教學目標：
1、學習本文構思的巧妙及情節的曲折。
2、體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。
3、理解小説表現的主題思想。
教學重難點：
重點：理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法成功刻畫人物 性格。
難點：懸念的鋪排，構思的巧妙。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
大家還記得我們在八年級學過的《變色龍》嗎？請同學們回憶一下小説中的“變色龍”是指誰？作者為何稱他為“變色龍”？
“變色龍”最為突出的一個特點就是善變，在俄國有善變的“龍”，在其他國家呢？今天我們共同來學習法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，來領略一下法國的變色龍。
二、介紹作者。
1、介紹作者：莫泊桑（1850～1893）19世紀後半期法國優秀的批判現實主義作家。一生創作了6部長篇小説和356篇中短篇小説，他的文學成就以短篇小説最為突出，被譽為“短篇小説之王”，對後世產生極大影響。代表作有：長篇小説《一生》、《漂亮朋友》；短篇小説《項鍊》、《我的叔叔于勒》、《羊脂球》等。
2、補充：世界三大短篇小説家：法國的莫泊桑—《羊脂球》、俄國的契訶夫—《變色龍》、美國的歐？亨利—《麥琪的禮物》。
三、課堂測評：
1、基礎檢測：
（1）莫泊桑：（法）國（十九）世紀後半期（小説）家，代表作有短篇小説（《羊脂球》）、（《項鍊》），長篇小説（《俊友》）等。國中階段我們還學過該國另一位著名作家（都德）的小説（《最後一課》）
（2）小説的三要素是（人物）、（情節）、（環境）。其中（人物）是小説的靈魂。
（3）小説描寫人物的方法有很多，按描寫的內容分，有（語言）描寫、（動作）描寫、（神態）描寫等。按描寫的角度不同，可分為（正面）描寫和（側面）描寫。
2、讀準下列字音：
拮据（jié jū） 棧橋 （zhàn）
煞白（shà） 撬開 （qiào）
詫異（chà） 牡蠣 （mǔ lì）
別墅（shù） 皺紋 （zhòu）
襤褸（lán lǚ ） 闊綽 （chuò）
3、理解下例詞語意思：
拮据：缺少錢，經濟境況不好。
煞白：由於恐懼、憤怒或某種疾病等原因，面色極白，沒有血色。
呆直：臉上表情死板；發愣。
張皇：驚慌。皇用“惶”。
十拿九穩：比喻很有把握。
襤褸：衣服破爛。
四、聽讀課文：按開端、發展、高潮、結局將小説的情節分成四部分，並給每部分擬個小標題
第一部分：1—4 故事的開端，盼 于勒。
第二部分：5—19 故事的發展，贊（趕） 于勒。
第三部分：20—47 故事的高潮，遇 于勒。
第四部分：48—49 故事的結局，躲 于勒。
五、整體感知：
找出文中菲利普妻子對於勒的稱呼：
明確：壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、傢伙、老流氓、賊、流氓。
小結：資本主義國家人與人之間的關係是赤裸裸的金錢關係。
第二課時
一、整體感知：
閲讀課文前四個自然段
1、第一自然段交代了什麼？
——時間、地點、家庭經濟狀況
2、第二自然段中用來表示家中經濟狀況不佳的一個形容詞是：——拮据
小結：這一段先用“家裏樣樣都要節省”一句總括家裏經濟緊張的情況，然後，抓住幾件瑣細的小事，從吃、用、穿三個方面舉例具體敍述。
3、為什麼每星期日全家都衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步？用一個成語概括這種心情。
——希望“無意”中迎接到于勒。——望眼欲穿。
4、“如果於勒竟在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀！”“驚喜”的原因是什麼？
——他回來了，就能改變家庭的經濟狀況。
5、第④段父親説的話，本應接在第③段後面，這裏作者把它另作一段，其用意是什麼？
——意在強調，説明於勒在父親眼裏是何等重要。
二、合作探究：
1、試着找出文中環境描寫的句子並體會其作用：
自然環境：（1）我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。
烘托菲利普一家外出旅遊時歡樂的心情。景色靜謐，色澤美麗。
（2）在我們面前，天邊遠處彷彿有一片紫色的陰影從海里鑽出來。
（襯托：愉悦心情；陰鬱心情）
社會環境：終於有一個看中二姐的人上門來了，……我總認為這個青年之所以不在遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信。
（金錢至上：一個女婿寫出了一個社會）
2、人物的性格和人物的言語、行為、所思所想是統一的，所以我們可以通過分析人物的語言、動作、肖像、神態、心理描寫分析人物性格、把握人物形象。
請你結合課文中的具體描寫，分析概括菲利普夫婦和若瑟夫的人物性格。
