古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩讓學生受到傳統文化的薰陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。引導學生採用多種方式讀，如：教師範讀，小組、男女賽讀，以遊戲形式激發朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入於境，情會於物”，使學生受到情感的薰陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步昇華。
在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，我讓學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？我請班上的外地孩子談談：當你們當離開家鄉來威海讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，學生那根思鄉的弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的真實情感。
我還重視了背誦積累，這對孩子一生的發展起着重要的作用。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
教學目標：
1、認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過反覆朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悦心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。
課時安排：
1課時
教學設計：
一、由畫入詩，理解詩題：
1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫 播放牧童騎牛圖）
2、師：誰説一説，怎樣的畫面？
3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖）
4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）
5、師：你對詩題是怎麼理解的？
二、由詩入畫，體會內藴：
（一）、賞牧童騎牛圖：
1、師：詩人究竟如何表現所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）
2、誰願意讀給大家聽？
3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）
4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節奏美）
5、最後一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）
6、齊讀一遍，共同感受一下。
7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什麼字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導）
8、指名分句回答，並請學生板書。
9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什麼樣的牧童豁然呈現於眼前？
10、指名説。
11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）
（二）鑑牧童捕蟬圖：
1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎着牛，就這樣旁若無人地唱着，就這樣陶然自在地唱着，如雲行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放後兩句）
2、齊讀後兩句。
3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什麼？
（由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）
4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意藴，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）
5、師：學到這裏你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什麼？
6、指名説。（你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）
7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的清新畫面。（標出箭頭）（播放全詩，播放音樂）
三、同題拓展，積累古詩：
師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關係是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十餘首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。
指名背誦。
師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句？
指名説。
四、創作實踐，提升表達：
1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容，創作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）
2、學生創作詩歌。
3、詩歌展示。
4、師評：
五、結語：
本節課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課後把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？
