《唯一的聽眾》 教學設計(一)
教學目標
1.知識目標
(1)學會本課9個生字11個新詞。
(2)能正確地搭配詞語。
2.能力目標
有感情地朗讀課文。
3.情感目標
瞭解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學重難點
瞭解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學時間
1課時
教學過程
一,審題
看到題目,你想知道什麼
二,自學生字新詞
1.字音:沮喪
2.字形
部首:幽,唐
易錯:打攪:不要寫成"打擾".
眶:右邊共6筆。
3.組詞:
鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)
踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)
4.在朗讀課文的過程中瞭解詞義。
懊惱——心裏彆扭,煩惱。
沮喪——灰心失望的意思。
和諧——配合得適當和勻稱。
洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛。溢:充滿而流出。
難以置信——難以讓人相信。置信,相信。
全力以赴——把全部力量和精力都投入進去。
天方夜譚——書名,即《一千零一夜》.這裏指信口開河,講一些不着邊際的話。
荒唐——(思想,言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙——美好可喜。
聲望——為羣眾所仰望的名聲。
安詳——從容不迫,穩重。
慈祥——(老年人的態度,神色)和藹安詳。
5.詞語搭配
真正的( )和諧的( )慈祥的( )可憐的( )美妙的( )有聲望的( )
三,默讀課文,分段
(一)(1)"我"決定去山上的小樹林裏練琴。
(二)(3-5)老教授在"我"練琴時,給予了我無私的幫助。
(三)(6)"我"在各種文藝晚會上,面對成百上千的觀眾演奏時總忘不了那位老人。
四,講讀
1.老婦人講的幾段話是在什麼情況下講的,體會每句話的含義(老人為什麼這麼説).
提示:第一段話是當"我"為在樹林裏也拉不好小提琴而感到懊惱,認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林裏的平靜心情,深感內疚,抱歉地衝老人笑笑,準備溜走時,老婦人對我"講"是我打攪了你嗎 小夥子。不過,我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任,"是我打攪了你",讓"我"不要過意不去,老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒,可不是今天特地打攪"我",説得非常客氣。接着老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話,請繼續吧".這是老婦人在鼓勵"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,並打消我的顧慮不要在意她在場,拉好拉壞她都聽不見,對她不會造成任何干憂,讓"我"毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了"我"勇氣和力量。
第二段話是當"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是説"我"拉不好時,老婦人説:"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨。"這又是老婦人在鼓勵"我",不管"我"拉成什麼樣,老婦人耳朵聽不見,但心裏卻能感受到音樂的美妙,她願意每天都來做"我"的聽眾,目的是讓"我"樹立信心,堅持每天面對自己的聽眾來練琴,"我"一定會越練越來勁。
第三段話是以後,每天清晨,"我"都會到小樹林面對"我"惟一的聽眾練琴。每天"我"停下來,老婦人都會説:"真不錯,我的心已經感受到了。謝謝你,小夥子。"
問:想象什麼真不錯,我的心已經感受到了什麼
問:"從未有過的感覺:指的是什麼
這是老婦人不斷地對"我"進行肯定,鼓勵"我"不斷努力,繼續練下去,使"我"開始有了信心。
第四段話是在以後每天清晨,"我"都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等"我"的惟一聽眾——老婦人練琴時,有一次她竟説:"你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。"這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習,琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵"我"繼續苦練下去,功夫不負有心人。
2.為什麼"當我面對成百上千的觀眾演奏時"總忘不了那位老人。
正是由於老教授的熱情鼓勵和真誠幫助,才使"我"獲得了成功。"我"對她充滿感激與敬佩之情。
五,總結中心
表達了作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
《唯一的聽眾》教學案例
開實小馬紅春
一、教學目標:
1、學會本課新字、新詞,理解詞語的含義,會運用個別新詞。
2、理解課文內容,瞭解課文中“我”成功的原因,體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
3、有感情的朗讀課文,體會文中重點句子的含義。
二、教學重難點:瞭解課文中“我”成功的原因,體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
三、教學過程:
第二課時
一、導入
師:今天我們接着學習18課《唯一的聽眾》,請同學們一起讀課題。
生讀課題。
師:讀書,不僅要讀進去,還要跳出來,所謂的跳出來,就是用自己的火眼金睛看課文,產生自己的想法,通過上節課的學習,你對課文中的人物一定有了自己的想法,現在,老師給大家兩分鐘的時間,請你迅速瀏覽課文,想想你對課文有了什麼想法?