（1）神態、動作：我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪着眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩隻眼也跟尋常不一樣。
我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞着嗓子説
他回到我母親身邊，是那麼神色張皇。
揭示了菲利普驚恐萬狀、不知所措。
（2）語言；
A、我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病……至於若瑟夫，他用不着吃這種東西，別把男孩子慣壞了。
（冠冕堂皇，既要顧全面子，又要節省開支。虛偽）
B、你瘋了！既然你知道不是他，為什麼這樣胡説八道？”
（發財夢使其不願信以為真。）
C、我想就是他。……別叫這個小子又回來吃咱們！
（厭惡于勒，怕被拖累。自私，冷酷）
D、我就知道這個賊是不會有出息的。注意別叫那人挨近我們！
克拉麗絲的自私勢利刻薄潑辣的個性畢露無遺。
E、你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！
（勢利冷酷，唯利是圖）
（3）心理：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”
小結：這句話強調了于勒和菲利普之間是親兄弟的血緣關係，既寫出了若瑟夫的善良、純真，又表現出若瑟夫對於勒叔叔的深切同情，還有對父母六親不認的困惑、苦悶和不滿。飽含諷刺，意味深長。
小結人物形象：
菲利普夫婦：自私冷酷、唯利是圖、勢利。
對於“我”的認識：是一個涉世未深，純真誠實、善良慷慨。
“我”是小説事情敍述者，小説以“我”的見聞來展開情節，起着穿線的作用。在“我”身上，寄託着作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。
3、辨析人物主人公：菲利普夫婦
4、作者為何以“我的叔叔于勒”為題？
作者以“我的叔叔于勒”為題表明了作者的美好願望，希望人們能像若瑟夫一樣，對於這樣的弱勢羣體，多一點同情，多一點友愛，多一點善良和幫助。而不是嘲笑和冷漠！
三、寫作特色：
1、巧設懸念。
2、雙線交織：（實寫）菲利普夫婦態度；（虛寫）于勒境況。
3、選材以小見大。
4、鮮明的的對比。
四、拓展延伸：
假如菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？分組討論展開合理想象，續寫一個片段，力求通過神態、動作、語言展示人物內心世界。
五、考考你：試試對下聯：
十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；
一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。
總結課文主題：通過菲利普夫婦對於勒前後截然不同態度的描寫，形象揭示了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關係。
六、佈置作業：
【教學目標】
1．掌握辨析小説主要人物的方法。
2．學習剖析人物的方法。
3．理解小説表現的主題。
【教學重難點】
1．人物剖析。
2．主題把握。
3．理解各種角色在小説中的作用。
【課時安排】
一課時
【教學流程】
一、導入
莫泊桑是法國著名的短篇小説家，他與俄國的契訶夫、美國的歐亨利被譽為世界短篇小説三大巨匠。他的短篇小説側重描寫人情世態，構思佈局巧妙，故事情節曲折起伏，善於用精練筆墨揭示人物的內心世界。今天我們要學的《我的叔叔于勒》就是這樣的一篇小説。
二、整體感知
1．速讀課文，積累詞語。
棧（zhàn）橋牡蠣（lì）煞（shà）白別墅（shù）撬（qiào）開詫（chà）異
襤（lán）褸（lǚ）：（衣服）破爛。
拮（jié）據（jū）：手頭緊，經濟境況不好。
端祥：仔細地看。
闊綽：排場大，生活奢侈。
鄭重其事：嚴肅認真地對待這件事。
莫名其妙：沒法説出其中奧妙。
2．整體感知，按情節的結構複述情節。
明確：故事的開端：菲利普一家人盼望于勒回來。
故事的發展：菲利普夫婦誇讚于勒。
故事的高潮：菲利普一家人巧遇于勒。
故事的結局：菲利普夫婦躲避于勒。
三、深入探究
（一）主要人物和次要人物的辨析。
探究一：從標題上看，這篇小説寫的是誰？
明確：于勒。
從小説的內容看，于勒是小説的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1．討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物，有三個角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小説中的地位和作用（即看人物的活動及活動所起的作用，是否能表現作品的中心，揭示主題）；第三看作家的創作意圖。大家開始閲讀，做好記錄，並確定小組發言人。