教學反思：
瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設計有深度，可以給學生思考的空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。問題一：從詩中你感受到一個怎樣的牧童？學生交流後得出結論：他生活的很悠閒，很瀟灑，無拘無束，他是一個機靈的小男孩，他是一個天真無邪的小男孩！通過他們的回答我感受到學生能夠透過文字，體會到文字背後的東西。問題二：後兩句，其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什麼？學生對於每個字都有自己的體會，如：“捕”體會到牧童可能在思考：我要想個辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現他的機靈。“忽然”也可以看出牧童的機靈。
在學生充分感受到詩的意境之後，我問：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的？”
學生髮揮自己的想象，回答得很好！生1：他可能輕輕地從牛背上下來，跑回家拿個網兜子，然後躡手躡腳地走到知了附近，用網兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然後輕輕用手去捉知了。生3：他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來，準備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。
最後，我出示一些關於描寫兒童的古詩，讓學生讀一讀，多做一些積累！
一、看圖激趣，初讀感知
１、示圖：
誰知道這是什麼呀？
（知了）
圖上畫着誰想幹什麼？
有一天，清代大詩人袁枚在樹林邊親眼所見這樣的情景，為此他還寫了一首詩，題目就叫──（學生答）《所見》。
２、課件出示課題，師：
誰願意把詩題讀給大家聽聽？
“所”的字音讀得真準：
你讀，我讀，齊讀。
“見”什麼意思？
“所見”就是所看見的。
３、這是一首很有意思的古詩，藉助拼音讀準字音，認為難讀的字音可以做一下小記號，多讀幾遍。
４、指名讀，檢查字音。
（正確豎起大拇指表揚他，不正確幫助指出並帶讀）
５、同桌互讀：
先互相檢查讀音，再説説你記住了哪些生字，有什麼好辦法。
６、出示生字詞：
猜字謎：
騎牛看文章──牧 牧童是幹什麼的？
門裏有個人才──閉 閉口是什麼意思？
“捕”為什麼用提手旁？
捕捉：小動物最怕小朋友捕捉他們了。
“蟬”為什麼用蟲字旁？
“立”的反義詞是什麼？
“所”在哪見過嗎？
開火車讀。
７、看，生字寶寶又回到了古詩，沒有拼音的幫助，會讀嗎？
齊讀。
二、簡述詩意，感知大意
１、老師這有關於這首古詩的動畫，想看嗎？可要仔細看哦，説不定，你看完動畫就知道這首古詩的意思了。
２、小組讀，討論：
你讀懂了什麼，不懂的地方打“？”。
３、反饋：
你讀懂了什麼？有什麼不懂的？
（板書 ？）
４、齊讀：
學習古詩，朗讀是個好辦法。其實讀古詩跟唱歌一樣是有節奏的，這種每行都是五個字的詩叫五言絕句，讀時一般是前二後三。
（板書記號）
５、範讀。
６、朗讀競賽：
每個小組推選出讀得最棒的小朋友。
三、圖文結合，再讀感悟
教師配樂簡述第一句詩意，激發詩情。
１、出示課件（課文插圖）：
第一句詩打在“牛與牧童”圖上。
自由讀──指名讀。
做動作讀──齊讀。
２、課件演示“牧童捕蟬”圖，問：
牧童正快活地騎着黃牛，高聲地唱着歌兒，可忽然他卻閉上嘴巴，悄悄地從牛背上下來，站着，這是怎麼回事呀？
３、反饋：
讀詩第二句。我們讀這句時，可要小聲點，別把蟬嚇跑了。
４、讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：
指名讀──齊讀。
５、多美的一首詩，我們連起來讀一讀？
男女生讀。
四、讀詩想畫面，背誦
１、這首詩配樂朗誦可美啦，聽。
２、多好聽呀，請你想像古詩描繪的畫面讀讀背背，待會兒我們配樂背一背 。
３、扮演小牧童，邊做動作邊背：
⑴ 引背。
⑵ 同桌對背。
⑶ 齊背。
五、指導書寫
１、觀察位置：
提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點，“童”、“黃的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
２、教師範寫，同時講解。
３、學生練寫，教師巡視指導。
４、評價。
六、拓展延伸
補充詩歌。
《所見》這首詩非常的富有情趣，那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想着捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多麼專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。可牧童的生活離學生很遠，當然的情境也難能把握，如何在教學中幫助學生領悟到這種情趣呢？
一、感性接觸，走近牧童。
上課伊始通過一首《馬蘭謠》感受牧童的自由快樂。彷彿看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現於牧童腦中的念頭，讓學生扮演小牧童，去捉蟬，體會那種妙趣……
二、誦讀感悟，品味牧童。
首先，讓學生自主閲讀理解通過查字典、同桌交流等方法自學古詩。再通過反覆朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童為詩人。達到了物我一體，為更好地學文打基礎。
學習一首古詩時要從朗讀、背誦、領會詩人的感情入手，重要的是要教給學生學習古詩的方法，讓學生以此拓展開，學習更多的古代詩詞。在這節課中我重點加強了誦讀的指導即詩歌的節奏和“平長仄短”的規律。
三、拓展閲讀，理解牧童。