生快速瀏覽課文,組織語言。
師:想與不想是完全不一樣的,現在老師聽聽你們的看法。
生:這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”,使“我”成功的事。
師:看來,你把文章讀進了心裏,你對文章有了高度的概括。
生:讀了課文,我認為老婦人是一個善良、樂於助人的人。
師:你隊老婦人有一個美好的印象,老師也一樣,真是“英雄所見略同”。
生:這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方,都説人有信心才能成功。
師:你注意與以前的課文相結合、對照、比較,這樣更有助於你的學習。
生:我認為課文中的“我”很堅強。
師:你對課文的感受力比較強。
生:我很喜歡老婦人,她善於鼓勵別人。
師:你真會讀書,竟看到了語言文字的深處。
二、理解課文
師:這一篇課文並不難懂,但字裏行間充滿了人情味,都説“風雨過後,就見彩虹”,文中的作者歷經風雨,最後見到彩虹了嗎?
生:見到了,因為他成功了。
師:你從課文哪些內容知道的?讀一讀。
生讀最後一段。
師:能深入進去,想想你從句子中哪些詞感受到他的成功?
生:“足夠熟練、永遠無法割捨、成百上千”等詞。
師:好,讓我們一起來感受作者成功的喜悦吧!
生朗讀課文最後一段。
師:作者的琴藝水平一直那麼好嗎?那他的琴藝水平經過了怎樣的變化?快速默讀課文,找出有關句子,讀一讀,同桌交流交流。
生找句子交流。師板書“白痴”―――――“成功”
指導學生讀句子。
師:看到板書,你最想知道什麼?
生:“我”為什麼會成功?
師:靜靜的思考、思考他能由“白痴”最後變“成功”的原因是什麼?板書“走向”
生:他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。
師:看來你深深知道,一個人的成功是離不開別人的鼓勵的,老婦人在什麼樣的情況下鼓勵他的?當時情景怎樣?
生:是在“我”灰心、沮喪的時候,老婦人鼓勵我的。
師:請找出句子,讀一讀,好嗎?
生讀句子“我不由得詛咒自己……”。
師:是呀,難過的是她又把鋸子帶到了林子裏,從開始的沮喪到現在的詛咒,這種情景下你會怎麼做?用語言勸解他?有用嗎?老婦人怎麼做的?她的哪方面最打動你?
生交流句子。
生:“也許我會用心感受這音樂……她總不忘説上一句,真不錯…”
師:從中你感受到什麼?
生:老婦人一直在鼓勵她,而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。
生讀句子。
師:除了語言,你還感受到什麼?
生:老婦人一直很平靜。
師:是呀!在幫助別人的時候,作為一名小提琴手,面對如同鋸牀腿的音樂,她的表情如此鎮定,沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁,她幫助別人不是居高臨下的施捨,而是平等的給予,老師看到了一位老人對別人的“尊重”(板書“尊重”)面對看到的這感人的一幕,你有話要説嗎?
生:正是由於老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。
師:什麼感受?
生:自信。
生:有人誇我。
生:我也有人欣賞。
師:一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎?還需要什麼?從哪兒知道的?
生:一個人的成功最主要的需要自己的努力,我是從以下句子知道的:“我現在已經不在乎了…”
指導全班讀句子。
師:我不在乎什麼?
生:不在乎別人的看法。
師:我怎麼做的?找出重點的詞讀一讀。
生:“直、又酸又痛、濕透”
師:開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎,還能堅持拉琴,從中你學到了什麼?
生:作者不怕吃苦,堅持不懈
師:做事就需要這股韌勁,板書“韌勁”。正是由於老婦人的鼓勵,加上我的堅持,才讓我最後感覺奏出了真正的音樂,一起讀——
生讀句子
“我感覺我奏出了真正的音樂,那些美妙的音符從琴絃上緩緩流淌着,充滿了整個林子,充滿了整個心靈,我們沒有交談過什麼,只是在這美麗的清晨,一個人靜靜的拉,一個人靜靜的聽。”
師:多麼温馨感人的一幕,真是無聲勝有聲,一切盡在不言中,誰説他們沒有交流,他們只是沒有用世俗的語言進行交流,此時語言是如此蒼白無力,他們是用整個心靈來交流,心與心的交融,情與情的交流。只是“一個人……
生接着讀句子“一個人靜靜的拉,一個人靜靜的聽。”
師:讓我們再一次帶着一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧!
