（陳老師講課這天是家長開放日，學生家長和外校教師一百多人坐在教室後面，學生很興奮，緊張。）
師：同學們，今天這麼多人來聽咱們的課，咱們得注意什麼呀？
生：（紛紛地）得坐好，得多發言……
生：（徐陽站起來説）要大聲發言，讓大家都聽得見。
師：徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？
家長：聽見了。（大家笑，學生不緊張了。）
師：對，就像徐陽這樣發言。
師：同學們，誰能告訴我糖是什麼味的？（生齊答“甜的”）那麼醋呢？（生齊答“酸的”）你們怎麼知道的？（生不屑地回答“試的唄”）
師：是啊，這麼簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）
師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢？
生：（紛紛舉手）什麼是酸的和甜的。（師板書：什麼？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎麼知道的？（師板書：怎麼知道？）生：結果怎麼樣？（師板書：結果？還有學生髮問重複，師歸納。）
師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。
（學生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。）
師：（表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了）好，第一個問題，什麼是酸的還是甜的？
生：（齊）葡萄。
師：好，第二個問題，誰説葡萄是酸的？
生：（齊）狐狸。
師：它為什麼説葡萄是酸的呢？
生：它想吃葡萄吃不着，怕別人吃，所以騙人説是酸的。
生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留着，所以騙人。
師：狐狸是夠狡猾的（邊説邊板書：狡猾），誰讀一讀狐狸當時的表現？（學生讀課文第一段）
師：讀得不錯，狐狸想不想吃葡萄？（生答“想”。）
師：你怎麼知道的？
（生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。）
師：聽你這一讀，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得説酸的（大家笑，不少學生在座位上模仿），大家再讀讀。（學生齊讀第一段）
師：這回讓我聽出狐狸饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！
師：那麼除了狐狸還有誰説葡萄是酸的？
生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）
師：他們又怎麼知道的呢？誰來讀一讀？
（生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先後幾個人，有的讀，有的説：他們是聽狐狸説的；相信了狐狸；以為狐狸聰明就受騙了。讀的學生把第 2、3、4段讀得很入情。）
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐狸，上當了。（學生笑。師邊説邊板書：輕信、上當）誰又説葡萄是甜的呢？
生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）
師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現，那麼小猴子聰明在哪裏呢？
生：（很自信，齊答）他嚐了唄。
師：小猴子真聰明（邊説邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎麼吃的？
生：（讀句子）“大口大口地吃起來”。
師：真甜呀！小兔、小松鼠也説……
生：（自然讀出課文句子）“啊！真甜。”
師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎麼也不明白，狐狸為什麼硬説葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們為什麼吧。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面來（師請四位學生上前面各飾一個角色），請開始吧。
（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）
兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！
猴：你們怎麼知道是酸的？（邊説邊像猴子一樣抓耳撓腮）
兔、松鼠：（齊）狐狸説的，他那麼聰明，他説是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐狸在旁邊做得意狀）
（猴子做吃一顆狀，然後做大口大口吃狀。）
兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！
猴：給你們，快吃吧！
兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪着頭，摸着腦袋）那狐狸為什麼説是酸的呢？
猴：他騙你們，他沒吃着，怕你們吃，所以説是酸的，他自欺欺人。
師：哎，這個詞用得好！你給大家説説什麼叫“自欺欺人”？（同學們關注地聽他解釋）
猴：狐狸沒吃着葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。
師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎麼辦呀？（下面學生非常興奮）
兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐狸，邊打邊説）你下次再騙人就打死你……
狐狸：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學生鼓掌）
師：（幽默地）哎，同學們，不要把狐狸打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。
兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應允）
