教學要求
知識與技能
1、掌握課文的生字詞。認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭台樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
過程與方法
通過朗讀課文，抓住關鍵詞語，小組合作探究學習本課知識。
情感、態度與價值觀
激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衞祖國神聖尊嚴的責任感。
教學難點
理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失。”這句話的深刻含義及與中心思想的關係。
教學時間 3課時。
教學準備
圓明園園景的照片或圖片，生字卡片。
教學過程
第一課時
一、課前談話，引發興趣
1.有哪些同學去過北京的圓明園遺址，或者是從電視節目，課外書上，家長那裏瞭解到有關圓明園的資料，請舉手？誰來向大家介紹介紹圓明園呢？（學生説。）
2.教師：同學們説得對，現在的圓明園是一片廢墟。它是怎樣成為廢墟的呢？圓明園原來是什麼樣呢？課文《圓明園的毀滅》會告訴我們一切的。（板書課題：22.圓明園的毀滅）
二、範讀課文，學生初步瞭解課文內容
讀後簡單説説。
三、學生自學課文
1.藉助字典學會本課生字、新詞。
對照課後生字表讀準字音，利用熟字記清生字字形，注意易錯的地方。
2.讀通課文，劃出生字、詞，並結合上下文理解詞義，不理解的做記號。
3.朗讀課文，標出自然段序號，並思考：圓明園是被誰毀滅的？（1860年被英法侵略者毀滅的。）
四、檢查自學情況，出示生字卡片
損失蘇州幻想唐朝博物館藝術統統奉命
1.指名、齊讀生字卡片，糾正不正確讀音。
2.讀詞語，説説哪個字字形易錯。區別：“幻”與“幼”、“博”與“搏”、“統”不要寫成。
3.指出不理解的詞語，大家討論。通過查字典或結合已有的知識經驗解決。
4.讀第116頁第4題“讀讀寫寫”，並對詞義加以理解。
5.指名讀課文。（注意糾正字音）然後回答思考題。
五、自己朗讀課文，質疑問難
六、佈置作業
1.抄寫詞語；
2.朗讀課文。
第二課時
一、看照片或圖片，引入本課時
通過第一課時的學習，我們已經知道圓明園原來是非常美麗的，現在的頤和園只是圓明園的三分之一。現在我們就欣賞圓明園的美景。（放錄像或幻燈片。）
二、課文是怎麼描寫這麼美麗的景色的呢
請打開書，自己朗讀全文，找到課文的這部分描寫。
三、指名朗讀第二自然段，説説從這裏你知道了圓明園的什麼特點
討論後板書：皇家園林：圓明園--萬春園--長春園。
四、自己朗讀第三自然段
1.讀後説説這裏向我們介紹了圓明園的什麼特點？聯繫課文前後內容用一句話概括出來。（板書：建築宏偉、園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。）
2.理解：什麼叫瑰寶？什麼叫精華？
3.默讀課文後，談一談哪些地方體現出它是建築藝術的精華、園林藝術的瑰寶？
4.用書上恰當的詞語概括這幾方面的內容。
（邊討論邊板書：金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風光、中外風景名勝。）
5.有感情地朗讀第3自然段，欣賞圓明園的美景。
6.教師：這一段描寫太妙了，把圓明園的舉世聞名的美景展現在我們眼前，那麼你喜歡這一段中的哪些語句，請你有感情地朗讀，大家一同欣賞。
7.練習背誦第3自然段。
五、老師提問
看來圓明園真不愧為園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。同學們，圓明園的珍貴還不止這些，還有更令人讚歎的地方，是什麼呢？
1.請一名同學讀第4自然段的第一句話，分析這句話的句式、作用。（過渡句，起承上啟下的作用。）
2.朗讀第4自然段，看有哪些珍貴的歷史文物。（讀後回答並板書：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。）
3.為什麼説圓明園是當代世界上的博物館、藝術館？（收藏的文物歷史久遠、品種繁多。）
4.有感情地朗讀並練習背誦這一段。
六、讀二、三、四自然段，欣賞這座舉世聞名的皇家園林的美景
第三課時
一、複習提問，引入本課時
1.通過學習，我們已經知道圓明園被稱為“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”，這是為什麼？（結合板書回答。）
2.指名有感情地朗讀課文2、3、4自然段，大家再欣賞一次。
3.教師：就是這樣一座舉世聞名的寶園卻被毀滅了。誰來説説是誰在什麼時間毀滅它的？（學生答後板書：英法侵略者，1860年10月。）
二、自己出聲讀課文第五自然段
1.把描寫圓明園被毀滅的句子劃出來。
2.指名朗讀這些句子，討論分析，問：你從中體會到了什麼？（體會到了侵略者的罪大惡極；清朝統治者的腐敗無能。）
（投影出示卡片）讀一讀，聯繫上下文説説帶點詞語的意思，再説説從帶點詞語中體會到了什麼。
（1）1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
（2）圓明園的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失！
3.有感情地朗讀這些句子，並加以體會。
三、教師提問
多麼好的圓明園就這樣被搶劫一空，並化為灰燼，這不可估量的損失是無法彌補的。
①我們應該怎麼辦？（痛恨侵略者，維護世界和平，肩負起保衞祖國、建設祖國的神聖使命。）
②應該帶着什麼樣的感情讀這段？（憤怒。）
③練習有感情地朗讀。
四、朗讀全文，思考
課文的中心思想是什麼？
讀後概括出來，並説説課文的哪些內容最能表達中心思想。（本文深刻揭露了英法侵略者大肆掠奪我國曆史文化遺產、肆意踐踏我國文化藝術的罪惡，表達了作者對侵略者罪惡行徑的憤慨。）
五、提問
課文題目是圓明園的毀滅，為什麼用很長的篇幅描寫圓明園的美景？它與中心思想有什麼關係？（起反襯作用，更加突出中心。）
六、指名分三部分朗讀課文，體會中心思想
七、總結深化
圓明園的毀滅又一次證明了“落後就要捱打”，因此我們應努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使“火燒圓明園”的歷史悲劇永遠不再重演。同學們，有沒有這樣的信心啊？（答：有！）
