本次練習包括“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”“成語故事”五項內容。所安排的內容與本組專題緊密聯繫。
１、口語交際：
這次口語交際的話題是“説説我自己”。通過這次活動，不僅要提高學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互瞭解。教材對如何介紹自己提出了要求，“要抓住自己的特點來説，要説真話。”對如何聽別人介紹也提出了要求，“要注意聽”，看看“有哪些補充”。教師要把握好這次口語交際的要求，可以引導學生先想一想：你對自己是不是很瞭解？自己性格上最突出的特點是什麼？自己最喜歡做的事是什麼？自己最突出的優點和缺點是什麼？平時別人是怎樣評論自己的？然後，抓住自己最突出的一兩方面特點，同桌或小組互相介紹、評議。教學時，教師可以範例激趣，引入情境，歸納出介紹自己的一些方法。如，外貌、穿着、性格、愛好、優缺點。在同桌練説、小組交流的基礎上，可以推薦同學在全班作自我介紹。注意在自我介紹後留出一點時間，讓大家進行補充、評議，也可以讓被評議的同學再説説其他同學對自己的評議是否有道理，在聽、説、評中進行生生、師生互動交流。
為了增強口語交際的趣味性和目的性，老師要努力創設一些生動活潑的交流形式。如，模擬課餘興趣活動小組招收新成員，可以讓學生分別扮演主考官或應試者，進行一場競聘面試，引導學生在對答交流中展現自己的風采。
２、習作：
中年級習作教學，首要的任務是拓寬學生的思路，調動生活的積累，激發學生的習作慾望。課前可以引導學生看看有關寫自己的文章，以啟發思路。教師要鼓勵學生大膽向大家介紹一個真實的自己，不要胡編亂造。本次習作和口語交際的訓練可以緊密結合。在口語交際課學生聽、説、評的一系列活動的基礎上，引導學生交流課前蒐集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學寫。然後選擇最能反映自己特點的某一方面，將它們寫下來。教材裏列舉的三方面的內容，提示了習作的不同角度，教師可指導學生注意選取合適的角度來表現自己。可以是突出個人的某一方面特點，如《愛笑的女孩》；也可以是多角度介紹自己，如《這就是我》。
３、我的發現：
安排的是反問句和陳述句進行對比的兩組句子。教材編排的這兩組句子，第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒想到的》選取的原句，都是否定形式的反問句；第二句是根據這兩個反問句轉化成的肯定句。可以引導學生通過反覆朗讀來感知反問這種修辭手法的作用，發現每組句子的意思是相同的，但在語氣上存在差異。但不要講解修辭知識。
在學生初步感知反問這種修辭手法的作用後，可以引導學生進行反問句和陳述句的轉化練習。老師可以先説幾個學生易於理解的肯定句，讓學生試着改成反問句，如，“認真學習正是好學生的表現。”“翠鳥美麗機靈，我們喜歡它。”分別可以改成“認真學習不正是好學生的表現嗎？”“翠鳥美麗機靈，我們能不喜歡它嗎？”然後讓學生互相舉例並變換句式，以加深對反問句的感悟和理解。
４、日積月累：
“讀讀記記”選取的是課文裏的一些富有表現力的句子，這些句子都採用了比喻的修辭方法，使描寫更加生動、形象。積累這樣的詞句，可以讓學生多瞭解一些語言現象，使學生領悟語言更多的表達方式。這部分內容可以讀一讀，記一記。還可以引導學生從本學期學過的課文中，再舉出一些這樣的句子進行交流，但不要講解修辭知識。
“讀讀背背”選取的是五句表現思想方法的諺語。安排的目的是使學生受到一定的思想方法的教育，同時積累語言，感受漢語言文字的獨特魅力。學習這些諺語，重在鼓勵學生熟讀背誦，在讀書、背誦中體會，教師不要過多講解諺語的意思。如果學生提出問題，最好引導他們討論解決。還可以鼓勵學生收集更多的關於思想方法的。諺語，以不同的形式組織同學交流。
５、成語故事：
《買櫝還珠》選自《韓非子》，這個故事諷刺了那些沒有眼力，只重外表，取捨不當，捨本逐末的人。這個故事生動風趣，讓讀者在輕鬆的閲讀中忍俊不禁，引發思考，體會其藴含的道理。成語故事的教學應與略讀課文的教學有很大的區別。教學時可以讓學生自學成語故事，藉助字典等工具書，讀懂故事內容，理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組裏或同桌討論，然後結合實際説説自己對這個成語的體會。
〖鼓勵學生多練〗
多練包括“説)本站○(”與“寫”的過程。“説”為寫打下基礎。説與寫分別是語言的兩種表達形式。説是口頭語言，寫是書面語言作文教學為什麼選説後寫呢？首先是從兒童語言的發展來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，口頭主席是書面語言的先導，也是書面語言的基礎。口頭語言的發展能促進書面語言的發展。國小低年級的學生口頭語言變為書面語言，還必須經過嚴格的説寫訓練。對於少數民族學生來説先説訓練尤為重要，從民族語言變為漢語。現行課程教學中，每次習作之前都配有一次口語交際。交際內容與習作要求大致相同，也就是説口語交際是為習作打基礎的為此，口語交際特別重要。每次習作，我都用１至２課時進行口語交際教學，之後才進行習作。
如國小三年級語文下冊《語文園地三》中，口語交際是：説説我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語交際做好了。學生在習作時就容易得多，説可以檢查思考的結果，起到組織語言的作用。同時又促進思考，有利於書面語言的發言。説就成了內部語言轉化為外部語言的橋樑。
〖強調口語交際的目的性，做到有條有理〗
《語文課程標準》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題，説話的中心。但學生在興奮的同時，説話就不着邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用，逐步引導學生回到説話的主題中來。