（生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）
師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）
師：老師還有個難題想請你們幫助。（教室一下靜下來）
生：（關心地、焦急地）什麼問題？
師：以後我要是遇到不了解的事物，想了解它怎麼辦呢？
生：你嚐嚐唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎麼嘗呀？有人説：事又不能吃。）
師：是啊，吃的東西我可以嚐嚐，事情我可沒法嘗。
生：（七嘴八舌）你試試。
生：你嘗試一下唄。
師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎麼辦？
生：（許多生齊答）嘗試。
師：你們聽得真專心，她説的你們都聽到了，我就這麼辦：對自己不瞭解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。
（整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，餘興未盡。）
【點評】
一、生活的課堂
美國教育家杜威説：“教育即生活。”其實，課堂教學又何曾不是生活！然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術……最後才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多麼悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：“今天這麼多人來聽課，咱們得注意什麼呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？”一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平台。“誰能告訴我糖是什麼味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字製作成卡片，卡片背後隱藏着與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然後讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對“一串”的理解和聯想，有的孩子説“一串糖葫蘆”，有的説“一串鑰匙”，有的説“一串辣椒”……一個孩子説“一串人”，“能説一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最後終於弄明白了“串”的基本用法。
把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是説教的舞台，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。
二、生成的課堂
課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閲資料、備課、備孩子本身就是一種預設；但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然説出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學期，並不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎？”其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學預設而存在的，而是為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。
三、人文的課堂
在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子“請教”：以後我要是遇到不了解的事物，想了解它怎麼辦？孩子們爭着告訴老師：要嘗試！這種細節教育已經超越了學科，它着眼的是孩子綜合素質的鍛造！類似的細節還有：當大家知道狐狸在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師並沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對着嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地説：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。”看到忙活了一節課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動？這不就是真正的人文關懷嗎？
一、教材分析：
本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐狸用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
二、學生分析：
學生的學習起點並不為零，他們的智慧口袋裏裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。
三、設計思路：
1、在愉悦的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。
2、在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。
3、在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。
四、學習目標分析：
1、知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。
2、過程與方法目標：通過自主、合作、遊戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3、情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
五、學習重點分析：
1、通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2、識字
六、學習難點分析：
讀中感悟，明白道理。
七、課前準備：