2．學生閲讀課文，思考批註。
3．小組交流彙報。
4．教師歸納小結。
于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敍介紹，三是在遊船上。
探究二：于勒雖然不是小説的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。
1．學生閲讀課文，整理相關信息。
2．相互交流。
明確：于勒顯然着墨不多，但很重要，他的命運決定着菲利普夫婦的變化，並在他們一家中佔據着重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小説的線索人物。
探究三：“我”在文中的作用是什麼？
“我”是故事的敍述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的態度和行動都是從“我”眼裏看到的，對其他人物的感受和評述也是從“我”的角度道出的。
（二）稱呼探究。
1．菲利普夫婦對於勒有哪些稱呼？
明確：壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、傢伙、老流氓、賊、流氓
2．學生討論：
請同學大致分分類，説説這些稱呼是在什麼情況下説的？他們對於勒又採取了什麼樣的態度？
明確：于勒：佔錢——趕賠錢——盼有錢——贊沒錢——罵、避
3．菲利普夫婦對於勒的稱呼五花八門，為什麼會有這麼多的稱呼？
明確：因為于勒當初花了菲利普夫婦的錢，所以菲利普夫婦稱他是壞蛋、流氓、無賴；因為于勒到美洲賺了錢，不僅願意還他們錢，而且還可以多給他們錢，所以菲利普夫婦稱他是正直的人、有良心的人；因為于勒破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢，所以菲利普夫婦稱他是小子、傢伙、老流氓、賊、流氓。
（三）言行曝光。
學生細讀課文，研究菲利普夫婦分別使用以上稱呼時的語言、行動、表情，並用課文中的詞語概括他們對於勒的態度。之後分小組交流意見。
明確：對於勒的態度分為三個階段：“恐怖”——“希望”——“恐怖、仇恨”。
（四）心靈剖析。
問題：你認為菲利普夫婦對於勒的態度，變來變去的原因是什麼？其中不變的又是什麼？對此你有何評價？
明確：是“錢”；變來變去的原因是“錢”；其中不變的還是“錢”。
我是這樣看的：資本主義社會異化了人和人的關係。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括。恰如馬克思、恩格斯説：“現代的資產階級家庭是建築在什麼基礎上的呢？是建築在資本上面，建築在私人發財上面的。”
生活在資本主義社會裏小人物的生活也是辛酸的。作品中的菲利普是一個既可鄙又可憐的形象。他們掙扎在社會的底層，也正因於勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。于勒發財的消息，成了擺脱生活窘迫的唯一救命稻草，可現實是他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒。面對無奈的現實，他們的選擇無疑是艱難的。勢利，作為人類普遍的劣習和商品社會必然會衍生的生活現象，是超越時代、地域的。
所以，在金錢和親情上，我覺得應珍惜親情，淡泊名利。
四、技法鑑賞
這篇小説的情節安排、人物塑造、環境點染方面都很有特點，找出實例來欣賞。
教師範例：
《我的叔叔于勒》肖像描寫淺析
法國19世紀著名的短篇小説大師莫泊桑的創作向來以體物察情的精微細緻而稱譽文壇。《我的叔叔于勒》是他的短篇傑作。其間對於于勒外貌形態特徵的描寫共有四處，文字不多，寥寥幾語，輕描帶過，往往不易為人們所注意，其實，只要對此深思細玩，我們不難於此窺見作家靜觀默察，求異翻新的潛在功力。
于勒第一次出現在我們眼前是陌生而突然的，作品這樣寫道：“父親忽然看見兩位先生在請打扮很漂亮的太太吃牡蠣。一個衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開牡蠣，遞給兩位先生，再由他們遞給兩位太太。”這兒，水手于勒給我們的第一印象是模糊籠統的襤褸蒼老；“一下撬開”、迅疾“遞給”的動作描寫，又表明了他幹活的裏手熟行，也暗示了他操此買賣為時久遠，生活之窮困潦倒，可想而知。無論是人物的外貌形態特徵還是人物的嫻熟動作行為，都是“父親”和“我”立足遠處毫不經意之中偶爾瞥見的，可以設想，要是父親沒有被兩位太太吃牡蠣的高雅高貴所誘惑，他怎麼會注意貴婦身邊這個緘默無聞的水手呢？更何況，父親還看不清水手的面容，無法辨出他就是于勒呢！所以，他表現出一副視而不見、旁若無人的表情。而當父親裝闊擺富，主動建議為兩個姐姐買牡蠣時，他照樣是因為沒想到水手就是于勒而對他毫不留意，我更是因埋怨父親待人不公而心神不快，我們誰也沒有留意于勒其人狀貌如何，所以，第二次出現在我們面前的于勒仍舊是一介“衣服襤褸的年老水手”。這淡淡一筆，道出了他（于勒）為人的卑賤無能，他像海邊一朵毫不引人注目的浪花，稍縱即逝，在人們心目中沒有零星半點的位置，與第一次外貌描寫相比較顯然毫釐不差，第二次描寫的于勒也仍舊是“我”和“父親”立足遠處所看到的水手，形貌照樣模糊不清，只不過，這一而再的不為人知反倒更深刻地揭示了人物的卑賤可憐。
