説初讀課文的印象或説説故事主要寫了什麼。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來説。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。
二、探讀課文，讀出自我發現
１、自主探讀：
指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯繫課後連接語提示的內容讀課文。
２、心聲吐露：
⑴ 與同桌相互交流；
⑵ 在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。
第二課時
一、精讀課文
１、着眼學生感悟，抓點精讀：
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導是在什麼情況下説這句話的？引導學生用課文內容回答後，再做深入探究。（問學生有什麼問題）
⑴ 學生提問並品讀：為什麼説“似乎在偵察”？
（是“我”見到幼龜的動作後的猜測，但並不瞭解真的是這樣）當時出現了什麼情況？（“突然”“啄”“拉”）嚮導怎麼做？
⑵ 學生提問並品讀：嚮導怎麼會是這樣的態度？
（“若無其事”“冷淡”“極不情願”）為什麼做自己不願做的事？他為什麼不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）
⑶ 理解“自然之道”並導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容），那麼，“我們”乾的是一件什麼事？
２、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那麼，後來到底發生了什麼？
⑴ 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。
（適時出示掛圖或點擊課件）
幼龜：“魚貫而出”“爭先恐後”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什麼？
食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什麼？
⑵ 讀課文最後一句話，體會嚮導“悲歎”的這句話表達的意思。
３、着眼學生體驗，探微發幽：
迴歸課題，引發話題。
談對“自然之道”的理解和感悟。
（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）
違背“自然之道”的後果。
（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）
怎樣才會不違背“自然之道”。
（結合課文，聯繫生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談温室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣）
二、走出文本，開展實踐活動
１、導讀課後“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。
２、自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流：
（要求選定組長，搞好分工，排好時間，並作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）
３、學生分組行動，要求在規定時間內完成：
（也可結合後續的學習內容進行）
蒙田範文網