課件、頭飾猴子圖、狐狸圖、寫字卡。
八、學習過程：
(一)看圖識字，激趣導入
1、看圖識字
2、激趣導課
(二)初讀感知，自主、合作、遊戲中識字
1、激趣引讀，感知課文
2、生初讀課文，整體感知。
3、自練帶拼音的生字
4、合作識字，交流方法
5、共同練讀不帶拼音的字
6、遊戲識詞
7、指讀課文，瞭解學情，集體正音。
(三)指導朗讀，讀中悟情
1、播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什麼事？
2、看圖讀文，學習第一自然段：
a指導看圖：狐狸在幹什麼呢？
b指導有感情讀第一自然段，讀出小狐狸非常想吃狐狸的感情來。（指名讀，挑戰讀。）
3、學習第2、3自然段：
a引語：小松鼠和小兔子是怎麼想的呢？
b指名讀二三自然段。
c總結引讀：他們都相信了狐狸的話。這時來了一隻小猴子。它是怎麼做的，又是怎麼對小松鼠和小兔子説的呢？請自由讀4-7自然段。
(四)情趣引入，指導書寫：
1、學了這個故事，你一定想給狐狸説些什麼，讓我們給狐狸寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐狸的名字。
2、投影出示，指導觀察。
3、教師範寫，學生練寫，注意評價。
(五)課外擴展：
課後，你除了給小狐狸寫幾句話外，你還想幹些什麼呢？（這種開放型作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶着自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。）
一、教材分析：
本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐狸用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
二、學生分析：
學生的學習起點並不為零，他們的智慧口袋裏裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。
三、設計思路：
1、在愉悦的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。
2、在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。
3、在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。
四、學習目標分析：
1、知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。
2、過程與方法目標：通過自主、合作、遊戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3、情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
五、學習重點分析：
1、通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2、識字
六、學習難點分析：讀中感悟，明白道理。
七、課前準備：課件、頭飾猴子圖、狐狸圖、寫字卡。
八、學習過程：
（一）看圖識字，激趣導入
1、看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐狸吸引過來了。（出示狐狸圖，認讀“狐狸。”）
2、激趣導課：可是狐狸卻説葡萄是酸的，這是怎麼回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。
3、板書課題：17酸的和甜的
指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。
（通過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。）
（二）初讀感知，自主、合作、遊戲中識字
1、激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！
2、生初讀課文，整體感知。
3、自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園裏。葡萄園裏有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然後讀給你的同位聽。）
4、合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？
5、共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）
6、遊戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄裏面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！
7、指讀課文，瞭解學情，集體正音。
（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、遊戲中識字，能力有所提高。這種愉悦的識字氛圍讓學生積極參與其中。）
（三）指導朗讀，讀中悟情
1、播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什麼事？
2、看圖讀文，學習第一自然段：
a指導看圖：狐狸在幹什麼呢？
b指導有感情讀第一自然段，讀出小狐狸非常想吃狐狸的感情來。（指名讀，挑戰讀。）
3、學習第2、3自然段：
a引語：小松鼠和小兔子是怎麼想的呢？
b指名讀二三自然段。
c總結引讀：他們都相信了狐狸的話。這時來了一隻小猴子。它是怎麼做的，又是怎麼對小松鼠和小兔子説的呢？請自由讀4-7自然段。
1、在自讀、合作讀中學習4-7自然段。
A生自由練讀。
B四人小組合作練讀。
C請兩個小組彙報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。
2、齊讀感悟，學習第八自然段。
A引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什麼呀？讓我們齊讀最後一自然段。
B小朋友你們明白嗎？狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？
3、總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什麼道理？