八、作業佈置：抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。
九、板書設計
圓明園的毀滅
園林藝術的瑰寶
輝煌 建築藝術的精華 毀滅
(愛) 的博物館、藝術館 (恨)
反思：
教學目標
1．瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2．練習概括中心思想，培養學生的歸納能力，體會作者是怎樣圍繞中心敍述內容的。
3．學習生字、新詞，理解重點詞語。
4．有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
教學重點
1．瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2．練習概括中心思想，培養學生的歸納能力，體會作者是怎樣圍繞中心敍述內容的。
教學難點
練習概括中心思想，培養學生的歸納能力，體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
教學設計
一、教學目標
（一）瞭解圓明園的歷史，激發學生愛國熱情。
（二）理清課文脈絡，分段、概括段意。
（三）學習生字新詞，理解重點詞語。
（四）學習第一段。
二、教學重點
（一）瞭解圓明園的歷史，激發學生愛國熱情。
（二）理清課文脈絡，分段、概括段意。
三、教學過程
（一）揭示課題。
圓明園遺址位於北京市西郊。這是一座建築宏偉的皇家園林。是清政府集中了全國的能工巧匠和耗費鉅額資財，前後共用了一百五十年修建而成的。這座中外聞名的園林，竟在1860年遭到英法聯軍瘋狂搶劫後縱火焚燬，變成了一片廢墟。我們這篇《圓明園的毀滅》講的就是這段歷史，希望同學們認真學習，記住國恥，長大建設我們的祖國。
（二）檢查自學生字詞情況，掃除文字障礙。
1．填寫生字表。
2．讀準字音。
3．區別形近字。理解字義，然後組詞。
博（淵博）銷（銷燬）幻（夢幻）
搏（搏鬥）鎖（鎖門）幼（幼稚）
流（流水）奉（奉獻）剔（剔除）
統（統一）棒（冰棒）踢（踢球）
損（損失）瑤（瑤族）瓏（玲瓏）
捐（捐獻）謠（謠言）嚨（喉嚨）
4．查字典理解詞義。
眾星拱月：羣星環繞着月亮。比喻許多東西圍繞着一箇中心。
玲瓏剔透：玲瓏，精緻靈巧，剔透，剔除多餘的部分而使透空明晰。形容精工製作、內部鏤空的工藝品。
流連：留戀，捨不得離開。
瑰寶：珍奇的寶物。
金碧輝煌：形容建築物異常華麗，光彩奪目。
象徵：用具體東西表現事物的某種意義。
西洋：泛指歐、美各國。
有如：好像，彷彿。
損失：沒有代價地消耗或失去的東西。
宏偉：（規模、計劃等）雄壯偉大。
舉世聞名：舉，全。全世界都知道。形容名望極大。
飽覽：飽，足足地、充分地。覽，看。充分地觀看。
圓明園：始建於1709年，是一座專供皇帝、后妃居住遊樂的皇家園林，位於北京西郊。清朝康熙皇帝將這裏的一座面積約600畝的園林賜給他四子胤禎，並親自題寫園名為“圓明園”。
5．理解詞義，找出近義詞、反義詞。
（1）近義詞：
環繞（圍繞）宏偉（雄偉）估量（估計）
奉命（遵命）任意（隨意）珍貴（寶貴）
（2）反義詞：
損失（收穫）破壞（建設）
銷燬（保存）精華（糟粕）
（三）初讀課文，瞭解課文內容。
這篇課文講了一件什麼事？
（課文記敍了圓明園當年的輝煌和遭毀滅的歷史。）
師：對照書上的插圖，想象當年圓明園的壯觀景象，你有什麼感受？
發散思維，主要幫助學生了解課文內容，為進一步理解課文做準備。
（四）理清脈絡，分段、概括段意。
全文共有五個自然段，指導學生逐段朗讀，弄清每個自然段的內容。
課文一開始點明瞭圓明園是我國及世界文化的壯舉，它的毀滅是文化史上不可估量的損失。接着分了三個層次對圓明園輝煌的景觀進行了介紹。第一，先介紹了圓明園的位置與總體佈局；第二，再介紹圓明園中的景點；第三，對圓明園內收藏的歷史文物和奇珍異寶，及其文化藝術價值進行了介紹。最後講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。
根據以上分析，這篇課文可以分為三段。
第一段（第1自然段）概括地講圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。
第二段（第2－4自然段）主要講當年的圓明園不但建築宏偉，還收藏着最珍貴的歷史文物。
第三段（第5自然段）寫英法侵略軍毀滅了圓明園。
（五）學習第一段。
指導朗讀第一段，體會這一段在全文所起的作用。
這一段告訴我們什麼？
（這一段告訴我們圓明園毀滅的損失是“不可估量”的。）
“估量”是什麼意思？“不可估量”説明了什麼？
（“估量”的意思是推算、計算。“不可估量”説明圓明園毀滅的`損失之巨大，沒有辦法推算了。）
齊讀第一段，使學生體會到圓明園的價值和侵略者的可恥。
這一段在全文起什麼作用？
（點題。）
（六）作業。
1．抄寫生字、詞。
2．讀熟課文。
趙祿，女，1975年11月出生。山西省實驗國小語文教師，小教高級，山西省教學能手。曾榮獲山西省模範教師、太原市人民滿意的十佳教師、雙十佳師德標兵等稱號。
人教版課標實驗教科書五年級上冊第21課
圓明園的毀滅
教材分析：
《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發讀者深深的思考。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點卻寫輝煌。根據本文的特點和學生認知、情感產生與發展的規律，依據課程標準的三個維度來設定教學目標，我力求讓學生通過語言文字的理解、感悟，展開豐富的想象，瞭解圓明園昔日輝煌的景觀，激發他們對祖國文化的熱愛之情。在此基礎上，學習強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，就更能激起了學生們對侵略者的無比仇恨，通過美與醜、善與惡的對比，學生潛移默化地受到了愛國主義教育，並更進一步認識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。鑑於文章語言精練，教學中將引導學生抓住語言文字展想象，以讀促學來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。
教學目標：
