……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發言，如稱象的曹衝、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以後不再學習，會出現什麼後果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、介紹作者
上節課老師佈置讓大家課下蒐集有關王安石的介紹，下面我來找學生説一説。（學生紛紛舉手，談自己蒐集到的資料。師最後總結：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶曆進士，世稱荊公，死後諡號文，故後人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》。）
三、整體感知
1、教師範讀課文，生標註生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能複述課文中的故事
3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出並出示重點文言詞語的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發展經歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點？這是採用了一種什麼寫法？
？童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”
青年時期：已經和平常人一樣。 “泯然眾人矣”？
2、造成悲劇的根本原因是什麼？ 仲永的事例，昭示了一個什麼道理？
3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最後一段）
4、本文為什麼詳寫方仲永才情初露時的的情景？
（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與後來的“泯然眾人”形成反差，從而突出後天教育的重要性。）
5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？
（明確：“傷”。寫可傷之事，説何以可傷之理，字裏行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受於天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）
五、體驗反思
活動一：辯論
正方：後天教育是成才的關鍵
反方：天資聰穎是成才的關鍵
（學生通過辯論明確“受於天”與“受於人”的關係，深入認識後天教育的重要。）
六、教師小結，情感激勵
大家的看法很好，正如大發明家愛迪生所説“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，後天學習、後天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑑，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無
論遇到多少坎坷，最終於你的永遠是希望！愛拼才會贏！”
（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，餘音中結束本課。）
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什麼啟示？ 形成文字寫下來。
八、教學反思:
《傷仲永》是一篇借事説理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例説明後天教育對成才的重要性。文章言簡意深、説理嚴謹，怎樣使學生讀懂並喜歡這篇課文。我從以下幾方面着手：
（一）、激情導入，讓學生想學。
激發學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題——神童、天才導入。因為大多數學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，藉着學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，後天不努力就會一事無成。
（二）、學習文言詞語，疏通文意。
對於文言文的學習，我要求學生藉助註釋和工具書，理解課文內容，並將故事複述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環節主要培養學生自主學習的能力。
（三）、學習探究，理解言語文意。
為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：
（1）仲永的才能發展經歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？
（2）造成悲劇的根本原因是什麼？ 仲永的事例，昭示了一個什麼道理？
（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最後一段）
（4）、本文為什麼詳寫方仲永才情初露時的的情景？
（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？
（學生閲讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，並從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。）
（四）、成功之處
關於“成才的關鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的
教學目標
1、準確把握句中的停頓
2、正確進行翻譯
教學重點
同上
教學難點
1、幾個句子的停頓
2、幾個用法特殊的詞
3、幾個難句的大意
預習要求
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
教學過程
一、導入
古人説：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：
1、仲永/生五年
2、借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名
3、其詩/以養父母、收族為意
4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉秀才/觀之
6、日扳仲永/環謁於邑人
7、餘聞之也/久
8、其/受之天也，賢於材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學生範讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學瞭解王安石以及他的作品，來給大家談談？
（學生講述）
[投影]
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
（教師）講述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
（教師）提問：誰能説説題目“傷仲永”的“傷”是什麼意思？
明確：哀傷，歎息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
（教師）講述：王安石哀歎方仲永什麼呢？請同學們帶着這個疑問，自由朗讀課文一遍。
（一）學生自由誦讀。
（二）學生自讀課文。利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文註釋[幻燈]
（1）理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
（2）理解幾個詞語
1、“養父母”養：贍養。2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。
9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
（3）理解下列句式
1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（於）天”：從上天那裏得到或上天賦予的
學生質疑，教師點撥。
（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，並自為其名
2、其詩以養父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢於材人遠矣
（2）解釋下列加點的詞語
1、父異焉5、環謁於邑人
2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父7、賢於材人遠矣
4、或以錢幣乞之8、則其受於人者不至也
（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
（五）初步感知課文：掌握了文章大意之後，我們明白了作者為什麼要“哀歎”仲永了嗎？（學生回答）
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敍了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。
八、作業
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最後一段
第二課時
教學目標
1、理解作者的思想觀點
2、揣摩本文精當的語言
3、學習本文詳略得當的寫法
教學重點
同上
教學難點
教學目標2、3
預習要求
思考文後練習一
教學過程
一、檢查預習，整體把握文章內容
[投影]
1、方仲永的天資過人，表現在哪裏？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？用原句回答。你還有什麼新的、獨到的見解嗎？
4、最後一段作者講了什麼道理？
明確：
1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年後變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來説，原因是“其受於人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敍述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。
[例]
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。
請同學們嘗試着到文中發掘發掘。
（學生討論）自由發表意見。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的傑出才華。