（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）
（四）情趣引入，指導書寫：
1、學了這個故事，你一定想給狐狸説些什麼，讓我們給狐狸寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐狸的名字。
2、投影出示，指導觀察。
3、教師範寫，學生練寫，注意評價。
（五）課外擴展：
課後，你除了給小狐狸寫幾句話外，你還想幹些什麼呢？（這種開放型作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶着自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。）
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
２、懂得做事要親自嘗試的道理。
３、引導學生理解“迫不及待”和“大口大口”這兩個詞語。
【教學重點】
１、正確，流利，有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
２、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學難點】
正確，流利。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
【教具準備】
【教學過程】
一、談話激趣、導入新課
同學們，老師今天給你們帶來了兩件禮物、先看看這是什麼？（出示醋）什麼味兒的？（酸的）再看看這是什麼？（出示糖）什麼味兒的？（甜的）你們是怎麼知道的呀？（嘗的）是啊，這麼簡單的辦法卻有人不知道，是誰呀、我們一起來看看第１７課：酸的和甜的（板書課題）生齊讀。
二、朗讀感悟，深入體會
１、師先範讀。那誰能把課文讀一讀？（抽８名學生接讀，學生提出朗讀要求：要讀流利，要讀出感情，要讀準字音），好，其他小朋友邊聽邊思考“課文裏的酸的和甜的”指的是什麼？
２、剛才孩子們讀得非常認真，現在誰能回答課文裏的“酸的和甜的”指的是什麼？（葡萄的味道）那麼，葡萄到底是酸的還是甜的？我們先來聽聽狐狸是怎麼説的？
３、出示課文第一自然段和圖片、並讓生從課文裏找出狐狸説的話、聽了狐狸的話，你有什麼疑問？質疑如：狐狸為什麼説葡萄是酸的呢？（它吃不到就騙人，哦看來狐狸真狡猾。）
４，剛才你們都説狐狸想吃葡萄？你們是怎麼知道的？（先讓學生們看圖並找出句子讀一讀，然後學生齊讀第一自然段，邊讀邊做動作）讀了過後我們可知道狐狸是真想吃，但又吃不着怪不得騙人説是酸的，那麼除了狐狸還有誰説葡萄是酸的？（小松鼠，小兔子，師板書）
５、他們又怎麼知道的呢？請同學們按照自己喜歡的方式讀讀２～３自然段（他們是聽狐狸説的，他們相信了狐狸。）傻小兔，傻松鼠輕易相信了狐狸，太老實了，（師邊説邊板書：輕信，老實）我們再來體會一下它們的心情，男女生分讀２、３自然段。
６、前邊的三個小動物都説葡萄是酸的，有沒有誰會説葡萄是甜的呢？（猴子）學生自讀４～７自然段、讀後你覺得小猴子怎樣？（聰明）聰明在哪兒呢？（它嚐了呀）小猴子真聰明（邊説邊板書：聰明敢嘗、）
⑴好我們一起來看看小猴子來時的表現。並讓學生找出描寫小猴子動作的句子讀一讀、（邊讀邊做動作），然後師出示：小猴子爬上葡萄架、小猴子迫不及待地爬上葡萄架、讓學生説説你發現了什麼？（指名説）多了一個“迫不及待”讓你體會到了什麼？
⑵我們再來瞧瞧小猴子是怎麼吃的？（出示第７自然段）生找出句子讀一讀，並做做動作，然後師用出示:小猴子吃起葡萄來、小猴子大口大口地吃起葡萄來、讓學生説説自己發現了什麼？從中體會到了什麼？
⑶分角色朗讀４～７自然段、
７、當小兔子和松鼠吃着甜甜的葡萄時，他們頭腦裏還有一個小小的疑問，請孩子們聽聽（出示第８自然段）學生齊讀第八自然段。
⑴議一議：狐狸為什麼硬説葡萄是酸的？你能幫他們想想原因嗎？
⑵説一説：假如你在生活中遇到類似的事，你會怎麼做？（抽生説説，從而引導學生無論遇到什麼事，自己應該親自嘗試一下，不要輕意相信別人的話）
８、演一演：師請四位學生上前面各飾一個角色、老師讀旁白，合作表演課本劇。
四、遷移運用
１、學生看圖複述故事。
２、師總結：在日常生活中我們應該向小猴子那樣，遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下，做一個聰明，勇敢的孩子。
【板書設計】
酸的和甜的
狐狸圖 小兔子和小松鼠圖 猴子圖
狡猾 老 輕 聰 敢
實 信 明 嘗
一、教學目標：
1、有感情的朗讀課文，培養學生的想象能力，表演能力。
2、通過學生的朗讀、表演等形式幫助學生深入感悟。
3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢於親自嘗試的道理。
二、教學重點、難點：
1．通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2、讀中感悟，明白道理。
三、教學準備：
多媒體課件
四、教學時間：
五、教學過程：
（一）複習生字，回顧課文，激趣導入：
1、認讀生字，指名讀，齊讀
2、點擊課件，播放動畫故事
（二）質疑想象，朗讀感悟
1、請你們讀一讀你喜歡的部分，再讀給同桌聽。
2、你喜歡哪個小動物呢？（師板書：小狐狸、小兔子、小松鼠、小猴）
A、小狐狸
B、小猴子
重點品讀句子，比一比有什麼不一樣。（課件出示句子）
（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。
C、小松鼠和小兔子
小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？
小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
（三）拓展延伸，深化明理
（四）表演童話，師生評價
1、請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！
2、你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什麼？
3、今天時間不夠了，下午語文課，咱們讓每一組都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）
（五）總結
1、師：“老師還有個難題想請你們幫助。以後我要是遇到不了解的事物，想了解它怎麼辦呢？”
