清澈的湖水教學反思

【導語】

清澈的湖水教學反思 優選20篇 由本站會員“wjf”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：清澈的湖水教學反思篇2：清澈的湖水教學反思篇3：清澈的湖水教學反思篇4：清澈的湖水教學反思篇5：清澈的湖水教學反思篇6：清澈的湖水教學反思篇7：清澈的湖水教學反思篇8：清澈的湖水教學反思篇9：清澈的湖水教學反思篇10：清澈的湖水教學反思篇11：清澈的湖水教學反思篇12：清澈的湖水教學反思篇13：清澈的湖水教學反思篇14：清澈的湖水教學反思篇15：清澈的湖水教學反思篇16：清澈的湖水教學反思篇17：清澈的湖水教學反思篇18：清澈的湖水教學反思篇19：清澈的湖水教學反思篇20：清澈的湖水教學反思

【正文】

篇1：清澈的湖水教學反思

經過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環境、衞生的意識和自我控制的本事，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設想。

本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文後找出描述美麗景色的句子，並用—劃出來，再讓學生經過品讀每一句來體會作者描述的優美的兩岸風景和湖中的美景，然後在第二課時學習小潔愛護環境的句子來體會小潔完美的心靈，在學生邊讀的`時候邊用橫線劃出，再經過讀來體會。採用分兩條線進行教學的方法，經過初讀，學生就能感受到文中風景的優美和小潔完美的心靈。

針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然後説感受。以培養學生的語文觀察，欣賞本事。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，經過想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反覆的讀和説中使學生感受小湖和山石的優美，文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再經過引導和啟發進行想象説話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來鍛鍊學生的語言表達本事和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，説説類似的句子。從而接觸學習比喻句。

在教學第2課時時，讓學生經過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行比較，從而體會小潔的心靈美。

在教學最終一自然段時。我原以為學生會跟着自我的思路走，可卻大大出乎我的意料。我出示了問題“她四處張望，在尋找什麼？眼睛一亮，看到了什麼？飛快的向前跑去幹什麼？”原以為學生會跟着課文走，可他們的答案卻千奇百出。當然也有説找垃圾桶扔麪包紙的。於是我就問：“為什麼不説找垃圾桶扔麪包紙呢？”學生卻説：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心裏早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創藝了。此刻的教學是開放的，多元性的。學生有自我的想法，作為教師的我們應當感到高興。

篇2：清澈的湖水教學反思

清澈的湖水一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了很多的比喻，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，委婉。是學生學習語言，激發想象力的典範之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：

一、詞語揭題，引發問題。

課始，我板書“清澈”一詞，讓學生這個詞語説短語，學生説出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機學習“澈”這個生字。之後，揭示課題，引發問題：讀讀課文，你從哪裏看出湖水十分清澈呢？

二、重點感悟，巧妙銜接。

新課程下的教師，不僅僅是語文教學的組織者，並且是他們的引導者，合作者。圍繞“你從哪裏讀出湖水十分清澈”這一問題，讓學生自主感悟，學生找得很好。我發揮引導者的作用，引領他們有重點地學習了以下句段：

一隻遊船在湖面上行駛，船頭兩側翻卷起白色的浪花，船尾拖着一條長長的波紋。（請你想象這條白色波紋像什麼呢？）

湖水像一面鏡子，映出了藍天，白雲，還有變幻的山巒。她覺得自我好像在天上飛，有好像在水裏遊。（為什麼小潔會產生這種感覺呢？）

學完這一段，我問學生：“湖水裏都有哪些變幻的山巒呢？”把學習資料巧妙的銜接到第二自然段。喲，清澈的湖水裏有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給遊人表演呢！（小魚像在給有人表演什麼呢？）

三、仿寫訓練，創造語言。

文章的第二自然段，描述細緻，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我經過比較的形式讓學生領悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學生觀察遠處的山石進行仿寫訓練。學生大膽想象，爭相發言。“遠處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠處的山石像一隻只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠處的山石像一隻正要跳起的老虎。”

本節課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫訓練都較好地體現了語文教學工具性的特點。學生習得語言的同時自然地受到愛護環境的思想教育。

篇3：清澈的湖水教學反思

後面還有多篇清澈的湖水教學反思！

《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把麪包紙扔進湖裏的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一向攥緊了麪包紙，等船靠岸，才把它放進了應當放的地方。