1.引導學生通過閲讀、感悟，並展開豐富的想象，瞭解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。
2.通過重點詞句的品讀，感悟圓明園的輝煌和作者的表達方法。
3.在品讀課文的過程中培養學生的語感。
教學重點、難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌的景觀。
教學準備：
1.由於圓明園的景觀都已不復存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，學生課前最好能蒐集有關圓明園的文字、圖片和音像資料，這也是本組課文的訓練點。
2.文史不分家。本課涉及到中國近代史的一段屈辱，教學前教師要對鴉片戰爭前後的歷史有所瞭解，同時蒐集有關圓明園的各種資料。
教學過程：
第一課時
一、激情導入，揭題解題
1.以奧運為話題，通過談話導入本課的學習。
2.板課題：圓明園的毀滅。齊讀課題。
3.毀滅意味着什麼？再讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.指名讀課文，檢查預習。
2.用簡潔的語言按一定順序講課文的主要內容。
3.學生談初讀課文的感受。
三、體會情感，引導質疑
1.齊讀第一段，從文字中聆聽作者心底的聲音。
2.重點品析：不可估量，體會作者痛惜、憤怒的思想感情。
（板書：不可估量 不可估量）
3.作者在文章的開頭，就連用兩個“不可估量的損失”來突出圓明園的價值。對此，你有什麼想問的嗎？
（引導學生質疑，培養學生的問題意識。）
三、研讀感悟，昇華“愛”情
1.讀二、三、四自然段，看看藉助文字你能看到什麼，然後選擇最吸引你的一處，抓住有關的句子或者是詞語仔細品味，展開想象，一會兒我們把看到的和同學一起來交流。
2.學生自學並小組交流。
3.學生彙報學習情況。
第二自然段：
重點理解：眾星拱月。引導聯繫生活實際體會圓明園佈局獨特，規模宏大。
第三自然段
1.重點體會“金碧輝煌”。抓住“有……也有……有……也有” 體會作者用詞之妙和園中各種景觀應有盡有。
2.出示景觀圖，引導學生聯繫生活實際體會園中各種建築風格、景觀精美迷人。
3.教師引讀，幫助學生理清本段的層次，同時感受圓明園景觀之豐富。
3.引導學生讀好“漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。”
第四自然段：
1.過渡句：……不但……還……
2.引導學生抓住“上自……下至……”感受圓明園內文物之多及年代悠久。
3.師：然而就是這樣一座將古今、南北、中西建築之美和諧集於一身的，這一座收藏着無數奇珍異寶的，堪稱當時世界之最的博物館、藝術館，它已不存在了，它是被英法聯軍毀滅的，請看侵略者野蠻行徑的一幕。
四、再現情境，激起“仇恨”。
1.放錄像。
2.同學們，帶着你們的感受一起讀讀最後一段，讀中品味“凡是、統統、任意”等詞。
3.思考：化為灰燼的是什麼？
五、表達情感，引發思考
1.帶着我們的情感再讀第一自然段。
2.站在圓明園的廢墟上，老師想，你們的心裏有的不僅僅是愛和恨，更多的是一種思考，此時，你們最想説的是什麼？
3.總結昇華。
六、作業
1.觀看《百家講壇》閻崇年老師《清十二帝疑案之咸豐下》。
2.完成課後選做題。
第二課時
一、複習檢查，鞏固所學。
1.聽寫“估量、殿堂、銷燬、玲瓏剔透”等詞語。
2.積累詞語。
二、交流圓明園的資料，進一步感受圓明園。
三、積累佳句。
指導學生背誦課文3.4自然段。
四、再讀課文，揣摩寫法。
引導學生探究：文章的題目是《圓明園的毀滅》，而作者為什麼卻用大量的篇幅來描繪昔日的輝煌？讓學生體會作者安排材料的獨具匠心。
五、讀寫結合，以讀促寫。
結合本單元“語文園地”習作的要求，指導學生學寫讀後感。
板書設計：
圓明園的毀滅
不可估量 不可估量！
圓明園的毀滅（課文）
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣；有象徵着熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵着田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峯夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤台，武陵春色。園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫遊在天南地北，飽覽着中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。
圓明園不但建築宏偉，還收藏着最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園裏凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷燬罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園裏放火。大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
教學目標
1．學會本課14個生字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學過程：
一、導入新課
出示課本114頁的插圖，讓學生説説圖上畫的是什麼地方？然後告訴學生，這就是曾被譽為“萬園之園”的圓明園。現在我們看到的只是殘牆斷壁。那麼圓明園以前是什麼樣兒，它又是怎樣被毀滅的呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》。
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
2．默讀課文，標出自然段序號，想想每個自然段主要講的是什麼意思？課文主要講了幾部分內容？（兩部分：（1）圓明園以前的輝煌景觀；（2）圓明園的毀滅。）
3．檢查認讀生字詞情況（抽讀生字詞卡片，可採取指名讀、齊讀、開火車讀、比賽讀等方式。）
4．指名分自然段朗讀課文，注意糾正字音。
三、自學課文，小組交流討論
1．自學生字詞，不懂的詞語可通過查字典和聯繫上下文來理解。
