【説教材】
《山中訪友》是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敍述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敍述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加倍感親切。作者根據表達的需要，還適當的變換敍述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敍述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字裏行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
【説教法】
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我採用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美好，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
【説目標】
１、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文。
２、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平。
３、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。
【説準備】
１、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
２、製作多媒體課件、錄製課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。
３、一個課時。
【説過程】
一、導入
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什麼地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純淨音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）
二、初步感知，動情朗讀
１、學生自由朗讀。
２、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
３、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，指導學生感情朗讀，培養學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶着問題聽）
⑴ 作者在山中拜訪了哪些朋友？
⑵ 作者為什麼把進山看風景説成是“山中訪友”？
第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為後面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的範例。學生在回答問題時肯定會提到，那麼在這兒我就將事先打好的一段改編的關於描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是採用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然後指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利於感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然後就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生 先想象，然後老師範讀，讓學生自由發言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然後開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先説一説這一段落該用什麼語氣語調來朗讀，再讓她根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生髮言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她，生活在自然懷抱裏的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那麼大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。
三、想象、感悟、表達
１、合作探究，積累感悟：
學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
２、情境想象，拓展延伸：
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一隻只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
四、總結
大自然是美好的，歌德説過：“她（指大自然）在幻影裏得着快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷裏。”我們應該要關心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
五、佈置作業
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，説清楚以她為朋友的原因。
一、説教材
1．教材簡析
《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。文章構思新穎、想象奇特，充滿童心和好奇心，富有浪漫色彩。
《山中訪友》位於本單元五篇課文的第三篇，上承《春》、《濟南的冬天》，下跟現代詩《秋天》和《古代詩歌五首》，共同為我們展現了色彩斑讕的大自然圖景。從中既可得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶，能夠增強學生對語文與生活密切關係的認識。
2．教學目標
根據新課標對七年級的要求，結合教材特點、學生實際及單元訓練重點，擬定以下教學目標。
（1）知識目標：把握作者把進山看景説成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段；領會文章第二人稱妙用。
（2）能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的'語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美。
（3）情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
3．教學重點、難點
依據學生的認知規律，擬定本文的教學重點是：反覆誦讀課文，品味賞析精彩語段，感受美好意境。教學難點是揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。教學中，應以各種形式的誦讀為主、點撥為輔來突出重點，以擬關鍵句、改重點段來突破難點，讀賞結合、讀想結合，從而體味大自然的美好。
4．課時安排
本課屬自主閲讀課文，擬用一課時完成。
5．教具準備
（1）旋律輕鬆優美歡快的VCD音樂，與課文感情基調吻合，烘托氣氛，增加美感。
（2）美輪美奐的山林風光資料片。
二、説教法、學法
1．教法
“教無定法，貴在得法”。針對本課意境優美、富有詩情畫意的特點，可採用如下教學法：
感情誦讀法：教學生讀抒情散文，應重在朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者感情，從而使學生受到美的薰陶。
情境教學法：通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。
聯想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學生在誦讀基礎上展開想象的翅膀，體會文章特色。
2．學法
為調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力，使學生真正成為學習的主人，教師要落實“教——扶——放”的原則，引導學生運用“讀議結合，以讀促進”的方法學習，訓練學生邊讀邊思考的能力，養成良好的學習習慣。不動筆墨不讀書，課上適當練筆能夠活學活用，提高語言表達能力，故應積極實踐。
三、説教學程序
1．品讀唐詩，導入新課
在優美的背景音樂中，大屏幕上展示唐代詩人賈島的《尋隱者不遇》，請學生誦讀，比比誰讀得有味道。再依據唐詩內容改編成故事，看誰編得生動而富有創意。隨之教師為唐詩另起名（《山中訪友》），由此導入新課。
背景音樂的使用為學生營造了一個優雅的學習氛圍，有助於學生快速進入課文情景。讀詩有兩大功效，一是温故而知新，二是為新課的導入作輔墊。編故事既考查學生的理解力，又鍛鍊學生的想象力，培養學生的語言表達力，一石三鳥。
這樣的導入自然、水到渠成。
2．反覆誦讀，感知內容
教師先設疑：唐詩中詩人探訪的是一位隱居山林的名士，課文中作者探訪的又是怎樣的朋友呢？既而請學生大膽猜測課文內容，並簡述交流。接着請學生讀課文，前後共讀三遍，要求由淺入深。第一遍的要求是：小聲自由快速地誦讀一遍課文，遇到字詞礙
查工具書解決，思考課題的含義。第二遍的要求是：美讀課文（指名讀）讀出感情來，思考：作者探訪的“朋友”是誰？怎樣探訪的？第三遍的要求是：師生（男、女生）配樂分讀，感受課文的美好意境。