3、“日扳仲永環謁於邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明瞭仲永終未成大器的原因。
5、第二段敍事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永後來的變化和結局。
6、結尾議論：言簡意深，説理嚴謹。
以上，教師可摘要啟發講解。
三、質疑探究
[投影]
文章敍述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？説説你的依據。再想想：作者為什麼要詳寫這一階段呢？
明確：
方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在説明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來説明“受之人”即後天教育的重要性。
四、體驗與反思
[投影]
你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係，即“人的天資”與“後天教育”的關係？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章後，有什麼感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章後，又有什麼感受和啟發？
學生自由發言。
五、教師小結
本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，説明了人的天資和後天成才的關係。
由此看來，人的成長，關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大後成為一個對國家、對社會有用的人。
六、作業
1、完成文後練習三
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條
【教學目標】
1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文；
2、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點；
3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教學重點難點】
重點：1、掌握文言實詞、虛詞； 2、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教學輔助】
多媒體教學平台
【教學內容及過程】
一、導入新課。
古人説：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從國中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業後，由於沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。
例3：出生於湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲唸書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。
看着神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
今天我們要學習的課文——《傷仲永》裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名
③ 其詩/以養父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
⑤ 傳/一鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環謁於邑人
⑦ 餘聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢於材人/遠矣
三、作者作品簡介。
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 （唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。）本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。
四、自讀課文，掌握大意。
問：王安石哀歎方仲永什麼呢？由學生帶着問題，自由朗讀課文一遍。
（一）、學生自由誦讀。
（二)、學生自讀課文。利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋(可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文註釋
（1）理解幾個用法特殊的詞：
① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
② “日扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
（2）理解幾個詞語
① “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。
③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人
⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。
⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。
⑨ “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來。
（3）理解下列句式
① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之)學”：不讓(仲永）學習。
② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(於)天”：從上天那裏得到或上天賦予的。
（學生質疑，教師點撥。）
（三）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
（四)初步感知課文：掌握了文章大意之後，我們明白了作者為什麼要“哀歎”仲永了嗎？(學生回答）
（五）全班再一次誦讀課文。
五、教師小結：本文記敍了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。
六、佈置作業：誦讀全文。
【教案背景】
《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。
【教學課題】
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事説理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇説理文言文，它的特點是借事説理，借仲永故事來闡明作者的觀點。説理的同時還藴含了作者深厚的情感。
一、達成目標
知識與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。
2、概括文中的故事，學習寓理於事的寫作方法。
3、瞭解古漢語中的一詞多義現象。
4、藉助註釋和工具書，閲讀、釋義，以養成閲讀淺易文言文的能力
過程與方法：
1、誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。
2、藉助註釋和工具書，能夠閲讀、釋義，以養成閲讀淺易文言文的能力。
情感、態度與價值觀：
懂得人的知識才能不是一成不變的，後天的勤奮起決定性作用。讓學生認識到後天教育對成才的重要性，從而自覺學習。
二、教學重點
理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。
三、教學難點
文章的立意
四、教學方法設想：
一 、佈置自讀，要求：憑藉工具書和課文註釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。
二、試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，着眼於培養學生自讀淺
易文言文的能力。
教學課時：2課時
課前準備：
教師準備：
1、網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。
2、製作ppt
學生準備：
預習課文，結合註釋，初步瞭解文章內容。
【教學過程】
第一課時（自讀課）
一、設置話題，導入新課 二、介紹作者
三、學生自讀課文
【教學內容和步驟】
一、設置話題，導入新課
什麼是天才啊？（學生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你
不學習，哪怕你是一個神童，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
今天我們要學習的課文《傷仲永》裏的主人公方仲永，就
是這樣一個典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，諡號"文"。著有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、學生自讀課文
（一 ) 解題。
1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什麼意思？
2、佈置學生看本文註釋，瞭解文章出處。
（二）自主學習
1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。
2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對照註釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當
點撥。
重點識記下列詞語：
1、解釋加點字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環謁於邑人（） ．．．．
不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類活用。
① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
⑤ 日扳仲永環謁於邑人（ ） ．
學生通過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。
四、試着背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評
3、齊背