作品對於勒形貌的第三次描寫是這樣的：“他又老又髒，滿臉皺紋，眼光始終離不開他手裏乾的活兒。”這是“我”覺察父親母親的荒亂失態後着意觀察的于勒叔叔，雖然我仍是立足遠視，可是由於留心端詳，因此，較之前面第一二次毫不經意要看得具體真切，于勒叔叔不僅蒼老骯髒，而且滿臉皺紋，他正目光專注埋頭幹活，顯然，這不再是隱約模糊的人物整體輪廓，而是顯豁奪目的外貌形態局部特徵。小説正是通過這樣具體細緻的形態描寫，進一步揭示了于勒窮困潦倒、飽經風霜的人世滄桑，也寄寓了作者隱祕難言的同情之心。最後，當我走近於勒叔叔，當面牡蠣付錢時，我對他再一次作了細緻入微的觀察：“我看了看他的手，那是一隻滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。”這段描寫猶如電影藝術中的特寫鏡頭，作者抓住了人物頗具特徵的手，進行逼真細膩的描繪，傳神地展示了人物的生活遭遇。佈滿老繭、皺痕累累的枯手，窮愁憔悴、神色窘迫的面龐，恰似靜默無聲的油畫，含蓄而有力地傳達出人物輾轉悲苦的`內心世界，激發讀者深摯的同情和強烈的共鳴，難怪看到這副肖像畫之後，“我”心裏反覆叨唸，鳴抱不平。
上述分析表明，作品對於勒的四次外貌描寫由遠及近，從無意到有意，從整體到局部，從模糊不清到皺痕畢現，情態各異，生動傳神，既層次鮮明揭示了人物悲愴無告的內心痛苦，又不露聲的抒寫了作者內心情緒的嬗變歷程，的確可以稱得上“體物察情，曲盡其妙”，無疑，這對我們的文學創作是一個重要啟示。
五、體驗反思
假如你就是若瑟夫而不是一個無關的旁觀者，那麼：
1.你痛恨于勒嗎？課文是怎麼表現的？
明確：“我”不痛恨于勒，從對他的稱呼、給小費的行為可以看出。
2．你嘲笑你的父母菲利普夫婦嗎？課文是怎麼表現的？
明確：“我”也不可能嘲笑自己的父母，這從對家庭拮据的窘境的描寫中可以看出，況且敍述裏也沒有對父母的醜化。
3．你覺得於勒是個什麼樣的人？課文是怎麼表現的？
明確：“我”認為于勒只是一個不善理財而決非薄情寡義的人，從他經濟稍有好轉就寫信表示還錢、表達懷念，破產後賣牡蠣而不是回來拖累哥嫂都可以看出。
設計匠心：本環節引導學生貼近文本，以孩子的眼光來看待外部世界。其中滲透着這樣的價值——把自己對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保持到成年，讓心靈永遠健康、美好。
六、教師小結
同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關係，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。
七、佈置作業
將《我的叔叔于勒》改寫成劇本，以小組為單位進行表演。
設計匠心：以親身表演的形式來展示學生對小説主題的理解，也可以見出對人物把握的分寸，表演時要特別避免過於誇張和喜劇化。
教學內容
分析《我的叔叔于勒》是九年級年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個國中語文教材小説應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敍述故事情節、描寫環境來表達作者的思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態度感情，認識資本主義社會裏幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養學生的社會主義思想道德品質。
教學目標
知識與技能
1、分析小説中的人物形象，理解文章主題。
2、學習並應用本文刻畫人物形象的方法。
3、培養學生正確人生觀價值觀，調適自身心態，摒棄虛榮心理，形成健康的人際關係。
過程與方法
1、整體感知法
2、比較教學法
3、自主討論法KK
情感態度價值觀培養學生正確人生觀價值觀，調適自身心態，摒棄虛榮心理，形成健康的人際關係。
學情分析絕大部分學生對學小説興趣較大，他們很關注小説情節的發展、人物的命運，看過小説之後印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對於小説中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利於調動廣大同學的積極性、主動性，有利於能力的培養、欣賞水平的提高。
教學分析
教學重點深入理解文本，分析人物形象