2、師：“你們聽得真專心，她説的你們都聽到了，我就這麼辦：對自己不瞭解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。老師也希望同學們在以後的生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！（鼓勵學生做一個勤于思考，敢於嘗試的人。）
教學目標
1、知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。
2、能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同的語氣，培養學生分析的能力。
3、創新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎麼看這四位動物夥伴的”。
4、德育目標：通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢於親自嘗試的道理。
教學重點
1）掌握本課要求認識的9個生字。
2）正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。
教學難點讀出不同性格特點的小動物的説話語氣，感悟做事要敢於親自嘗試的道理。
課前準備
生字圖片、課文插圖、
教學過程
一、引入課題
喜歡聽故事嗎？這節課我們再一起讀一個有趣的故事，板書課題
二、初讀課文
請同學們自己來讀課文，要求：
A、讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。
B、同時想一想：故事中出現了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什麼？
1、課文中，你最喜歡誰？為什麼？不喜歡誰？為什麼？
2、根據學生提的問題理解課文內容：
三、朗讀感悟
1、看看圖、再讀讀第一自然段，看看能不能自己把這個問題解決掉。
2、指名讀，評議。現在我們一起來讀讀，看誰能讀得讓別人覺得葡萄是酸的？
3、為什麼小兔子和小松鼠開始時也認為葡萄是酸的，他們心情是怎麼的？
4、只有小猴子認為葡萄是甜的，他又是怎麼知道的呢？
5、看見小猴子吃葡萄，小兔子和小松鼠是怎麼做的？分組讀5、6自然段。
6、聽了小兔子和小松鼠的話，小猴子是怎麼做的？
7、小猴子聽了反而大口大口地吃，太奇怪了，為什麼呢？發揮你們的想象力，想想這時小猴子是怎麼想的？指名説。
8、後來小兔子和小松鼠是怎麼知道葡萄是甜的？
四、課堂小結：
遇到事情，我們要親自去體驗，去試一試，不能光聽別人的話。
教材分析： 《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的寓言故事，在這個短短的寓言故事裏，藴涵着豐富的內涵和深沉的人生哲理。值得每一個人去咀嚼。語言生動活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進行感悟教育的好文章。
學習目標：認識9個生字，會寫8個字。正確流利，有感情地朗讀課文。懂得做事要親自嘗試的道理。
教學理念：尊重學生的自我體驗與個性差異，感悟寓言的內涵與道理。自主，合作，探究學習課文。
教學過程：
一、揭題導入
1、今天我們來一起學習一篇有趣的新課文。板書課題“酸的和甜的”。齊讀課題。認識生字“酸”。
2、我們知道，朗讀要有感情地朗讀，那麼，我想請小朋友帶着感情去再讀一讀這個題目。你吃到“酸”的東西的時候會怎麼樣？誰能夠表演一下？吃到了“甜”的東西呢？請小朋友帶着你的表情和感情再讀一讀課題。
3、這個課題有點奇怪，那麼小朋友想不想看看這個故事説什麼啊？
4、聽錄音。回答問題。
（課文裏出現了哪些小動物？課文裏的葡萄究竟是酸的還是甜的呢？）
認識生字“狐狸”，“葡萄”，“猴”。
教學設想：在這個導入的環節中，我設計了一個讓學生嘗試和回想吃“酸“的和”甜“的東西時的表情，去體驗這個“酸”和“甜”。這個體驗讓學生更準確地把握朗讀時的感情和對生字的理解，同時也激發了他們學習的興趣。聽錄音回答問題提高了學生聽的質量和訓練了學生聽的能力。
二、初讀課文，學習生字。
1、小朋友聽得真認真，那麼小朋友想不想自己去讀讀這個故事呢？
2、自讀課文，畫出生字。要求把課文讀準確，遇到不認識的字請教小葉子朋友。
3、小組合作認字，交流認字方法。全班展示。
教師出示課件引導觀察字型特點：a. 猴 狐 狸； b. 葡 萄4、教師檢查生字。
知識遷移：教師出示含生字的句子，請學生挑戰讀。全班讀。
教學設想：由於本文生字相對較多，如何在最短的時間裏讓學生認識儘可能多的字，掃清閲讀的障礙？我選取了小組過關的檢查方式和文中識字的方式，並儘量激發學生的想象能力，讓他們在短時間裏認識生字。學生在這個環節中，認字的積極性很高，小組合作交流也比較積極。學生在認字的時候充分展示出個人的個性特點和各種各樣的認字思維與方法。在老師的提示下，學生積極開動腦筋，發現形旁與字義的關係，達到相對比較好的效果。
三、感悟課文，探究寓意。
1、自由讀課文。（按照你喜歡的方式去朗讀課文，熟悉課文）
2、看動畫片，你相信小猴子還是相信狐狸？為什麼？
（小猴子。因為它嘗試了）
3、思考：狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？
（狐狸很狡猾，自己吃不到葡萄就自我安慰，説葡萄是酸的。）
4、小組討論：你喜歡哪個小動物？為什麼？
（小猴子。勇於嘗試，不輕信別人）
5、拓展：自編故事。小猴子，小兔子，小松鼠商量一起去找狐狸……他們找到狐狸後會説些什麼呢？狐狸又怎麼樣呢？
教學設想：課文是一個生動有趣的故事，但是它所包涵的寓意是很豐富很深刻的。如何讓學生能夠感悟到這些道理呢？在這個環節裏，我設計了一系列由淺入深的互相相關的問題來引導和組織學生感悟課文和探究故事的寓意。我想，只要學生能夠解決了這些問題，也就基本懂得了故事，從而在情感教育上（喜歡小猴子）達到懂得做事要親自嘗試的道理，學生的思維也隨着這些問題而積極開動。
教學反思：
應該説，這篇課文由於形式活潑，故事情節有趣，是小孩子喜歡讀和學習的課文。從一開始的導入到朗讀，學生對課文的好奇與學習的熱情都充分表明了這些。但是，在這節課上，我覺得在朗讀感悟，探究寓意這個環節上還是失敗了。課後我一直在想，為什麼本來可以讓孩子充滿了童趣去探究寓意的課文，在最後卻失去了味道？學生的積極性為什麼在逐漸消失？經過老師的評課與自己的反思，我懂得了幾點。
一、抓住課文關鍵問題設計問題，力求教學上實行一條線。