2．默讀課文，想想當年的圓明園是什麼樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？
3．遇到不懂的問題，在小組討論後，把你們認為有價值的記錄下來。
（1）小組討論：每人提出自己的問題後，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。
（2）出示每組同學提出的問題，並對所有問題進行分類歸併，歸納整理出幾個大問題。
四、交流自己從課外書中查到的有關資料
一、導入
１、首先請同學們看大屏幕：
解説：
同學們，１８６０年１０月６日英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷燬罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天、煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
２、出示課題：
今天我們就來共同學習《圓明園的毀滅》。
（板書課題。）
二、探討新知
圓明園的毀滅可以説是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那麼，“不可估量”是什麼意思？為什麼説圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書翻開，自由讀課文。
老師發現同學讀得非常認真，那“不可估量”是什麼意思？（計算不出來）為什麼説圓明園的毀滅是不可估量的損失？能結合課文具體事實談談嗎？
１、第二自然段：
看課件解決“眾星拱月”，並從中體會出圓明園的宏大。
小結：
圓明園由六代皇帝經營了１５０年，它的面積比現今的頤和園還要大８５０畝，這麼大的園林，被毀了你説損失大不大？
２、第三自然段：
⑴ 解決“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“買賣街”。
⑵ 指導朗讀第一句和最後一句。
⑶ 引導學生想象：
園中還會有哪些美景？
小結：
這麼美、這麼大的園林，真可謂是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”。
３、第四自然段：
自由暢談、想象園中歷史文物、奇珍異寶。
小結：
園中有這麼多寶物，所以説圓明園是當時世界上最大的“博物館”、“藝術館”。
４、回讀２、３、４自然段：
（配課件畫面。）
師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那裏有山、有水、有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學回讀２、３、４自然段，你説作我們的小導遊，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。
５、第五自然段：
師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”、“一切園林藝術的典範”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最後一自然段，把你認為最能體現英法聯軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什麼？
⑴ 畫詞（看課件）。
⑵ 談體會。
⑶ 帶點兒詞語強調重讀。
⑷ 教師請現在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！
三、課堂小結
師：同學們，此時我和你們的心情是一樣的，回想當年的圓明園，可以説是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，也稱得上是當時世界上最大的博物館、藝術館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此説圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。
師：而今的圓明園，那裏水乾了，魚沒了，沒了買賣街，也不再喧譁了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那裏，似乎在訴説着什麼？同學們你們知道石柱在訴説什麼嗎？
學生暢談感想、體會。
四、課堂延伸
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什麼看法？《圓明園的毀滅》
五、佈置作業
師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學課後畫一張圓明園未來的藍圖，下節課討論、交流，同意不建圓明園的同學可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們後人永記國恥，振興中華！
教材分析：
圓明園的毀滅是中國近代史上最令國人感到恥辱的事情，“落後就要捱打。”也在圓明園那熊熊燃燒的烈火的煉鑄下成為箴言。任何一個略有愛國之心的中國人想到這段歷史，心情都是不能平靜的。《圓明園的毀滅》以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓讀者感受到的除了因祖國過去的貧病飢弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發讀者的愛國情感以及在現實生活中得愛國行為。
課文第一自然段，開門見山。“不可估量”一詞分量極重。“祖國文化史”、“世界文化史”，點出了圓明園的地位。
課文的二、三、四自然段，從圓明園的規模、景緻、藏品三方面，極言圓明園價值之高。
第二自然段，“舉世聞名、皇家園林”講出了圓明園的地位。“眾星拱月”、“環繞”，表現了圓明園的氣勢。
第三自然段，以排比的句式羅列了圓明園的主要景物。其中，有金碧輝煌，也有玲瓏剔透，有熱鬧街市，也有田園風光，富麗與樸素、熱鬧與寧靜在這裏達到了完美的結合。圓明園既有各地美景，也有虛幻的詩情畫意，有中式建築，也有西洋景觀。文章沒有對某一景點進行精雕細琢，但是，這大量的羅列，更讓人感受到圓明園景色之美，景點之多。段後結語印證了這一點。。