五、佈置作業
1、抄寫課文中重點字詞及含義。
2、理清故事脈絡
第二課時
一、複習導入：
本文講了一個什麼故事？學生複述課文內容，導入新課，板書課題。
二、自主學習
1、題目中的“傷”字是什麼意思？為什麼傷？
2、第一段為什麼特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、五歲時的方仲永表現出了怎樣的。才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。
4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？找出文中的語句朗讀。
三、合作探究 精講點撥
1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學”。
二、方仲永“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。
2、最後一段的議論講了什麼道理？
指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。
3、本文為什麼詳寫方仲永才能初露時的情形？
一是説明“仲永之通悟”是“受之天”，與後文“泯然眾人矣”形成強烈對比。
二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的後天教育。
意在以方仲永為反面的例子，説明“受之人”即後天教育的重要性。
4、“餘聞之也久”這句話在本文敍事中有什麼作用？
本文敍事採用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”後“聞”。
這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。
5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係？參考： 。
作者所説的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指後天教育。
作者認為，二者之間，後者更為重要，即後天教育對一個人是否成才是至關重要的，
這一觀點無疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，説明後天教育對成才的重要性。
學生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學生的成長經歷談，讓學生認識到，
學習知識，聰明固然重要，但後天的勤奮努力更重要。）
四、當堂檢測
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什麼？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀之（）
餘聞之也久（）即書詩四句，並自為其名（）
其詩以養父母、收族為意（ ）
2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬於）
B、父利其然也（利：認為有利）
C、日扳仲永環謁於邑人（環謁：四處奔跑）
D、其詩以養父母、收族為意（ 收：聚、團結 ）
E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：
4、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：五、擴展遷移
1、什麼是天才？怎樣成為天才？
2、説説你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。
課件展示名人名言和古人勤學故事事例。古希臘演説家得摩斯梯尼的故事。見。
篇二：傷仲永 公開課教案
23、傷仲永 教案
教學目標
1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。
2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，藉助工具書讀懂故事，並能複述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所藴含的道理，引導學生正確處理天資和後天學習的關係。
教學重點
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到後天教育的重要性。
教學難點
1、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課：
教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了後，要説出這個小故事是從哪個成語裏講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----
話説，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。儘管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們説他的才思盡了。 1
學生：江郎才盡。
教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）
二、解題：
教師板書課題，並提問：傷仲永的“傷”是什麼意思？
學生看課後註解①，回答：悲傷，為？?惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什麼惋惜？
學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒諡文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時之聞：的，助詞
餘聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環謁於邑人：到，介詞
於舅家見之：在，介詞
2
公開課授課老師：歐陽龍貴
授課地點：連州市北山中學
授課班級：七年級（4）班
【學習目標】
１、知識與技能：
⑴利用課文註釋和工具書讀懂課文。
⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。
⑶理解文章的主要內容和中心思想。
２、過程與方法：
通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。
３、情感、態度、價值觀：
領會後天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。
【重、難點】
１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。
２、翻譯文言文的技巧和方法。
３、理解文章的主要內容和中心思想。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
１、導語設計：
天才，什麼是天才？高爾基説過“天才出於勤奮”“天才是打到一百次仍站立着的人”，卡菜爾也説過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
２、走近王安石：
提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。
３、學習文言文的方法：
對照註釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。
師引：
⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。
⑵師讀。
⑶學生評價師和生讀的有什麼不同？（點評）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
４、多媒體顯示：
停頓的要領：
⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）
⑵根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）
⑶停頓要體現出省略成分。
５、下面我來連一連，縱着一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）
⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。
⑵借旁近／與之，即／書詩四句，並／自為其名。
⑶其詩／以養父母、收族為意。
⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。
⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁於邑人。
⑹餘聞之也／久。
三、研習課文
１、整體把握，理清思路：
⑴大家自由朗讀課文。（結合註釋和手中資料書疏理文意，把課文試着翻譯邊讀邊説出聲）
⑵搶答賽：
隸：屬於。
嘗：曾經
書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。
自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。
還謁：四處拜訪。
乞：求取。
泯然：完全。
通悟：通達聰慧。
材人：有才能的人。
還自揚州：從揚州回家。
得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。
⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然後提出來，全班同學一起解決：
文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）
留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；
替：用現代漢語詞語替換古義詞；
調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；
補：補出省略句中省略內容；
刪：刪去沒有實在意義的詞。
２、課文研討、探究：
大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：
⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？
⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？
⑶最後一段的議論講了什麼道理？
學生討論交流，並自由發言，明確：
⑴仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敍述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。