生再讀剛才的句子。
師:我看着老婦人( )的坐着,( )着,手指(
)打着節奏,(師生合作,生填空)
師:作為一名優秀的小提琴手,也許她聽到的演奏太多太多,但作為一名音樂家,能親眼看到一名音樂學子的巨大進步,又怎麼不感到欣慰,感到高興哪!而
我只有——
生接着讀句子“我只有盡全力演奏,讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂”。
師:好一位了不起的老人,也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然,可她不知道,她的所作所為卻改變了一個人的命運,一個人的一生,後來我成功了,面對成百上千的觀眾,面對鮮花、掌聲,我不由自主的想起的卻是……
生接着課文讀完,“每天清晨我唯一的聽眾”。
師:正是由於她(生根據板書回答)我才由音樂上的白痴走向成功。
師:是呀!人的漫長一生中,尊重是互相的,欣賞是每一個人都需要的,當你或我或他灰心喪氣時,意志消沉時,別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚,温馨浪漫,但“予人玫瑰,手留餘香”,在收穫幫助的同時,我們也應該去幫助別人,“成功與失敗只有一步之遙”,關鍵還在於自己的努力,韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質,走過去,你將看到一片蔚藍的天空!
板書: 白痴——(走向)——成功?
(理想)
我: 自信 + 韌勁
老人:尊重、鼓勵、欣賞
教學目標:1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容,從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬仰、感激之情。
教學重點:讀懂課文內容,從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬仰、感激之情。
一、複習引入:
師:同學們,上一節課,我們初步學習了課文唯一的聽眾,(師板書課題)誰能概括一下課文的主要內容。(板書十分自卑、信心十足)我為什麼會發生這麼大的變化呢?
二、以點帶面,品味全文
1、找出描寫老人神態的關鍵詞句。(平靜)
2、描寫老人神態的句子在文中出現了幾次?找出來。
課件出示:
“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望着我。”
“她一直很平靜地望着我。”
“她慈祥的眼神平靜地望着我,像深深的潭水……”
3、體會第一次
出示句子。
師:在什麼情況下,她平靜地望着我?假如你是作者,看到這樣的眼神,你會怎樣想?
再來聽聽老人説了什麼?
學生找出描寫老人語言的句子。
“是我打攪了你嗎,小夥子?不過,我每天早晨都來這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?”
師:從老人的語言和神態中,你感受到了什麼?(打消顧慮)
有感情朗讀這幾句話。體會老人為什麼説自己是聾子?
4、體會第二次
出示句子。
師:這是在什麼樣的情況下?正是它讓我沒有了任何顧慮,大膽的練琴。同時,老婦人的話語和上一次比有什麼變化嗎?
學生找出描寫語言的句子。
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你,小夥子。”
師:從老人的語言當中,你能感受到什麼?和第一次的話語相比呢?(鼓勵)假如你是作者,聽到這些話,會怎麼想?怎麼做?
5、體會第三次
出示句子
師:這是在什麼樣的情況下?
體會“平靜地望着我,像深深的潭水……”
把老人的話語換成原話。體會對作者的讚美之情。
出示課件:當我沮喪的想離開小樹林時,她平靜地望着我,彷彿在説……
當我每天去練琴時,她也是一直……彷彿在説……
當我漸漸奏出了真正的音樂時,她還是用她慈祥的眼神……彷彿在説……
師:如果説老人平靜的眼神能給我力量勇氣信心的話,那麼老人慈祥的話語,則體現了對我的理解、尊重、鼓勵、讚美。正是她讓我戰勝自卑,重樹信心。(齊讀最後一段)假如你是作者,你想對她説些什麼?
配樂齊讀:我一直珍藏着這個祕密。珍藏着一位老人美好的心靈。。每天清晨,我總是早早地來到林子裏,面對着這位老人,這位耳“聾”的音樂家,我的唯一的聽眾,輕輕調好弦,然後靜靜地拉起一支優美的曲子,我感覺我奏出了真正的音樂,那些美妙的音符從琴絃上緩緩流淌着,充滿了整個林子,充滿了整個心靈。我們沒有交談過什麼,只是在這個美麗的清晨,一個人輕輕的拉,一個人靜靜地聽。
師:作為教師,我更加感到自己也要做一個這樣的傾聽者,不吝嗇自己的鼓勵和微笑,讓你們從我這裏得到滿足和自信,快樂健康地長大! 願感恩和付出同時在我們身上體現,真、善、美永遠與我們結伴。
師:這一篇課文並不難懂,但字裏行間充滿了人情味,都説“風雨過後,就見彩虹”,文中的作者歷經風雨,最後見到彩虹了嗎?
生:見到了,因為他成功了。
師:你從課文哪些內容知道的?讀一讀。
生讀最後一段。
師:能深入進去,想想你從句子中哪些詞感受到他的成功?
生:“足夠熟練、永遠無法割捨、成百上千”等詞。
師:好,讓我們一起來感受作者成功的喜悦吧!