第四自然段首句上承第三自然段，下接第四自然段。第四自然段仍然採用概括的方式來描述園內珍藏。從時間跨度上看“上自先秦時期，下至唐、宋、元、明、清”，從珍寶類型上看，從名人字畫到珍奇異寶。幾句簡單的描述，難免讓讀者產生無限的遐想。一句“當時世界上最大的博物館、藝術館。”為讀者的遐想作出了有力的肯定。
第五自然段，講了英法聯軍在圓明園的強盜行徑。“侵入、闖進、掠走、破壞、毀掉、放火”這一系列的動詞，無不表現了當時英法聯軍的野蠻。“凡是、統統、拿不動的……、實在運不走的”表現了英法聯軍的貪婪。最後的“大火連燒三天，煙雲籠罩整個北京城。”又從另外一個角度證明了圓明園佔地面積的大、圓明園內的東西多，更多的是激起讀者對英法聯軍強盜行徑的憤怒。
教學目標：
1、引導學生讀懂課文，瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住國恥，增強振興中華的責任感。
2、指導學生有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、輔導學生學會14個生字及相關詞語。
教學重點：
1、指導學生了解圓明園的宏偉建築和珍貴收藏；
2、引導學生了解圓明園毀滅的巨大損失，激發學生的愛國情感。
教學時數：
兩課時
教學過程：
一、初步感知
1、（板書：圓明園），關於圓明園，大家都瞭解些什麼？
2、圓明園是我國的皇家園林，珍奇異寶無所不有，可是，因為祖國的貧病飢弱，在1860年，它被侵入我國的英法聯軍在搶掠了之後，焚燬了。今天，我們就來學習第21課《圓明園的毀滅》（板書：毀滅）
3、請大家自由讀課文，然後談一談自己的感受。
不可估量：給“估量”換一個詞（估計）
象徵：
①、找到該詞所在的句子，讀句子，聯繫上下文換詞
②、指導“徵”字書寫，並用“徵”組詞。（6種意思）
宏偉：查字典，理解“宏”，進而理解“宏偉”。
統統：
①、找到該詞所在的句子，讀句子，聯繫上下文換詞
②、用“統”組詞。（3種意思）
銷燬：
①、英法聯軍是如何銷燬罪證的？解釋“銷燬”的意思。
②、用“銷”組詞。
侵略：侵犯別國領土、主權、掠奪別國財富、奴役別國人民，干涉別國內政。
奉命：查字典理解，並用“奉”組詞。（5種意思）
二、深入體會
1、剛才同學們都談了自己的感受，每個人的感受都不一樣，其實，讀文如讀山，“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”。我們來看看，作者對圓明園毀滅做何評價。（出示第一自然段）齊讀。
2、是啊，曾經的圓明園，是何等的顯赫；而如今的圓明園，卻遍地的斷壁殘垣。這，怎能不是不可估量的損失呢？讓我們一起隨着作者的文字，穿過時光隧道，來到被掠奪前的圓明園，欣賞那裏的美景吧！請大家拿出筆，默讀課文，把你覺得圓明園最迷人的地方畫下來，待會兒向大家介紹介紹。
3、作者分幾個方面向我們介紹了昔日的圓明園？（規模、景、藏品）
4、調查：學生找句子的情況。
5、第二自然段
如果讓你用一個字來形容圓明園的規模，你會用哪個字？（大）
課文中，哪些句子體現出了圓明園規模大呢？（舉世聞名、皇家園林、圓名三園、許多小園，眾星拱月般、環繞）
指導朗讀。
6、第三自然段
如果讓你用一個詞來形容圓明園的景，你會用哪個詞？（美麗、奇特、中西合璧……）
你為什麼要用這個詞來形容圓明園中的景？
指導朗讀
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣；有象徵着熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵着田園風光的山鄉村野。
（指導重點，語氣的抑揚頓挫，指導方式：師範讀，學生對比，談感受，試讀）
漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。
（指導重點，讀出自己的獨特感受。指導方式：學生先談感受（自豪、沉醉、略帶痛惜……），再試讀。）
同學們，讓我們再來讀讀第三自然段，讓我們用心去感受那圓明園昔日的美景，讓我們為自己的想象力插上翅膀，在我們頭腦中去勾勒出那美妙的景色吧！
7、第四自然段
學生自學
出示自學建議：
1、熟讀課文，思考：如果讓你用一個詞來形容圓明園的藏品，你會用哪個詞？
2、把你找到的有關圓明園藏品的資料與同學們交流。
3、展開想象的翅膀，想象圓明園還有哪些藏品？
交流學習結果，並指導朗讀。
同學們，這就是我們的圓明園，一座舉世聞名的皇家園林，就是這麼一座規模宏大，景色奇異、藏品眾多的園林。法國大文豪雨果曾這樣讚美它：“在世界的一隅，存在着人類的一大奇蹟，這個奇蹟就是圓明園。”（出示）學生讀。此時此刻，你是什麼心情？再讀。
8、第五自然段
同學們，就是這麼一個讓我們為之自豪，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時間裏，變成了廢墟，至今，圓明園的斷壁殘垣還在默默訴説着它曾經的屈辱。讓我們來看看侵略者那可憎的嘴臉吧，讓我們來見證他們的強盜行為。請大家自由讀第五自然段，你覺得讀到哪裏你的感情最濃烈，你就把那一句多讀幾遍，看看能不能用你的朗讀的方式把你的感情全都表達出來。
（指導朗讀時，一要讓學生談出自己是懷着什麼感情來讀的，二要把每句的朗讀指導到位，再進行下一句。）
就是這樣，侵略者在我們的皇家園林裏，進行了幾天的搶掠之後，放了一把燒了三天三夜的烈火，是我們這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華化成了灰燼。此刻，我們再讀這一句話，你又是什麼心情？
三、拓展延伸、聯繫生活
1、同學們，假如此時此刻，你正在圓明園的廢墟旁，你會説些什麼呢？請你把它寫下來。
2、交流。
3、面對着一片片的斷壁殘垣，我們出了憤怒之外，還應該想到些什麼呢？我們還應該做點兒什麼呢？
4、隨着我國綜合國力的增強，現在有許多人想要重建圓明園，而又有些人覺得，不要重建，這樣可以給後人以驚醒。你覺得圓明園有重建的必要嗎？
5、同學們，北京城西北郊的圓明園一直在默默的向我們訴説着那段令所有中國人辛酸的歷史，今天，面對日益強大的祖國，我們仍然不能將它忘懷。我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園還立在那裏，關於圓明園，關於那段辛酸的歷史，你還想了解些什麼呢？下課之後，希望同學們再來查找一些資料，讓我們再來感受一下那個因為落後，而要捱打的中國。因為勿忘國恥，才能振興中華！