為使我們每一個學生都能養成這種良好的行為，課文讀完，我故意説：“教師讀了這篇課文以後，心裏感到真羞愧。”我話音剛落，學生都愣住了，原本低着的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉動了起來，互相用眼神詢問着，也有的和同桌小聲嘀咕着，仍不明白我説的話後，又把目光送回到我身上。看着他們疑惑的目光，我用內疚的語氣説：“每一天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學校，放下書包，就開始清掃室內外衞生，使我們的教室乾乾淨淨。而在那裏面，我僅有小小的功勞。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現碎紙，桌子不時地歪斜。教師向大家道歉。”

沉默，長久的沉默。我看着他們，他們也看着我。

這時，孫茂文站了起來，激動地説：“教師，我也得道歉。”

“為什麼呢？”

“因為我有時不細心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課後撿一撿，我卻由於光顧着玩，根本就沒撿。所以我也得道歉。”

“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。

“嗯，你們道什麼歉？”我故作不懂地問。

“教師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉。”[由本站網友投稿]

“教師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不乾淨，這是我們的錯，應當我們道歉。”

聽着孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自我的不足。

“哎呀，我們別光顧着道歉了，想想以後怎樣做好不好？”

“好。”

“我先説。今後每一天早晨我仍然負責擺桌子，並幫忙清掃地面。”

我的話剛説完，邢晨宇就站了起來，大聲説：“教師，我覺得今後我們班主要是堅持堅持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衞生流動紅旗。”

“對，對，我們向小杰學習，爭取得到衞生流動紅旗。”

看着他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。

篇4：清澈的湖水教學反思

清澈的湖水一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了很多的比喻，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，委婉。是學生學習語言，激發想象力的典範之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：

一、詞語揭題，引發問題。課始，我板書“清澈”一詞，讓學生這個詞語説短語，學生説出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機學習“澈”這個生字。之後，揭示課題，引發問題：讀讀課文，你從哪裏看出湖水十分清澈呢？

二、重點感悟，巧妙銜接。新課程下的教師，不僅僅是語文教學的組織者，並且是他們的引導者，合作者。圍繞“你從哪裏讀出湖水十分清澈”這一問題，讓學生自主感悟，學生找得很好。我發揮引導者的作用，引領他們有重點地學習了以下句段：

一隻遊船在湖面上行駛，船頭兩側翻卷起白色的浪花，船尾拖着一條長長的波紋。

（請你想象這條白色波紋像什麼呢？）

湖水像一面鏡子，映出了藍天，白雲，還有變幻的山巒。她覺得自我好像在天上飛，有好像在水裏遊。

（為什麼小潔會產生這種感覺呢？）學完這一段，我問學生：“湖水裏都有哪些變幻的山巒呢？”把學習資料巧妙的銜接到第二自然段。

喲，清澈的湖水裏有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給遊人表演呢！

（小魚像在給有人表演什麼呢？）

三、仿寫訓練，創造語言。

文章的第二自然段，描述細緻，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我經過比較的形式讓學生領悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學生觀察遠處的山石進行仿寫訓練。學生大膽想象，爭相發言。“遠處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠處的山石像一隻只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠處的山石像一隻正要跳起的老虎。”

本節課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫訓練都較好地體現了語文教學工具性的特點。學生習得語言的同時自然地受到愛護環境的思想教育。

篇5：清澈的湖水教學反思

《清澈的湖水》是人教版第七組第三篇課文。這是一篇既有時代感，又有教育意義的文章，意在加強與學生生活的聯繫，教育學生要像小潔一樣熱愛大自然、增強環保意識。經過教學本課，我思緒萬千，令我想到教學的基點在於教會學生如何學習，教師應當扮演引導者、啟發者、諮詢者、組織者的主角。基於這一點，我指導學生整體感知課文，並經過有效的小組合作學習，彙報自我所喜歡的句子，談自我的感受，教師只作引導。如：

1.師：下頭請同學們用自我喜歡的方式讀課文，看哪些句子寫景很美、你很喜歡，就把它劃出來，再在小組裏對同學説一説。

2.師：你為什麼喜歡這句話？怎樣讀好這句話？誰願意來讀？再讀？

3.師：想讀的同學對你的同桌讀一讀，讓他評價一下你讀得怎樣樣。

4.師：讓我們聽着音樂再次走進這美麗的畫面中，感受它的美。誰願意為這動聽的音樂配音呢？（出示課件。）

讓學生經過有目的的多種形式的反覆朗讀、默讀及配音朗讀等閲讀實踐，充分感知山石的趣味、湖水的清澈和小魚的可愛，並採用形象化的教學手段創設情境，讓學生進一步感受大自然的和諧與美麗，讓學生經過朗讀把體會到的表現出來，引導學生在閲讀中知情明理。