教學難點難點學習並應用本文刻畫人物形象的方法
解決辦法根據本課教材的特點，在分析人物、環境時，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，以及與《變色龍》的比較，培養學生比較思維的能力。
教學策略在分析懸念鋪排時，要扣住一個“巧”字，以達到創造思維能力的培養。通過自主討論式的方法，增加學生的參與機會，增強學生的參與意識，並獲得一定的學習方法，使學生成為學習的主人，從而欣賞文學作品，感受作品中的形象，感悟文學藝術的美。
板書設計
我的叔叔于勒
莫泊桑
贊
錢、情
盼遇躲
本質
趕
教學環節教師活動學生活動教學媒體使用
預期效果
一、導入新課
（)于勒，（）于勒，（）于勒，(）于勒。本節課主要依據文本，深入探討作者如何細緻刻畫人物形象的，着重分析主人公菲利普夫婦的性格。探究小説主題。
學生進入情境
二、揭示目標學習目標：
1、分析小説中的人物形象，理解文章主題。
2、學習並應用本文刻畫人物形象的方法。
3、培養學生正確人生觀價值觀，調適自身心態，摒棄虛榮心理，形成健康的人際關係。
學生明確。
三、自學指導1文中寫了一個怎樣的故事？
2小説塑造了哪些人物形象？
3找出課文中的人物是怎麼評價于勒的，包括怎麼稱呼他的？
合作完成。
四、學生自學
合作探討、深入分析：
找出文中最能體現菲利普夫婦性格特徵的詞句，讀一讀，並分析表現了他(她)當時怎樣的心理和性格特徵？
（一）、明確任務，小組合作學習
（1）第一二小組主要探究“趕于勒”時菲利普夫婦對於勒的態度和稱呼。
（2）第三四小組主要探究“盼、贊于勒”時菲利普夫婦對於勒的態度和稱呼。
（3）第五六小組主要探究“遇于勒”時菲利普夫婦對於勒的態度和稱呼。
（4）第七八小組主要探究“躲于勒”時菲利普夫婦對於勒的態度和稱呼。
自讀課文後討論明確。
五、檢測自學結果
指名回答，教師明確
分別彙報
示例：
（1）在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。
心理：恐懼性格：自私自利
散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進口來，父親總要説他那句永不變更的話：“唉！如果於勒竟在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀”母親也常常説：只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。
心理：希望性格：唯利是圖
總結：這真是“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹。
（3）、看他鄭重其事地帶着兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。
心理：僅是吃牡蠣，父親卻表現得一本正經，裝腔作勢，體現了他講究排場、擺闊氣的心理特徵。性格：虛榮。
（4）、母親有點遲疑不決，她怕花錢；但是兩個姐姐贊成。母親於是很不痛快地説：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。”然後轉過身對着我，又説：“至於若瑟夫，他用不着吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”
心理：既怕花錢，又愛面子，所以不直接説，而是用一些冠冕堂皇的理由去掩飾自己的內心想法。性格：唯錢是命，虛榮。
（5）、不安、瞪、趕緊、十分蒼白、兩隻眼也跟尋常不一樣、“真奇怪！這個賣牡蠣的怎麼這樣像于勒？”就……就是我的弟弟呀。……
心理：緊張不安，因為他害怕、懷疑年老水手是于勒，害怕自己多年的希望破滅，害怕不能過體面的生活。
（6）怕、吞吞吐吐、哆嗦、“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！”
心理：擔心緊張，害怕，擔心希望灰飛煙滅性格：冷酷
總結：如果我們把剛才那句話當做一幅對聯的上聯，請同學們根據我們剛才的分析給它對出下聯。（示例：一朝相見，咫尺天涯，骨肉恰似陌生人。）再給它加上橫批。（唯利是圖、金錢至上、自私自利）
六、當堂訓練主題理解：通過我們的分析，我們可以看出在這篇小説中變的是什麼？（錢、情）不變的又是什麼呢？（他們的性格本質）。那麼，在當時社會中是不是就菲利普夫婦這樣呢？
揭示主題：小説揭露了當時社會人與人的關係純粹是金錢關係，無情鞭撻了小市民的勢利貪婪，冷酷自私的醜陋靈魂。
拓展練習：想象一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？（寫完後展示）
學生完成後教師檢查糾正。
教學目標：
1、解讀人物形象，學會分析小説中的人物形象；
2、把握小説主題，能評價小説中的人物；
3、引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。