一 、教學目標:
1、認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭台樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。
二、教學重點、難點:
1、讓學生了解圓明園毀滅的經過，激發愛國之情。
2、引導學生讀文，感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀。
3、讓學生體會作者安排材料的匠心。
三、教學準備:
課前蒐集圓明園的資料。
教學過程：
一、引入新課
我們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林藝術傑作，被英法聯軍劫掠和焚燒，使一代名園化為廢墟。今天，我們學習課文《圓明園的毀滅》，瞭解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。（板書課題）
二、初讀課文，瞭解大意。
1、自己默讀課文，瞭解課文主要寫了什麼內容。（圓明園過去的輝煌和被毀滅）
3、自己讀課文，想想課文每個自然段的意思，練習分段。
4、全班討論課文的分段
第一段（第1自然段）講圓明園的毀滅是不可估量的損失。
第二段（第2至4自然段）具體介紹圓明園昔日的輝煌景觀。
第三段（第5自然段）講圓明園怎樣被毀滅的。
三、簡單介紹圓明園。
學生交流課前蒐集的圓明園的資料。
四、鞏固練習。
練習朗讀課文。
寫在前面的話：
閲讀教學中，教師如何有效地指導學生朗讀是本學期我們語文組的研修主題之一，我們學校的兩位教師特別進行了同題研討。
【教學簡介及預設】
《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學重點是在閲讀課文的過程中，引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預設的重點是理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
〖案例一〗
……
師：誰來讀第一自然段？其他學生注意聽，待會評議。
（師指名讀。）
一生讀第一自然段。
師：讀得怎麼樣？誰來評一評。
生：在讀的時候，讀到最後“損失”時有點快了，最後的“損失”應該讀慢點。
師：很好，誰再來讀一遍。
師指名讀。
一生讀，最後一詞讀的較上一個學生慢，但仍感覺倉促。
師：讀得如何？誰來評一下。
生：最後的“損失”讀得太快了。
師：那該怎麼讀呢？你能不能來讀一遍？
生讀，語速恰當，但輕重音沒有區分。
師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰願意再來讀一遍？
一生站起來讀。
……
〖案例二〗
……
師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。
師：孩子們，你們有什麼要説的嗎？
生：圓明園真是太美了！
生：圓明園真是園中之王！
生：古代的勞動人民真是太偉大了！
……
師：那你能不能通過讀來表達你的感情，或者説通過讀讓聽者感受到你的感情？
生紛紛開始讀。
師：誰願意和大家分享你的感受？
師指名學生讀。
……
【反思】
這兩節研討課，各有各的特點，各有各的閃光點，都得到了老師們的認可。我們現在只就我們的關注點談一下。
兩位執教教師想讓老師們關注的是：語文課中，教師如何有效地指導學生朗讀。第一節課中，教師讓學生讀得不少，並對學生的讀做了輕重、快慢的指導，學生的評議也從輕重、快慢方面説，可在教學過程中，發現學生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解？我們認為閲讀是學生的個性行為，不能讓學生進行單純的模仿，要引導學生在反覆朗讀的基礎上，獲得自己的感受和體驗。第二節課，教師沒對學生快慢、輕重作指導，只是讓學生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來，讀時，學生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節課，我們認為語文教學中有感情地朗讀應建立在理解文本的基礎上，創設情境要置於朗讀之前，服務學生理解文本，激發學生感情，幫助學生有感情地朗讀課文。
激發情感，走進學生精神生活──《圓明園的毀滅》教學案例
師：現在，讓我們假設一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衞國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎麼做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實話。
（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）
生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。
師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善於發動羣眾──了不起的皇帝。
生：假如我是皇帝，我不會造圓明園，我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰鬥。如果打不贏，我會與他們談判。
生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來後製造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園裏成為敵人的絆腳石！
師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設。請讀下面的幾個小資料（小黑板出示）──
生：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶領慈禧等倉皇逃跑了。
生：英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最後只剩幾塊殘垣斷壁。