感知大自然的美麗後，我讓學生把心目中清澈的湖水畫出來。如：清澈的湖水在你心中是什麼樣兒？誰能試着把它畫出來？情境再現，培養了學生的想象力，引發了學生的學習興趣，激發了學生熱愛大自然的情感，為深化主題做好了鋪墊。

這節課上，我還採用了讀議結合的教育方法深化主題。抓住關鍵詞句進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯繫上下文充分理解“皺紋”、“期盼”等詞語，在讀中悟到保護大自然要從我做起、從小做起、從此刻做起。

本課的板書設計我力求新穎、易懂。採用文圖結合的方式，既貼合低年級兒童的認識規律，又體現了深刻的人文性，讓嚴肅的主題變得親切可近、童趣十足，使學生從板書中受到薰陶感染，從而激發了學生保護大自然的情感。

如：21、清澈的湖水

讀畫説

在本課教學中，也存在一些不足之處。在指導學生朗讀的時候，如果能夠對學生單一的評價語言及時點撥，讓學生有針對性地評價，會使更多的學生體驗到成功的喜悦，使課堂充滿活力和生機。

總之，在教學中要力求做到：開放學生的雙眼，供給觀察的空間；開放學生的嘴巴，供給表達的空間；開放學生的頭腦，供給思考的空間；開放學生的雙手，供給創造的空間。僅有把這些落到實處，才能給新課程理念下的語文教學帶來勃勃生機。

篇6：清澈的湖水教學反思

由於本學期的課堂督導又開始了，我為了正好講到我選的課，有點小趕課，這不第七單元已經過半了。

第七單元是以“保護環境”的教學主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是經過對文中的女孩小潔在遊玩的過程中，不忍心將麪包紙扔進清澈的湖水裏，上岸後又自覺將麪包紙放進它該放的地方的事，讚揚了女孩小潔自覺愛護環境的完美品質。

在課堂上，我除了對學生進行常規的字詞訓練以外，將課堂的重心放在了引導學生學習如何寫作上。自我明知有點拔高，但對於二年級的學生來説，我自認為必須儘早讓學生明白寫作文的回數，課文就是十分好的範例。

我引導學生走進課文，跟隨着小潔的目光，欣賞到寫藍天白雲，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描述得栩栩如生，美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，我讓學生深入閲讀課文，把這些描述有沒得句子找出來好好體會，則能和後面小孩扔香蕉皮後的景色有一個明顯的比較，從而更好地幫忙學生體會保護環境的重要性。異常是其中的比喻句，學生多讀幾遍，體會比喻句的秒用，讓學生試着説個比喻句，再讓學生體會香蕉皮扔下去後環境變得不美，學生的感受也就格外分明。

當課快要結束時，我多本課進行了總結，迴歸主題。忽然我班的申思遠同學舉手要求發言，我點頭同意，這孩子説：“畢教師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方，當他説的這兒是，同學們都把目光頭像了申思遠，想明白他的看法。

“課文中説小潔吃完麪包，剛想把麪包紙丟進湖水裏，她雖然沒丟，但卻想丟，我認為有這種想法就不對！”

同學們報以申思遠熱烈的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個會讀書，愛思考的好孩子！”

看來把讀書的權利放給學生，讓學生走進課文中去，效果明顯哦！

篇7：清澈的湖水教學反思

本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環境、衞生的意識和自我控制的本事，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，展開想象

首先提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閲讀課文，整體感知課文，並經過有效的小組合作學習後，彙報自我所喜歡的句子，談自我的感受，教師只作引導。

二、讀議結合，深化主題

抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯繫上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡着”等詞語，並在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。

三、總結全文

課文講完後，啟發學生你想説點什麼？1、我想對小潔説……，對小男孩説……對自我説……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗。

還要值得注意的地方：加強課文的閲讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的資料進一步理解的透徹，鼓勵學生大膽説。