教學重點：
抓重點語段，分析人物形象
教學難點：
能從不同角度評價小説中的人物
教學過程：
一、前提診斷
1、回顧小説的情節，初識菲利普夫婦
想一想：課文中的人物是怎麼評價于勒的？
找一找：
説一説：
議一議：菲利普夫婦對同一個人，前後的態度截然不同，開始極力誇讚于勒，後面又惡意咒罵，由此，你感覺到菲利普夫婦有什麼樣的性格特點？【無情無義，滿腦子只有錢，自私又勢利】
2、小説中刻畫人物形象的常用方法有哪些？【教師引導並板書】
直接刻畫：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等
刻畫人物 自然環境描寫
小説的情節
間接刻畫：周圍人物的言行
敍述與交代
二、研讀“見於勒”，解讀人物形象
1、教給學生方法
把握菲利普夫婦形象的方法
第一步：速讀，找到有關語言、動作、神態的語句並劃線
第二步：研讀，分析揭示了人物怎樣的心理
第三步：細讀，分析刻畫了人物怎樣的性格
2、師生研讀【1】
①找一找：“吃牡蠣”
②讀一讀：【重讀相關的詞語】
③這段話屬於什麼描寫？
④菲利普是怎麼説的？他又是怎麼想的？
⑤從中可以看出他怎樣的性格特點？【愛慕虛榮，一心想過上上流生活】
⑥克拉麗絲又是怎麼説的？怎麼想的？看一看出他怎樣的性格特點？【虛偽，精明，尖刻，潑辣】
3、自己在文中找一找你覺得描寫的精妙的句子並賞析，並寫一段賞析詞。
示例：我覺得……寫的好，因為這段話傳神的描寫了……，表現了……的心理，刻畫了……的性格特點。
【1】我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪着眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩隻眼也跟尋常不一樣。
【2】母親也怕起來了，吞吞吐吐地説-------
【3】我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞着嗓子説
【4】父親神色很狼狽，低聲嘟噥着------
【5】父親指着女婿對她使了個眼色。
4、學生交流。教師相機板書：
虛榮、勢利、自私，庸俗，貪婪冷酷 唯利是圖
菲利普夫婦 惟錢是親 拜金主義
虛偽、尖刻、潑辣、精明、小氣、有心計 金錢至上
小結：作者在這篇作品裏的最大成就是塑造了菲利普夫婦這一對生動深刻的城市小市民的典型形象。他們既有獨特的鮮明的個性，又有深刻的社會意義。
5、議一議：小説的結局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒，這是為什麼？原因可以有很多，請説説下面的原因那些事根本原因？
a、是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，於婚事不利。
b、是于勒的為人造成的。如果於勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。
c、是于勒貧窮造成的。如果於勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。
d、是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們委有錢，就會認下於勒。
e、是菲利普夫婦的虛榮心造成的。如果他們不是那麼好面子，則結局不會如此。
f、是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。
g、是那個社會制度造成的。在資本主義社會裏，人與人之間的關係就是金錢關係。
明確：直接原因菲利普夫婦只認識錢而於勒又淪落為窮人，其根本原因是：那個金錢至上的社會制度。
6、小結：同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲，經濟的世界，金錢的關係，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。關照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案，讓我們再説一次——讓世界充滿愛！
三、評價人物
認識了菲利普夫婦，如果讓你對他們説幾句最想的説的話，你準備説什麼？怎麼説？
【點撥】可以譴責、可以批判、可以訓斥、也可以責罵，可以教育，五六十字就行。
示例1：菲利普，你明白嗎？錢可以買到房屋，但買不到親情；錢可以買到珠寶，但買不到；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到獻媚，但買不到尊敬；錢可以買到夥伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權勢，但買不到實學；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。