師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一個歷史。讀了上面的小資料，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？
生：説不出來的滋味。
生：我悲憤！很難過。
師：我看到同學們的表情很複雜，正如剛才同學説的，心中的滋味複雜了。學習一篇課文，最重要的是打開思路、學會思考。
現在就要離開圓明園。那麼，請閉上眼睛，課前你眼前出現的是廢墟，是火焰，那麼，現在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什麼形象？
（學生思考後回答。）
生：圓明園是我們的恥辱。
生：我認為是中國人民的警示牌……
師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有着五千年文明的中國為什麼會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什麼？毀滅的究竟又是什麼？永遠也毀滅不了的是什麼？──也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，主動蒐集與整理文字或圖片資料，瞭解中國曾經蒙受的恥辱，懷着更多的思考走向未來的人生。
《圓明園的毀滅》的教學案例
黑龍江省哈爾濱市香坊區先鋒國小：李超
《語文課程標準》在“基本理念”裏提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。”在語文“課程總目標”裏，專門設立了一個目標：“能主動進行探究性學習、運用語文。”
在以往的教學中，許多人在《圓明園的毀滅》一課時，不是把它上成了內容豐富的社會課，就是把它上成圖片展示課。這兩種教學淡化了語文教學的語言文字訓練，無論是哪一種方法都與當今倡導的“在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情情感的薰陶”的主導思想相悖，我在設計《圓明園的毀滅》一課的理念是：利用課文的學習過程，指導學生運用學生探究學習方式主動學習——突出體現情境、資源共享、協作、交流的作用。教學伊始，利用多媒體播放動態的圓明園輝煌景觀。
師：同學們你能告訴我看了錄像的感受嗎？
生：我感到這是一座美麗的大花園。
生：我要是能去親眼看看該多好啊！
生：真是太美麗了！
生：這是什麼地方啊？
師：我們再來看看下面的錄像看看這回你有什麼感受？
播放圓明園殘垣斷壁的景觀。
師：這時有什麼感受呢？
生：真是太荒涼了！
生：像是被火燒了！
生：像個垃圾站
生：以前可能很美，但現在被破壞了。
……
通過播放圓明園的輝煌景觀及被毀後的場面，並配以解説詞，營造一個至真至美至醜的場景，使學生迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中，激起情感波瀾。通過音、形、像等多元信息全方位地刺激感官，引起學生思想上產生強烈反差，或愛或憎。正由於情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。理想的目標是配合學生的資料展示在課堂大量出示對比鮮明的鏡頭，直觀地使學生產生令人震撼的心情變化——無比的自豪——極度的憤怒——清醒地反思。
師：“這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華；這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數奇珍異寶的園林建築最後卻變得滿目淒涼，一片狼藉，看了這兩組動態畫面，想説些什麼？或者有何疑問？”
生：圓明園為什麼會被毀滅？
生：為什麼説它是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華？
生：為什麼説它是世界上最大的博物館、藝術館？
學生帶着的問題讀書，進入學習情境。
創設問題情景。質疑問難，由學生自主發現問題，再集體歸納，對學生提出的幾個問題由教師幫助梳理，最後確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”，真正把課堂還給學生。
自由組合，分組學習，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最後整理，準備向全班彙報。
師：同學們，剛剛小組學習時，老師發現你們都很認真，積極。我相信你們在互助學習的協作環境下，一定找到了問題的答案，甚至還發現了新的問題，新的體會。下面我們就以小組為單位，共同來彙報交流一下各自的體會吧。
1、教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。
2.請各小組推選代表當導遊，介紹輝煌的圓明園。
進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體彙報交流，着重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會了合作，提高了協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。
教師在學生彙報時適時訓練朗讀。
師：把你感受最深的部分讀給大家聽嗎？
學生站起來朗讀
師：你讀得真好！同學們聽出他要表達了意思嗎？
生：他很恨英法聯軍。
生：他為失去珍寶感到可惜。
師：他們説的對嗎？你想表達什麼感情啊？
生：對！我覺得英法聯軍簡直毫無人性！圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！對於圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！
師：誰還想讀？
……
課文朗讀，老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。教師引導學生通過個別講讀、小組讀、師生互讀、文本配樂讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶。
學生讀第三自然段。
師：停，蓬萊瑤台，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，説蓬萊島上住着許多神仙。