篇8：清澈的湖水教學反思

《清澈的湖水》是國小語文二年級上冊第７單元以“保護環境”的教學主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感，容易引起情感的共鳴。所以，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，經過“自讀自悟”來理解課文資料，結合文章圖文並茂的特點，利用課件展示，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶；經過自我感悟，昇華主題，並指導自我的生活實踐，到達“學語文、用語文、語文生活化”。

一、創設情境，揭示課題，展開想象

首先創設情境，揭示課題，提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閲讀課文，整體感知課文，並經過有效的小組合作學習後，彙報自我所喜歡的句子，談自我的感受，教師只作引導。

二、課件展示，讀議結合，深化主題

充分發揮多媒體的教學功能，展示課件，抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯繫上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡着”等詞語，找出描述景色美和行為美的句子進行理解，並在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。

三、啟發想象，展示評價，總結全文

課文講完後，激發學生的想象，啟發學生結合課文資料你想説點什麼？

1、我想對小潔説……，對小男孩説……對自我説……

2、相機板書：笑了的湖水。

3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗。

還要值得注意的地方：加強課文的閲讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的資料進一步理解的透徹，鼓勵學生大膽説。

篇9：清澈的湖水教學反思

《清澈的湖水》是人教版國小語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。經過本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環境、衞生的意識和自我控制的本事，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設想。

本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文後找出描述美麗景色的句子，並用—劃出來，再讓學生經過品讀每一句來體會作者描述的優美的兩岸風景和湖中的美景，然後在第二課時學習小潔愛護環境的句子來體會小潔完美的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再經過讀來體會。採用分兩條線進行教學的方法，經過初讀，學生就能感受到文中風景的優美和小潔完美的心靈。

針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然後説感受。以培養學生的語文觀察，欣賞本事.在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，經過想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反覆的讀和説中使學生感受小湖和山石的優美，文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再經過引導和啟發進行想象説話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛鍊學生的語言表達本事和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，説説類似的句子。從而接觸學習比喻句。

在教學第2課時時，讓學生經過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行比較，從而體會小潔的心靈美。

在教學最終一自然段時。我原以為學生會跟着自我的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手裏還是緊緊纂着麪包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什麼。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什麼？眼睛一亮，看到了什麼？飛快的向前跑去幹什麼？”原以為學生會跟着課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找廁所等等。）當然也有説找垃圾桶扔麪包紙的。於是我就問：“為什麼不説找垃圾桶扔麪包紙呢？”學生卻説：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心裏早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創藝了。此刻的教學是開放的，多元性的。學生有自我的想法，作為教師的我們應當感到高興。

篇10：清澈的湖水教學反思

這是一篇十分優美的文章，句子中很多使用比喻、擬人、誇張的修辭手法，形象生動、讓人浮想聯翩，所以班上的小傢伙們十分愛讀，課文得理解拓展很快就完成了，我靈機一動，進行了深一步的拓展理解。

我先是把課文中三個很經典的句子打在屏幕上：

看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙！

這邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹！

半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢！

然後説比喻句的三要素：本體、比喻詞、喻體。

分別對三要素用兒童式的解釋詞來解釋，本體：用我們的眼睛看到的東西，喻體就是我們看到的這樣東西在我們腦海裏像另一樣想到的東西，並不是我們此刻看到的，是我們想到的，感覺到像的，藉此機會，對學生進行法制教育的滲透。

篇11：清澈的湖水教學反思

在這次公開課上，我講的是《清澈的湖水》，自我感覺不佳，似乎自我的設計並沒有拉近教師與學生的距離，並且學生不能有效地進入課堂的情景跟上教師的節奏，不能到達雙贏的效果。

走下課堂，我深深地思考：這節課雖然我每個環節設計的都沒有什麼缺漏的地方，但還是不能調動學生的進取性。低年級的課堂應當是生動的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點。首先我感覺自我“造境”造得還不夠，雖然一向努力想把學生帶入那種“舟行碧波上，人在畫中游”的情境中，無奈自我的語言匱乏了些，難以為學生營造出那種詩情畫意的氛圍，所以學生也難以經過朗讀發自內心地表達他們的情感。而為什麼自我能在紙上表達，一到口頭上語言就顯得那麼蒼白無力，不能感染學生呢王教師對我説，這是教師的一項基本功，除了自身的文學語言修養，還得靠平時在課堂上多加磨練。當然這一節課中自我對整個課堂環節安排還不能做到胸有成竹，並且也因為預計時間太緊，心中對時間掌握也沒個底，不免會在心中給自我造成必須的心理壓力。在上課過程中因為要不斷地根據時間臨時刪減課堂環節也就讓自我無暇去打造自我的課堂語言，甚至對學生的回答也不能做出十分好的評價與迴應，可説是個很大的遺憾。由此看來，對於一個還沒有十分成熟的課堂機智的.教師來説，有充分的預設才可能從容地去應對課堂生成，否則只能亂了陣腳。