在課堂的最後我設計了這樣一個環節，展示給學生其他描寫牧童的詩歌如：杜牧的《清明》：“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。”雷震的《村晚》：“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”呂巖的《牧童》：“草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏後，不脱蓑衣卧月明。”等等。學生在自讀了這些古詩後自然加深了對牧童的天真爛漫、童心童趣的理解與感悟。
在備《所見》一課時，我就思索，如何才能激發學生的興趣，讓他們展開想象的翅膀呢？在思考了一番後，我決定在上課伊始就創設一個講故事的氛圍，讓學生覺得學古詩是很有趣的事。首先我出示教學課件，請學生仔細觀察後編故事。我是這樣啟發的：“同學們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等着聽故事啦！”為了讓孩子們能夠把故事編寫完整，我在課件上設計了幾個問題來引導孩子。然後學生開始自己練習講，幾分鐘後，大部分學生舉起了手，我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來，而且還十分流利，這是我沒有料到的，也許是我的啟發起了作用。在表揚了一番後，學生想講的興致更濃了。緊接着，我引出了作者和詩題，我是這樣説的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》。”很自然的就引出了詩的題目及詩人的簡介。
語文教學的最終目的就是教學生“學會學習”。所以在初步感知古詩這一環節，我設計了預習古詩的“三讀法”：“一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）三讀：讀懂句子，學會提問。（輕聲讀）”既讓學生明確了預習任務，又教給學生學習的方式，提高了學生的學習能力。
意境，是詩歌的核心。教學古詩，應該運用多種形式，如形象生動的語言、鮮明逼真的畫面、優美和諧的音樂……通過這些手段，讓學生張開學生想象的翅膀，想象古詩所表現的情境，使自己如臨其境、如聞其聲、如見其人。課堂上，我播放音樂誦讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象你都看到了什麼，初次感悟、體會詩句的意思。因為這首詩的詩意比較淺顯易懂，所以，我充分利用鮮明逼真的畫面，一幅畫一句詩，圖畫結合，學生在意境中觀察，在意境中理解每一句的詩意。學生自然而然的就理解了“振”“意欲”“捕”“閉口”“立”這幾個詞語的意思了。
課堂上雖然學生的學習積極性比較高，可是仍存在着一些不足。詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。可惜在誦讀這方面給學生讀的時間太少；另外，在編故事這一環節中沒有把握好時間，用的時間比較長，後面設計拓展練習沒能進行就下課了。今後在課堂掌控這方面需要加強。
【情景説明】
回顧古詩傳統的教學模式：讀古詩──解詞義──釋詩意──背古詩。看起來，雖然完成了教學任務，但學生缺乏主動性，只是被動地、機械地感受，時間長了，就會忘記。學習了新課程理念，學生應該是學習的主體。因此，我在教學古詩《所見》時，嘗試着讓學生成為學習的主人，讓學生積極地探究，生動活潑地發展，收到了意想不到的效果。
【教學片斷一】
激發學生的學習興趣：
（大屏幕上出示一幅精美畫面）
師：小朋友們，你們發現了圖上有什麼？
生：我發現圖上有一頭牛。
生：我發現圖上有一頭黃牛。
（故意把黃字讀重些）
師：你的眼睛真亮，看圖看得很仔細，看看還有沒有小朋友觀察得更仔細。
生：老師，我發現圖上有一個小孩子騎在黃牛的背上。
生：我看見黃牛兩邊的路上有許多樹。
生：我發現一棵高高的樹上有一隻知了……
〖教學反思〗
學習是學生的自主行為：
我們教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。“興趣是最好的老師。”一年級的小朋友年齡小，注意力不容易集中。上課一開始就出示一幅精美的畫面讓學生髮現問題，學生的注意力不由自主的地被吸引住了，並在不知不覺中進入了自主地學習狀態。這樣，就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在於傳統本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。
【教學片斷二】
營造和諧的課堂氛圍：
（大屏幕上出示古詩《所見》）
師：你會讀這首古詩嗎？如果會讀就大聲地讀給大家聽一聽，好嗎？
（生自由地讀古詩《所見》）
師：好，剛才大家讀得很認真，那麼，你讀懂了什麼？告訴大家，好不好？
生：我讀懂了，“牧童”：就是那個放牛的小孩。
生：我知道了，“牧童騎黃牛”：就是那個小孩騎在黃牛的背上，你看，圖上就是那個樣子。
生：我讀懂了，“歌聲”：就是那個小孩子在唱着歡樂的歌聲，但我不明白，他為什麼“忽然閉口立？”
師：這個同學遇到了困難，大家來幫幫他。
生：我知道那個小孩子為什麼忽然閉上嘴巴站在那裏，因為他想捕捉那樹上的知了。
師：你是怎麼知道的？從哪兒看出來的？
生：我是從圖中知道的，因為那個小孩眼睛望着樹上的知了，嘴巴閉上了，所以我想：他想捉那隻知了，就不敢唱歌了，怕歌聲會把知了嚇跑了。
師：哇！你説得太好了，大家給他掌聲，表揚他。還有不同的想法嗎？
生：我是從“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中知道的，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”就是想捉到那隻知了，就閉上嘴站立在那兒。
〖教學反思〗
現代教學論認為，民主、和諧、寬鬆課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。我在教學過程中充分體現了師生間的民主合作性。課堂上把學生當朋友，平待相處，笑臉相對，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性，學生們無拘無束地表現自己的感受，輕鬆愉快地用語言表達自己的見解。老師一步一步地引導學生，“你讀懂了什麼？”、“你是從哪兒看出來的？”、“説説你有什麼不同想法？”一個一個地問題，就像一根看不見的繩子引着學生去探究，學生在自讀，自悟中找到答案。
【教學片斷三】
品嚐成功的喜悦：