⑶作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
板書本課主要內容。
３、欣賞品味：
⑴品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態等。
⑵瞭解説理散文中的敍事技巧。
四、歸納總結
師問：
１、本文的寫作意圖是什麼？
２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？
生答，小結，明確：
１、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。
２、人的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，是後天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟樑之才；反之，即使天資再好，如後天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。
五、佈置作業（拓展延伸）
１、老師收集有關學習的名言警句（多媒體展示）並讓學生以其中一條為主線，談談自己的認識體會。
名言警句：
⑴我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。
──梅蘭芳《舞台生活四十年》
⑵形成天才的決定因素應該是勤奮。……有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。
──郭沫若
⑶天才是用勞動換來的。
──童第周
⑷有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。
──亞里士多德《浮學》
⑸“神童”和“天才”如果沒有適當的環境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。
──維納
２、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。
【教學目標】
1、知識教學點：
⑴ 文學常識。
⑵ 文言實詞含義。
2、能力訓練點：
⑴ 文言閲讀理解能力。
⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。
3、德育訓練點：
使學生認識到後天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。
【重點、難點及解決辦法】
1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閲讀理解能力。
（學生結合註釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞）
2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不願學，是父親貪利。
（通過分析故事情節來把握）
【課時安排】
1課時。
【學生活動設計】
1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
2、結合註釋，分組串講文章。
3、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確後天學習的重要性。
【教學步驟】
一、導入新課
有這麼一個故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以後，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。
幾年以後，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。
“你為什麼不種下去呢？”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答説。
“可以早晚澆點水嘛。”
“我怕澆水會把它泡爛。”
“那可以開溝排水呀！”朋友們指點着。
“啊，這麼珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我捨不得播下去呢！”
請大家都想想説説：這顆種子的結局怎樣？
種子乾癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。
沒了大地的營養，沒了風雨的磨鍊，少了後天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。
種子如此，那先天聰明優秀的人呢？不經過後天的努力學習，他(她)會怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。
今天，我們學習第5課《傷仲永》。
二、明確目標
1、文學常識。
2、文言實詞，直譯文章。（重點）
3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。
三、整體感知
1、文學常識：
（請學生問答）
王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。
2、學生朗讀文章（教師先範讀），讀準下列字音：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1、準備：
學生依照註釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學”；第三組，準備第二自然段；第四組，準備第三自然段。
鼓勵能力強的同學多譯多準備。
2、串講：
每組請一同學起來講，其餘同學補充。教師給予訂正，並評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。
3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：
隸──屬於 旁近──鄰居 與──給
就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客
丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽
謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人
固──本來 傷──哀傷 利──以……為利
聞──名聲
4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：
⑴ 本文的敍事採用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，並各用一字歸納。
聞──見──問
⑵ 本文先揚後抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，後寫他變得平庸無奇，前後互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷歎，為仲永感到哀傷、為他惋惜。
⑶ 本文先敍事後議論，敍為議服務。議點明瞭文章的主旨，體現了作者的人才觀。
“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”
表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。
五、總結、擴展
“天才等於百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這麼説，那麼，我們呢？我們這一羣正在求知的青少年呢？拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等説法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習！“莫等閒白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！
六、佈置作業
1、結〖〗合練習一，熟讀課文。
2、獨立完成練習三。
一、教材分析
《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學”而最後“泯然眾人”的故事，並由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調後天教育對人成才的重要性。所以，教學本文，在指導學生掌握了重點文言字詞句之外，重點引導學生理解為什麼方仲永會有這樣的結果，我們應該從中汲取哪些教訓，可讓學生就方仲永這個故事本身談談自己的想法和感受。
二、教學目標
知識與能力目標
1、積累文章中重要的文言實詞和虛詞。
2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，並能準確翻譯課文
過程與方法目標
1、結合課文註釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。
2、採用朗讀貫徹文言文教學過程始終的方法，培養學生的語感。
情感態度與價值觀目標
認識後天教育的重要性
三、教學重難點
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、懂得本文所寓含的道理，認識後天教育的重要性，努力學習。
四、教學方法
1、朗讀法
2、探究質疑法
五、課時安排
2課時
六、教學過程
第二課時
（一）複述故事導入
（學生回答前明確複述故事要注意交代清楚事件的起因、經過、和結果等。）
（二）温習文本，深入探究
過渡：本文通過記敍方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事，那麼作者想要表達什麼呢？我們這節課就來探討一下。首先來看這樣一個問題：
1、方仲永從“幼年時天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出來？
明確：
童年時期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、那麼，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什麼？
明確：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來説，原因是作者在後面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。
3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係？