其次，能夠説“朗讀不夠，不到位”是這堂課最大的敗筆。設計初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”，讓學生充分感受湖水的清澈，因發自內心地對大自然的喜愛從而自然而然地激起對破壞環境者的譴責和痛恨，以及對自覺保護環境行為的一種肯定和讚許。然而還是因為時間的關係，使得這節課的朗讀顯得蜻蜓點水，既不能很好地表達孩子的真情實感，也使得朗讀很不充分，甚至最之後不及從部分回到整體好好通讀整篇課文，那麼“以讀代講，讀中感悟”這個理念在這堂課上就不免流於形式了。

這節課一是自我的課堂語言還不夠精練，跟大多數教師一樣有着羅嗦，瑣碎的特點。二是因為問題太細瑣，該問不該問的都喜歡和學生來個對答，總是怕學生還學不懂，也就是分析課文，整合教材的本事還有待於進一步提高。三是因為不捨得放棄，總想把精彩的環節在一堂課中展示，而不能給自我的課堂時間來個很好的預設。我想也許也是因為自我平時課堂太隨心所欲的結果，在平時課堂中也應當有意識地磨練自我，才能逐漸實現對整堂課調控自如。我想，今後這也應當作為自我努力的方向。

總之，再一次自我預料中的課堂表現讓自我一向以來存在着的某些教學本事上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍，讓自我也恍然醒悟，明白不能再繼續，明白今後該改善的方向。但我相信只要意識到了就必須會有行動，只要行動了就必須會有收穫!

篇12：清澈的湖水教學反思

本課的教學設計，我的目的想根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的資料學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，昇華到領悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體此刻學生學習有選擇性，在學習中我讓學生有選擇學習資料、學習方法的自由，並給足時間讓他們按照自我的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“教師問學生答”為“學生問教師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。

二、設計中還是想把激趣貫穿於整個教學中。經過創設不一樣的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。

三、嘗試地創設了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。並經過激勵的語言滲透了質疑的方法；激發了學生“人人求新”的慾望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

不足：學生對課文預習不夠深入，給學生的預設不夠靈活，同時教師語言活力做得還不夠，所以課堂不夠活躍，反映了學生這一教材備課不夠深入。

篇13：清澈的湖水教學反思

《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了很多的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發想象力的典範之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。

在備課時，我根據課文特點及學生實際，採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的資料學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，昇華到領悟抽象的人美。

在開課時我首先提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閲讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反覆指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的薰陶。最終到達知與情的和諧統一。課文講完後，我啟發問學生“你想對小潔説什麼，對小男孩説什麼，對自我説什麼”經過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。

反思這課，我覺得自我教學時對課文的閲讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。應當在學生的回答問題方面多加的引導。

篇14：清澈的湖水教學反思

在本課的識字教學中，我抓住文章中的兩個動詞，一個是“攥”，一個是“扔”，引導學生提綱挈領地把握文章主要資料，並且為深入閲讀課文找到了突破口。教學中，我緊緊從“攥”和“扔”入手，進入文本去閲讀，經過朗讀、討論、想像、、欣賞等多種形式，讓學生髮現美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，到達理解課文的目的。

最終，我又回到“攥”和“扔”，讓學生進行比較，結果學生不僅僅加深了對文本的感受，並且將語文學習與自我的生活體驗結合起來，實現了知識、本事、情感的完美結合。

篇15：清澈的湖水教學反思

新課標指出：閲讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達本事。”本課教學，我以讀為主線，以遊覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現了教學目標。

一、創設美的情境，感受美景。

學生學習興趣起源於情境的創設，我以遊覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去經過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悦心境。學生經過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖裏歡樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。

二、讀有所思，讀有所悟。

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關鍵在於教師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢？讓學生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發語言，培養了學生自學的習慣。學生找出描述小潔和小孩的句子，經過反覆朗讀後，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，並説説為什麼？這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環節，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。

三、讀中生情，以情促讀。

低年級閲讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不一樣的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有提高，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我採用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。