師：剛才我們看了圖片，也讀了古詩，並且明白了詩意，下面，我們能不能把這首詩編成一個小故事，講一講，或者演一演。好，下面分四人小組編故事，或者合演小品。
（生分四人小組合編故事，合演小品。）
師：哪個小組來把合作的結果，給大家講一講或者演一演。
生：我來講，從前，有一個放牛的小孩坐在黃牛的背上，他非常地高興，就唱着歡樂的歌兒，唱着唱着，他不唱啦，因為他看見一棵高高的樹上有一隻知了，他想捉住知了，就連忙閉上嘴站在那兒。
生：我們小組來演一演，好嗎？
師：當然可以，大家掌聲有請。
（生演一演古詩的內容。）
師：大家來當評委，評一評怎麼樣？
生：我覺得第一小組講得好，因為他的聲音很響亮。
生：我也覺得第一小組故事講得好，因為聽了那個故事，大家就知道了那首古詩的意思是什麼。其實，我也會講，放暑假的一天……
生：我認為第二小組演得也可以。不過還要努力。
師：《所見》這首詩，大家還有不明白的問題嗎？
生：（所見）這首詩，大家還有不明白的問題嗎？
生：（異口同聲地説）沒有！
生：（搖頭晃腦地齊背）牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林越。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉/口立。
（一節課在琅琅的讀書聲中結束了。）
【教學反思】
蘇霍姆林斯基説：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。”要想學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。讓學生合編故事、合演詩意，既培養了學生的合作意識，又加深了學生對新知識的鞏固，同時，也讓學生髮展了能力，獲得了成功的喜悦。
教學目標：
1、知識與技能：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：通過“讀通”“讀懂”“讀美”三個層次理解古詩，以讀促講，以讀促悟。
3、情感態度與價值觀：體會“詩中有畫，畫中有詩”，感受詩歌的語言美和內藴美。
教學過程：
一、談話導入，解題
1、同學們，暑期生活剛剛結束，誰能説説你的假期都去哪裏遊玩了？
2、你們的夏天真豐富。古時候有個叫袁枚的詩人，有一天他來到一片樹林裏，看到一幅非常有趣的畫面，於是，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《所見》。（板書課題）。
3、釋題：能用自己的話説説題目的意思嗎？
4、出示課文插圖投影：你看到了什麼？又聽到了什麼？
過渡：同學們説了這麼多，可詩人卻用短短的文字將它表現出來，就讓我們一起跟隨詩人走進文字。
二、學習古詩
（一）讀通古詩
1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。
2、讀出古詩的節奏。
（二）讀懂古詩
1、理解字詞。（相機指導“蟬”的筆順）
2、走入文字背後。
（1）賞牧童騎牛圖：
A請自由讀詩的前兩句，看一看詩人所見到的是一個怎樣的牧童呢？從哪裏看出來的？
B交流：
a騎黃牛。他是怎樣騎的？
b想象説話：讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什麼風景。所以，小牧童忍不住放聲歌唱起來。誰來讀一讀這一句？
C指導朗讀。
（2）鑑牧童捕蟬圖
A就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎着牛，旁若無人地唱着，可是他卻忽然停止，能推測一下這是為什麼嗎？
B你為什麼這樣想啊？
C課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
D此時此刻，你又看到了一個怎樣的牧童？
（3）體會情感
站在一旁的詩人心情又是怎樣的？
（三）讀美古詩
讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心裏吧。
三、背誦古詩
四、同題拓展，積累古詩
1、誦讀畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關係是何等的親密，袁枚的《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看註釋，自由誦讀，看一看這兩首詩有什麼相同點。
2、你還知道哪些表現兒童生活的詩句？
3、總結學習古詩的方法。
五、作業
用本節課學習古詩的方法自學宋代詩人黃庭堅的《牧童》一詩。
南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫遊客在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。
所以，我教學這首詩時，更加註重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。引導學生採用多種方式讀，如：教師範讀，小組、男女賽讀，以遊戲形式激發朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入於境，情會於物”，使學生受到情感的薰陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步昇華。
在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，我讓學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？我請班上的外地孩子談談：當你們當離開家鄉來這裏讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，學生那根思鄉的弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的真實情感。
從這首詩的教學中，我感受到孩子們的語言積累還需加強，孩子們的口語表達能力也有待提高，在以後的教學中，我會更加重視這方面的培養。
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