明確：這裏所説的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指後天教育。作者認為，二者之間，後者更為重要，即後天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受於人者不至”，並引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論説事理，步步推進，辨明瞭“受之天”與“受之人”的關係，令人深感“受之人”的重要。
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什麼意思？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。
（三）閲讀拓展
1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語，怎麼樣？（提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。）
示例：仲永，你五歲“即書詩四句，並自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦後啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來説都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。
示例：刀不磨要生鏽，人不學習要落後。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落後了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最後的勝利一定屬於你。
示例：仲永，你從一個智力超羣的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認為，主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟着你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學習，熱衷於“環謁於邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功，沒有毅力的人永遠不會成功。
示例：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生説“哪裏有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發奮學習，就能成為真正的天才。
2、同學們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學們能得出什麼結論呢？
生：任何人，不論其智商多麼高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。
（四）課文小結
是的，正像偉大科學家、發明家愛迪生説的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那麼，同學們，你們還知道哪些關於“天才與勤奮”的名言警句？説來聽聽。
（學生舉手發言，教師予以大屏幕展示有關名言警句，並令學生作簡要摘抄，結束本文。）
（五）作業設計
1、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句至少5條。
2、寫一篇“由方仲永想到的”讀後感。
七、板書設計
傷仲永
王安石
童年時期才思敏捷，天賦極高
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”
原因：受於人者不至
八、教學反思
本課的教學一方面注重了文言文基礎的夯實、字詞的讀音、詞語的理解等，另一方面在內容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面，也都做了教精到的啟發引導，從而使學生能夠在文本中汲取更多的營養，教學效果較理想。
【教學目標】
１、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。
２、熟讀課文，背誦課文。
３、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
４、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教學重點、難點】
１、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
２、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、初步通讀課文，瞭解課文大意
（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。
思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敍述的？
三個階段：
１、童年時期：
才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。
２、少年時期：
才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”
３、青年時期：
才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？
原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。
作者認為方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”，即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。）
討論：你同意作者的這種看法嗎？
（分組討論）
（説明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓
（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力）
１、借旁近／與之，即／書詩四句，並／自為其名。
２、其詩／以養父母、收族為意……
３、餘聞之也／久。
第二課時
一、精讀課文，體會課文的寫作特色
１、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有説服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為後面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫後兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
２、在語言表達上，用詞洗煉、生動，可從兩方面體會：
⑴用詞的精當傳神：
如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敍，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點
本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。
【教後記】
學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，瞭解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，並發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。
【教學目標】
１、知識目標：
⑴ 積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
⑵ 瞭解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
⑶ 理解文章的思想內容，瞭解王安石的人才觀。
２、能力目標：
⑴ 學生藉助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閲讀淺易文言文的能力。
⑵ 學習本文寓理於事，借事説理的寫作方法。
⑶ 體會本文語言簡潔、凝練的特點。
３、德育目標：
通過學習本文，引導學生認識人的知識才能並非一成不變，後天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學重點】
１、引導學生了解一些常見的文言知識。
２、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。
【教學難點】
１、理解作者的思想觀點，並能作出評價。
２、瞭解説理散文中的敍事技巧。
【教學方法】
１、文言文八步教學法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。
２、討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
３、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。
４、美點尋蹤法。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】第一課時
〖教學要點〗
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。
〖教學步驟〗
一、導語設計
１、設計１：
被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經説過“業精於勤荒於嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源於勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的傷仲永就是其中一例。
２、設計２：
以王安石的文史佳話導入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風又綠江南岸》）。
３、設計３：
天才，什麼是天才？高爾基説過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立着的人”，卡萊爾也説過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？
二、作者簡介
多媒體顯示：
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋傑出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶曆進士。
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