四、拓展思維，積累語言。

一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細緻，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景後，啟發學生感受文字的優美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的.湖水，映出了藍天、白雲，還有變幻的山巒。2、山石像一隻正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發學生仿照句式練習説話：_____像________。學生大膽想象，爭相發言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環境的優美。

走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開教師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深入地展示，更細緻地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的薰陶，體現了《新課標》中的教學理念。

篇16：清澈的湖水教學反思

《清澈的湖水》是國小語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。文中的故事是孩子們生活中經常發生的事。所以，孩子們讀起來很有親切感，容易引起情感的共鳴。對此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，重視學生的情感、態度、價值觀為指導。經過“自讀自悟”來理解課文資料，結合課文資料，圖文並茂，啟發學生思考和想象，對學生進行保護環境的教育薰陶。經過自我感悟，昇華主題，到達“學語文、用語文、語文生活化”。

《清澈的湖水》不僅僅是一篇保護環保的教育文章，還是一篇美文。文中採用了很多的比喻、擬人、誇張的修辭手法。生動、具體、形象地反映了事物的本質特點，讓人孩子們不僅僅感受到了文章的美，還從中明白了道理，懂得了愛護大自然，人人有責。正因為班上的孩子們十分愛讀此類文章，所以課文的理解和拓展很快就完成了。

回想教學時，我先是把課文中三個經典的句子打在屏幕上，讓孩子們瞭解採用比喻句、擬人句寫法的好處。(生動、具體、形象)

例如1：看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙!(學習比喻句：把“山石”比作“青蛙”)

2、這邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹!(學習比喻句：把“山石”比作“雄鷹”)

3、半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢!(學習擬人句：把事物人性化。把“石龜、石兔”比作“人”)

總結：比喻句的三要素：本體(一種事物)、喻詞(另一種事物)，比喻詞(……像…………好像…………似的……↑……彷彿……).擬人句：是把一個句子人性化，即把是一種事物當成人在描述。

之後，我又舉例説明。比喻句：是把一種事物比作成另一種事物(即一種事物“本體”，它是用我們的眼睛看到的東西)。另一種事物(即“喻體”，它不是我們看見的，而是想到的，感覺到像的事物)。

如，少先隊員們象一棵棵茁壯成長的小樹一樣。分析：少先隊員們是小樹嗎不是。只是把他們比喻成小樹了。(把“少先隊員”比作“小樹”。)

擬人句：是把一個句子人性化，如，太陽公公爬出了山，從東方慢慢的露出了笑臉。分析：“爬”太陽會爬嗎(不會)所以是把它當成人在寫(人物化了)，還有，它會笑嗎(不會)對!僅有人才會笑。(把“太陽公公”比作“人”)

最終，我又出示下列句子讓孩子們確定(感悟、鞏固)。

例如1、學校不僅僅像花園，還像我們的樂園。()

2、彎彎的月亮像小船一樣兩頭尖。()

3、平靜的湖水好像一個碧綠的大玉盤。()

4、小紅長得好像他爸爸。()

5、月亮像害羞地小姑娘躲進了雲層。()

其實，我並不明白這樣會不會拔高孩子們的要求。總之，凡是遇上這樣的美文，我總會情不自禁地帶領孩子們，歡樂地分享，認真地學習這種寫作方法。經過教學實踐，我發現孩子們每當再遇上這些比喻句、擬人句時，他(她)們總會迅速地正確確定，還樂於在寫話中運用。

篇17：清澈的湖水教學反思

《清澈的湖水》是人教版國小語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在經過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。因為這課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪，所以我選這一課。

針對本課特點，我以培養學生的語文實踐本事，關注語文素養的構成和發展為重點。所以，再教學中，我力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，組織學生充分接觸文本，引導學生從自我的認知、經驗、情感出發，抓住重點字、句，擇讀課文。

為了到達這個目的，我首先在教學開始，設計讓學生欣賞《讓我們蕩起雙槳》音樂畫面，一方面讓他們在簡便愉快的氛圍中準備上課，另一方面也為學習課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。

其次是進行識字，識字是為學生閲讀課文掃除讀音障礙。二年級孩子年齡小，注意力易分散，為了抓住他們興趣，我採用形象化語言如“大家快跟生字寶寶打個招呼吧！”讓學生自由認讀，領讀、開火車賽讀等形式，激發調動學生學字的進取性、主動性，使學生不斷產生成就感。