師：書上這樣説的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳説中説的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤台你懂了嗎？就是山上的建築，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳説中的景物來建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。
在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。本課課前預習的任務自然是儘量多的從網上或書店查找圓明園的圖片、文字資料。鼓勵學生在閲讀課文後，針對自己有疑問的地方有目的地查找資料解決。不少學生將自己陌生的“買賣街”、“平湖秋月”、“安瀾園”等等詞語的資料找到。
師：學了本文後還有什麼疑問？.有人建議：①在舊址上重建圓明園，恢復原貌，你有何看法？②既然英法聯軍當時是野蠻的搶奪了我國的財寶，毀壞圓明園我們為什麼不讓他們歸還呢？你的意見呢？請寫在日記本上，作為作業起到適當延伸課文內容展現學生個性的作用。
一，教學目標
依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感，態度，價值觀三個維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：
1,抓住重點詞句，通過閲讀，感悟，欣賞，想象，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，體會文章思想感情，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
2,有感情地朗讀課文，積累語言，領悟文章的表達特點。
3,培養學生自主學習和探究學習的興趣；初步培養蒐集信息和處理信息的能力。
二，教學重，難點
引導學生了解圓明園的宏偉建築和珍貴收藏，瞭解圓明園毀滅的巨大損失，激發學生振興中華，勿忘國恥的情感是教學的重點。
引導學生自主讀文，感悟，想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌，體會作者在安排材料上的匠心是教學的難點。
三，教法，學法
這篇課文文情並茂，但是不論圓明園的輝煌，還是毀滅，都是距離學生是很遙遠的歷史，在時空上，學生很難從抽象的語言文字中體會中國的燦爛文化。因此，教學中我主要採用誦讀法，情景教學法，啟發式和討論法，引導學生主動地獲取知識，激發情感。
四，教學準備
1,課前佈置學生蒐集有關圓明園的文字，圖片，音像資料，使學生對圓明園有更多，更形象的瞭解。2,準備多媒體課件。
教學程序
(一),創設情境，激情導入。
法國作家雨果曾這樣讚美人類建築史上的一個奇蹟："在地球上某個地方，曾經有一個世界奇蹟，它是夢幻藝術的代表。它薈集了一個民族的幾乎是超人類的想象力所創作的全部成果。"同學們，知道雨果讚美的是什麼地方嗎 (板書圓明園)但遺憾的是今天我們誰也無法看到這座園林藝術的瑰寶，1860年10月18日英法聯軍放火將它化為了灰燼。(板書 毀滅)
(二),自主學習，整體感知。
1,學生自由讀課文，邊讀邊想：你知道了什麼
2,讀後交流：通過剛才讀書，你瞭解到課文講了什麼 (板書：輝煌 毀滅)
(三),體會圓明園"舉世聞名"的價值。
1,默讀課文2——4段，昔日的圓明園都有哪些輝煌的景觀呢 勾畫重點詞句，學生交流。
2,第二段
(1)你瞭解"眾星拱月"是什麼意思嗎 看圓明園總的佈局圖。
(2)看圓明園的平面圖你感受到了什麼 誰能帶着這種感覺有感情的把這段讀給大家聽聽
3,第三段
(1)園中有這麼多，這麼美的建築，自由讀，誰能告訴老師具體講了哪些風格各異的建築 注意寫了幾個"有".(板書：有也有 有也有還有 不僅有 還有)
(2),師引讀有關句子。
(3),園中僅僅只有這七種風格各異的建築嗎
師述：圓明園彙集了當時江南若干名園勝景的特點，融入中國古代造園藝術的精華，以園中之園的藝術手法，將詩情畫意融於千變萬化的景象之中。
(4),課件展示園中景觀。師述：圓明園內金碧輝煌的殿堂，亭台樓閣盡在山環水抱之中。這是模擬《仙山樓閣圖》的蓬萊瑤台，這是再現《桃花源記》境界的武陵春色。江南的名園勝景平湖秋月也仿建於園中。園中不僅彙集全國的名園勝景，還有一組中西合璧的"西洋樓"建築羣。
(5)説説此刻你心裏的感受，感情朗讀本段。
4,第四段
a,指名朗讀第四自然段。
b,你從那句話體會到它是當時世界上最大的博物館，藝術館
c,圓明園歷盡五代帝王總共151年的修建，收藏着大約2300多年的珍寶，圓明園中擁有的珍寶用一個詞來概括——
d,感情朗讀第4段(引領學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。)
3,同學們，我們所看到的圓明園昔日的輝煌只是冰山的一角，知道法國作家雨果是怎樣讚美它的嗎 配樂詩朗誦。
(四) 體會圓明園毀滅"不可估量的損失".
1,師述：遺憾的是今天我們誰也無法看到這座人類建築史上的奇蹟，讓我們穿越時空的隧道，再次悲傷地翻閲1860年10月18日這個近代中華民族史上災難的一天。看影片。
2,齊讀課文，看看文中是怎樣來寫這羣強盜的野蠻行徑的。
3,抓住關鍵詞語"凡是","統統","任意",結合資料，認識侵略者野蠻行徑。
4,侵略者為了掩蓋他們的罪行將這座舉世無雙的園林傑作，藝術寶藏付之一炬。在這三天三夜4320分鐘的焚燒中，什麼都沒有了。
5,朗讀課文第一段，並注意體會"不可估量"一詞。
(五),激發情感，總結昇華。
1,孩子們為什麼一個有着五千年文明的古國，卻會被幾千個強盜殺進北京城
2,師：一代名園圓明園的毀滅，既是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國落後了也會捱打的證明，希望今天這一課，能讓所有的同學懷着更多的思考走向未來的人生。
六，課外拓展
現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個問題，你有什麼看法
板書設計：
13 圓明園的毀滅
有……也有……"
輝煌 有……也有……還有…… 毀滅
不僅有……還有……
蒙田範文網