如：語文園地三中《説説我自己》，學生開始都在説自己的外貌、性格、優缺點，在講事兒時説着説着話題一轉，就介紹起別人的優缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導地提問：“同學們，説別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什麼表現呢？”經過老師引導，又回到了主題上。在學生説話前，我先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話説得清清楚楚，明明白白。
〖口語交際帶寫作〗
教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語文園地三》，口語交際的內容是“説説我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。筆者首先上口語交際課，讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面，讓同學們進行觀察和發現，找出他們的不同點。這其實是借鑑別的教師的做法，效果確實不錯。學生髮言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學生説一説，教師引導學生總結出寫人可以從相貌、穿着、興趣愛好等方面進行，只要抓住特點，就可以寫好。如王威寫自己愛踢球，寫了一場精彩的足球比賽中自己的表現；於明傑寫自己愛惡作劇，寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思考，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經過。其中的句子是這樣的：
我想啊想，一隻手拿着筆在桌子上亂畫，另一隻手抓着頭髮。眼看着時間一分一秒地過去，我還沒有做出來，真把我急壞了。就在這時候，我突然想出瞭解題的辦法。時間就要到了，我連忙在試卷上寫下了答案，長長地出了一口氣，心裏真輕鬆。
句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分，學生再寫就得心應手了。每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練，藉以啟迪學生的思考，誘發學生的寫作興趣，理順學生的思路。學生往往善於説，而不善於寫，教師要提醒學生，把自己説的內容記錄下來，其實就是一篇好文章。
〖開展活動引寫作〗
學生寫作文感到無話可説，主要原因是平時活動少，學生又不注意在日常生活中觀察。為彌補這一不足，教師可以精心組織學生開展活動，在活動中指導學生細心觀察。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內容是“秋天的快樂”，教師可以帶領學生走出教室，走進廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂。在活動中，教師可以指導學生觀察：植物發生了什麼變化？動物呢？人們呢？為什麼會發生這些變化？學生的感受豐富了，自然有許多話要説。經過適當引導，就可以寫成一篇好作文。
本園地上了三課時，第一課時完成了兩個知識點“我的發現、日積月累”。在這兩個知識點上“我的發現”“日積月累”在教學中適當的“扶”了，因為這兩個知識點在語基上需要點撥，畢竟是二年級學生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發現”教材上有兩大組，第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區別。（在這環節學生還不算錯，能發現動詞、名詞）這裏本人點撥了（第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字，兩個詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機場裏有飛機。）“日積月累”是反義詞的訓練（可以鼓勵學生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組裏的兩個字之間有什麼，再運用自己發現的規律，自讀，認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號，會發現什麼？）這樣一提，學生很快就能發現兩個相反的字能構成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”並適當運用。
下面是一個教學片斷：
師：出示飛機——飛機場 汽車——汽車站 圖書——圖書館
齊讀
問：同學們，你發現了什麼規律？
生1：兩個字，變成了三個字，裏面有一個詞語是相同的
師：還有呢？
生2：圖書館是用來放圖書的
師：説對呢，那麼飛機場是用來幹什麼的？
生N：是停飛機的……
師：那麼，我們發現的規律到底是什麼呢？
生：是……前面是一種東西，後面是放東西的地方。
師：真聰明，前面是一種東西，而後面加一個字，就變成了放這個東西的地方，你還能舉出什麼例子？
在設計這節課的內容是時，我就在想有哪些可用資源，便於學生掌握？一開始，我想到讓學生做遊戲找反義詞，但又擔心他們找不到。於是換成找了對比鮮明的男女兩個學生，站到講台上，讓同學們仔細觀察，從兩人的對比中，你發現有什麼不同。同學們都找到了好幾處不同，高矮、胖瘦、大小、長短……在找的過程中，有一個同學説到了美醜。我儘管意識到了這個同學的説法也許出自內心，但卻可能傷害到台上的兩位同學，但我只是小聲的支吾過去了，沒有明確的指出他這種説法的不正確之處。
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