同時，在識字中，我隨機抓住文章中具有全局意義的兩個動詞，一個是“攥”，一個是“扔”，引導學生提綱挈領地把握文章主要資料，並且為深入閲讀課文找到了突破口。以下的教學，我緊緊從“攥”和“扔”入手，進行文本肌理去閲讀，經過朗讀、討論、想像、比較、玩味、觀賞等多種形式，讓學生髮現美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，到達理解課文的目的。

最終，我又回到“攥”和“扔”，讓學生再次進行比較，結果學生不僅僅加深對文本的感受，並且將語文學習與自我的生活體驗結合起來，實現了知識、本事、情感的重新建構。

以上設計，在教學中都得到了充分體現，學生興趣濃，發言進取，理解深入，體現了語文工具性與人文性的統一，實現了語文的三維目標。

篇18：清澈的湖水教學反思

《清澈的湖水》是國小語文二年級上冊第７單元以“保護環境”的教學主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感，容易引起情感的共鳴。所以，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，經過“自讀自悟”來理解課文資料，結合文章圖文並茂的特點，利用課件展示，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶；經過自我感悟，昇華主題，並指導自我的生活實踐，到達“學語文、用語文、語文生活化”。

一、創設情境，揭示課題，展開想象

首先創設情境，揭示課題，提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閲讀課文，整體感知課文，並經過有效的小組合作學習後，彙報自我所喜歡的句子，談自我的感受，教師只作引導。

二、課件展示，讀議結合，深化主題

充分發揮多媒體的教學功能，展示課件，抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯繫上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡着”等詞語，找出描述景色美和行為美的句子進行理解，並在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。

三、啟發想象，展示評價，總結全文

課文講完後，激發學生的想象，啟發學生結合課文資料你想説點什麼？1、我想對小潔説……，對小男孩説……對自我説……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗。

還要值得注意的地方：加強課文的閲讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的資料進一步理解的透徹，鼓勵學生大膽説。

篇19：清澈的湖水教學反思

《清澈的湖水》是人教版國小語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在經過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生經過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。

本課教學，採用分兩條線進行教學的方法，經過初讀，學生就能感受到兩岸和湖中風景的優美和小潔完美的心靈。在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文後找出描述美麗景色的句子，並用—劃出來，再讓學生經過品讀每一句來體會作者描述的優美的兩岸風景和湖中的美景，然後在第二課時學習小潔愛護環境的句子來體會小潔完美的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再經過讀來體會。

為了到達這個目的，課堂上經過朗讀、討論、想像、比較、玩味、觀賞等多種形式，讓學生髮現美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，到達理解課文的目的。

針對本課特點，還以培養學生的語文實踐本事，關注語文素養的構成和發展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，組織學生充分接觸文本，引導學生從自我的認知、經驗、情感出發，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀後，就拋給學生一個問題，讓學生自主的探索文本，找到四處寫景美的語段，並隨即進行分析指導。

本文詞句很美，但二年級的.學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我經過圖片欣賞、聯繫生活場景，運用想象、比較等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再經過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反覆的讀和説中使學生感受小湖和山石的優美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再經過引導和啟發進行想象説話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛鍊學生的語言表達本事和想象力，同時也更好的理解了文本。最終由讀變背並融入了自我的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，經過圖片的直觀感受和交流，不僅僅明白了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什麼是“變幻的山巒。”以上設計，在教學中都得到了充分體現，學生興趣濃，發言進取，理解深入，體現了語文工具性與人文性的統一，實現了語文的三維目標。

篇20：清澈的湖水教學反思

走下課堂，我深深地思考：閲讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達本事。”本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閲讀課文，應讓學生從整體入手，瞭解課文主要寫的是什麼，表達了怎樣的思想情感，然後引導學生從自我的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閲讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閲讀的進取性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描述景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文資料的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“應對這清澈的湖水，你想到了什麼？”學生説：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去遊覽時，你會把垃圾扔進湖裏嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不一樣，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫忙想到。教師和學生要看成合作夥伴的關係，這才是有生命的語文教學。

3、讀中生情，以情促讀

學生在初讀課文時，對資料的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯繫有了必須的基礎，但還沒有到達入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描述美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

4、讀後互評，評後再讀

學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑑。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學生讀，後滲入評價信息，

促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，經過學生個體間、學生個體與羣體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。

【小編簡評】

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【網友評價】

開頭就非常不錯。