示例2：菲利普，我昨天上網給你找了幾句名言，你真的該好好讀讀，反思你的行為了：理智的看待金錢，千萬不能淪為金錢的奴隸。金錢是一個無底的大海，榮譽，良心，和真理都可以滅在其中。如果你把金錢當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。
四、想像與聯想
（1）遊船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。……
示例1：遊船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。…… 父親急忙向我們跑來：“克拉麗絲！克拉麗絲！”他眼睛裏放着光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎麼那麼像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由於狂喜，父親抑制不住激動大聲地説道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什麼語言來表達她與丈夫的同樣的心情。“快，快去……看看咱們的弟弟……”
（2）假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。
示例：這天，有人敲門，我跑去一把門打開，就愣住了。那人穿着破舊的衣服，手又老又粗，眼裏透出又憂傷又害怕的光來，原來是他──于勒叔叔！
母親從廚房走出來，問道：“若瑟夫，是誰？”可當她走到門口時，她也吃了一驚。于勒叔叔輕聲問道：“菲利普在家嗎？”母親似乎明白了他的來意，臉上的表情由吃驚變為憤怒：“你來這兒幹什麼？你這沒出息的傢伙！難道你沒看見我們已被你害得這麼慘了嗎？難道你還想回來吃我們的嗎？”
父親聽到了，也走出房間來：“克拉麗絲，你在跟誰吵架？”母親鄙夷地瞥了一眼于勒叔叔，冷冷而又譏諷地説道：“這個大富翁想回來吃我們的了。”父親的神色很狼狽很尷尬。他附在母親耳邊輕聲道：“小聲點，克拉麗絲，小心讓別人聽見。你先進來，讓我跟他説。”母親還想説什麼但被父親制止了，她不滿地從鼻子裏擠出“哼”的一聲，轉身走進了屋。我站在離他們不遠的地方，聽着他們的談話。
五、教學反思
一、于勒並不是那麼的無情，他到美洲之後，經濟上略有好轉就寫信回來，表示願意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。
二、他破產之後，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之後，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內心深處充滿着對親情的渴望。
三、後來，于勒過着窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不願意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。
四、我們無法嘲笑于勒，是那個經濟的世界和金錢的關係把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。
所以，于勒不該被完全否定，他在文中的價值甚至大於菲利普夫婦。
本節語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課後不由得對我周圍的老師説：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。
教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態知識佔有者轉變為知識的動態研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。
因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什麼意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閲讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎麼理解的”“説説你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發展和敢於表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本節課正是充分地尊重了學生的閲讀體驗，激發了學生敢於説“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。
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