生朗讀課文最後一段。
師:作者的琴藝水平一直那麼好嗎?那他的琴藝水平經過了怎樣的變化?快速默讀課文,找出有關句子,讀一讀,同桌交流交流。
生找句子交流。師板書“白痴”―――――“成功”
指導學生讀句子。
師:看到板書,你最想知道什麼?
生:“我”為什麼會成功?
師:靜靜的思考、思考他能由“白痴”最後變“成功”的原因是什麼?板書“走向”
生:他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。
師:看來你深深知道,一個人的成功是離不開別人的鼓勵的,老婦人在什麼樣的情況下鼓勵他的?當時情景怎樣?
生:是在“我”灰心、沮喪的時候,老婦人鼓勵我的。
師:請找出句子,讀一讀,好嗎?
生讀句子“我不由得詛咒自己……”。
師:是呀,難過的是她又把鋸子帶到了林子裏,從開始的沮喪到現在的詛咒,這種情景下你會怎麼做?用語言勸解他?有用嗎?老婦人怎麼做的?她的哪方面最打動你?
生交流句子。
生:“也許我會用心感受這音樂……她總不忘説上一句,真不錯…”
師:從中你感受到什麼?
生:老婦人一直在鼓勵她,而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。
生讀句子。
師:除了語言,你還感受到什麼?
生:老婦人一直很平靜。
師:是呀!在幫助別人的時候,作為一名小提琴手,面對如同鋸牀腿的音樂,她的表情如此鎮定,沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁,她幫助別人不是居高臨下的施捨,而是平等的給予,老師看到了一位老人對別人的“尊重”(板書“尊重”)面對看到的這感人的一幕,你有話要説嗎?
生:正是由於老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。
師:什麼感受?
生:自信。
生:有人誇我。
生:我也有人欣賞。
師:一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎?還需要什麼?從哪兒知道的?
生:一個人的成功最主要的需要自己的努力,我是從以下句子知道的:“我現在已經不在乎了…”
指導全班讀句子。
師:我不在乎什麼?
生:不在乎別人的看法。
師:我怎麼做的?找出重點的詞讀一讀。
生:“直、又酸又痛、濕透”
師:開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎,還能堅持拉琴,從中你學到了什麼?
生:作者不怕吃苦,堅持不懈
師:做事就需要這股韌勁,板書“韌勁”。正是由於老婦人的鼓勵,加上我的堅持,才讓我最後感覺奏出了真正的音樂,一起讀——
生讀句子
“我感覺我奏出了真正的音樂,那些美妙的音符從琴絃上緩緩流淌着,充滿了整個林子,充滿了整個心靈,我們沒有交談過什麼,只是在這美麗的清晨,一個人靜靜的拉,一個人靜靜的聽。”
師:多麼温馨感人的一幕,真是無聲勝有聲,一切盡在不言中,誰説他們沒有交流,他們只是沒有用世俗的語言進行交流,此時語言是如此蒼白無力,他們是用整個心靈來交流,心與心的交融,情與情的交流。只是“一個人……
生接着讀句子“一個人靜靜的拉,一個人靜靜的聽。”
師:讓我們再一次帶着一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧!
教學反思:
《唯一的聽眾》記敍了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索,一條是“我”的心理、行動的變化,一條是老婦人的語言變化。而之截然分開不可取,但又不能混為一談。於是,我讓學生分別扮演“老人”和“我”,讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化,設身處地地感受老人對“我”的愛護和鼓勵,同時提升到“我”對老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學,讓愛與真情貫穿始終。
一、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。
對於本課理解上的另一個難點,也就是老教授的神態描寫“她平靜地望着我”這句話在文中重複出現了三次。她為什麼平靜地望着“我”,她望着“我”的時候,在想些什麼?而“我”從那平靜的眼神裏能看到些什麼?這些,課文都沒寫。怎麼辦呢?為了解決這一難題,教師出示這三句話,讓學生聯繫上下文,展開想象,設身處地去感受一下當時人物可能會説些什麼,想些什麼。結果,學生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
二、讀寫整合,合理想象我的情感
讀寫整合,不但可以拓展學生的思維,還可以延伸老人對“我”的無限關愛,這種整合在學生的感情昇華上起到了相大的作用。臨近畢業的學生已經有五年的閲讀經驗了,足以掌握讀寫整合的主要方法:抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象,課堂上我及時進行了肯定與點撥,強化了學習行為。
照理説,這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆,然而學生的回答並不像我想象的那麼精彩,他們對老人的感悟還沒有達到深度理解,所以在説的過程中發現語言是那麼樸素,詞語是那麼貧乏,作為教師應體現老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化,把這兩者融合在一起。