《酸的和甜的》這篇課文，有着童趣的故事情節，有一批生動的小動物：狐狸，小松鼠，小白兔，小猴子。但是這篇課文很明顯只圍繞着一個問題展開，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生在學習這篇課文時的困惑。而這個問題是課文的關鍵，從這一個問題中可以追溯出一系列的哲理。比如説小猴子親自嘗試，狐狸的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。只要把握住這個問題，也就對這篇課文有所收穫了。可對這篇課文的把握上，我過多地把這個本可以統領全文的問題分割成了零碎的問題如：“你相信小猴子還是相信狐狸？為什麼？”“狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？”“你喜歡哪個小動物？為什麼？”來進行，使這節課顯得老師的作用明顯了，有點牽着學生鼻子走的感覺，學生喪失了一定的探究空間。如果我能夠更好地去讀解課文，更準確地估計學生的實際能力，把握好教材，換一個宏觀的角度去讀解，去給孩子留出更大的一篇探究空間，我想會讓學生鍛鍊和收穫得更多一些。而我由於把關鍵問題切割，也使這篇課文的哲理顯得過於複雜，對二年級的小孩來説，有點不大適合。
二、有讀才有悟。儘量給學生多一點讀悟的時間。
在問題的設計上要從宏觀着手，給學生留出探索的空間。而在時間上，也應該給學生留出悟解課文的時間。在《酸的和甜的》這篇課文的教學中，一開始的學習積極性是很高的，學生的興趣也是很濃的。特別是我那個帶有體驗性的“你吃酸的東西和甜的東西有什麼表情並表演”的情景創造，讓學生感到興趣盎然。但是在讀悟的過程中，由於我設計問題的細節化，過於微觀控制了學生的思維，讓學生施展的空間太狹窄，也導致了讀得不夠充分的弊病。感悟課文應該怎樣去感悟？離開文本可以嗎？答案是否定的。有讀才有悟，多讀才能悟得更深刻更完整一些。當然，低年級的孩子在生活閲歷與思維方式中，還存在很多在我們成人看來是比較稚嫩的地方，在思想的深度上可以説是充滿了兒童的特色的。但是，我相信如果我能夠在讀這個環節上，讓學生有充分的時間去讀文本，相信效果會明顯好一些。
【教材分析】
本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐狸用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
【學生分析】
學生的學習起點並不為零，他們的智慧口袋裏裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。
【設計思路】
1、在愉悦的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。
2、在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。
3、在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。
【學習目標分析】
1、知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。
2、過程與方法目標：通過自主、合作、遊戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3、情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
【學習重點分析】
1、通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2、識字。
【學習難點分析】
讀中感悟，明白道理。
【課前準備】
課件、頭飾猴子圖、狐狸圖、寫字卡。
【學習過程】
一、看圖識字，激趣導入
1、看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐狸吸引過來了。（出示狐狸圖，認讀“狐狸。”）
2、激趣導課：可是狐狸卻説葡萄是酸的，這是怎麼回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。
3、板書課題：17 酸的和甜的
指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。
（通過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。）
二、初讀感知，自主、合作、遊戲中識字
1、激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！
2、生初讀課文，整體感知。
3、自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園裏。葡萄園裏有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然後讀給你的同位聽。）
4、合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？
5、共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）
6、遊戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄裏面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！
7、指讀課文，瞭解學情，集體正音。
（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、遊戲中識字，能力有所提高。這種愉悦的識字氛圍讓學生積極參與其中。）
三、指導朗讀，讀中悟情
1、播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什麼事？
2、看圖讀文，學習第一自然段：
⑴ 指導看圖：狐狸在幹什麼呢？
⑵ 指導有感情讀第一自然段，讀出小狐狸非常想吃狐狸的感情來。（指名讀，挑戰讀。）
3、學習第2 、3自然段：
⑴ 引語：小松鼠和小兔子是怎麼想的呢？
⑵ 指名讀二三自然段。
⑶ 總結引讀：他們都相信了狐狸的話。這時來了一隻小猴子。它是怎麼做的，又是怎麼對小松鼠和小兔子説的呢？請自由讀4～7自然段。
4、在自讀、合作讀中學習4～7自然段：
⑴ 生自由練讀。
⑵ 四人小組合作練讀。
⑶ 請兩個小組彙報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。
5、齊讀感悟，學習第八自然段：
⑴ 引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什麼呀？讓我們齊讀最後一自然段。
⑵ 小朋友你們明白嗎？狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？
6、總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什麼道理？
（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）
四、情趣引入，指導書寫
1、學了這個故事，你一定想給狐狸説些什麼，讓我們給狐狸寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐狸的名字。
2、投影出示，指導觀察。
3、教師範寫，學生練寫，注意評價。
五、課外擴展
課後，你除了給小狐狸寫幾句話外，你還想幹些什麼呢？（這種開放型作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶着自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。）
六、板書設計
17 酸 的 和 甜 的
教材簡説
吃不着葡萄説葡萄酸，這是狐狸鬧的笑話。
狐狸用這種精神勝利法得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢於親自嚐嚐，他們都將錯過這一頓美餐。
是啊，沒有嘗過，怎麼能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。
本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以藉助連續的插圖，閲讀課文，感知生字，瞭解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，並練習有感情的朗讀。最後，藉助圖畫複述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。
學習目標
認識9個生字。會寫8個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
懂得做事要親自嘗試的道理。
教具準備
運用多媒體和生字卡片。
教學過程
導入新課
同學們喜歡小動物嗎？為什麼？（鼓勵學生説，進行發教思維訓練。）老師給你們講一個關於小動物的故事：（第一自然段）那後來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？
這就是我們今天要學的童話故事。
板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題
圖文結合，感知內容，認讀生字
播放課件欣賞故事。
自由讀課文，讀後説説你知道了什麼？
藉助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。
指名試讀，會讀哪個就讀哪個。
説説你是怎樣認識這些字詞的。
（通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。）
朗讀感悟，深入體會
看配有音樂的動畫。聽老師示範朗讀。談談自己的感受。
先自由讀，藉助插圖，逐段讀文。
再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。
（通過觀察使學生了解每個動物的特點，並且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）
各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。
重點品讀以下句子。
課件出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
自讀。
小組讀。
指名讀。
比較説説兩組句子有什麼不一樣。
（通過反覆讀來加深學生對句子的`理解、從而也達到鞏固識字的目的。）
討論交流。通過朗讀，説説你喜歡圖中哪個小動物？為什麼？
誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。
指（1──2）名同學讀，從中感受小猴子的聰明。
讀5、6自然段。
讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什麼想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。
大家談各自的想法。
（培養學生創新思維的意識。）
齊讀文章最後一段
出示生字硬，讓學生結合句意説説硬的意思。擴詞。
結合具體語言環境識字，並且反覆出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）
狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法説給大家聽。
如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？
（讓學生髮揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）
遷移運用
指導複述故事。先自己看圖複述，再上台講給大家聽。
鞏固識字、指導寫字
1．在遊戲中鞏固要識的字。
聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）
摘蘋果。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在樹上，讓學生上台讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。
在寫字中鞏固要寫的字。
認讀生字，記憶字形。
指導擴寫。
重點指導反犬旁的字。
實踐活動
把學到的故事講給小朋友們聽。
自選夥伴，編排童話劇。並配有頭飾進行表演。
板書設計：
酸的和甜的
小狐狸
小松鼠
小猴子
小兔子
（狡猾）（老實、輕信）（聰明）
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