讀前設疑及讀前懸測都是為了引發學生讀書的強烈慾望，為後面的三讀蓄勢。三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閲讀的層次性。通過反覆的花樣翻新的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了對語言文字的理解。優美的語言和意境，也使學生接受了一次美的冼禮、美的薰陶。另外學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平，增強了語感。
3．想象意境，陶冶情操
伴隨着優美的背景音樂，教師請學生閉上眼睛。以深情舒緩的語調，描述山林的種種美景，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界。進而與學生討論交流感受，最後歸結主旨：熱愛、珍視大自然，人與自然和諧共存是我們的必然選擇。保護環境，刻不容緩。
教學中對學生滲透美育，培養高尚的審美情趣，陶冶情操，是教師的重要任務。本環節力圖營造出一個美輪美奐的虛幻世界，讓學生認識美、感受美。情境再現法運用，培養了學生的聯想能力，增加了他們的審美體驗。
4．探究語言，領會手法
請學生構畫文中最喜歡的語句並交流，在此基礎上，重點探究課文奇特浪漫的想象及第二人稱的恰當運用兩種手法。前者可通過誦讀、品味賞析第四節來完成，後者可通過討論第三節原文與改文的差異來達到。改編後的第三節如下：我第一個去看古橋。它已經在澗水上存在了幾百年，多少年來，它把無數人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠方，時光飛逝，斗轉星移，唯有它，以固有的姿態，屹立在那裏，永不改變。
新課標指出，要重視學生獨特的審美體驗。請學生説出個人最喜歡的語句，就是尊重其審美選擇的表現，這也有助於學生養成積累優美詞句、品味賞析精彩語段的好習慣。改寫課文、對比分析是化難為易、促進理解的一種好方法，本環節中這一步驟的運用有效地突破了難點。
5．學習模仿，練筆實踐
在上一環節學習的基礎上，趁熱打鐵出示兩則課堂練筆，要求學生二選其一，當堂完成並交流。
（1）你躺在地上看過雲嗎？想象你幻化成雲後的情形、感受，寫一段話，100字左右。
（2）國慶節後，太湖廣場一片狼藉。假設你就是廣場上的草木，請你與遊人傾訴心聲，寫一段文字，100字左右。（注意角度）。
加強言語實踐是語文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導學生讀寫結合，在欣賞完文章語言、手法的妙處後學以致用，較好體現了閲讀教學與寫作教學結合的指導思想。兩則練筆各有側重，前者重在想象力的訓練，後者重在第二人稱的運用。讓學生任選其一，折射出教師以人為本的思想。
一、説教材：
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像、充滿童心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對七年級學生來説應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應着重調動起他們對於美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在教材處理中儘量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閲讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。
二、説目標
1、知識目標：把握作者把進山看景説成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
三、説重點：
欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的薰陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
四、説難點：
揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。
五、説方法：
情境教學法、導讀法、點撥法
六、説過程：
1、聽一聽憶一憶
同學們，我們生活在一個羣山環抱的環境中。相信我們同學都有過走入山林、到山林中去遊玩的經歷，可以説説你走進山林時有些什麼感受和收穫嗎？
和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來説，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山裏他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什麼魅力呢？讓我們跟隨着作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。
2、讀一讀找一找
（1）掃清朗讀時遇到的文字障礙，小組中仍未能解決的請上來寫到黑板上。
（2）找一找作者拜訪了哪些朋友？
學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白雲、懸崖、老柏樹。雲雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。（對課文內容的整體把握。）
3、品一品説一説
作者所説的山中訪友，不就是山中看景嗎，那我把題目改成“山中看景”，你覺得怎麼樣？
（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）
4、寫一寫説一説
作者採用的是説話方式向他的大自然朋友打招呼，我們也嘗試一下用“你好”寫一句話，向我們的大自然朋友打一下招呼，好嗎？
（比如松樹、小草、白鷺……）
七、説活動
1、選一個好天氣，與好友結伴到郊外走走，去領略大自然。
2、課文仿寫：《歡迎你來到大自然》
八、説板書：
山中訪友——擬人、想象（親切喜悦）
古橋——老朋友
樹林——知己
山泉——姐姐
溪流——妹妹
白雲——大嫂
瀑布——大哥
懸崖——爺爺
雲雀——弟弟
石頭、落葉、小花
陣雨
老柏樹
螞蟻小弟弟
九、説反思：
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象、充滿童心的散文。在敍述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環節。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。
在第二課時中，重點在於作者是怎麼展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下説出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話後，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻説……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻説……露珠與我交換眼神。明明是作者看着每一棵樹，作者卻説……每一棵樹都在望着我。”作者為什麼要這樣説？以激發學生的奇思妙想和深情感悟。
一、説教材：
七年級上冊第三單元的主題是感悟自然。《山中訪友》正是一篇適宜學生年齡階段的美文，這裏有美的景物、美的情感、美的語言。文章構思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心。作者“帶着滿懷的好心情”，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在表達方式上，新穎獨特，把景物説成是一個個的朋友，給人非常的親切，充滿着感情，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。作者根據表達的需要，還適當的變換敍述人稱，對山中的朋友，有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使感情表達得更加充分。
另一特色就是想象豐富、新奇，充滿童趣，有浪漫色彩。如，説自己變成了一棵樹的那段，使樹與“我”融為一體。又如，第五段是，把瀑布想象為歌唱家，懸崖成了智者等。想象能使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑。因此，讀文章時，不知不覺地會被這種童心所打動，在字裏行間會感覺到作者所飽含的深情。
二、説教法：
這是一篇構思奇特，想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我特別注重表情朗讀法，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美妙，培養學生的朗讀能力。
還倡導了自主合作探究，在教學中充分調動學生的積極因素，去發掘學生的潛能，讓學生自己去提出問題，自己去解決問題，並通過討論、質疑等多種方式，激發學生學習的興趣，儘量讓學生多參與，教師必要時只起到一個點撥、引導的作用。我想，這樣的教學方法把許會使學習從被動轉為主動，能更好地完成我們的教學目標。
三、説目標：
根據以上分析，我認為該課的教學目標應確定為：
1、有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之友。
2、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。
3、抓住重點詞句，體會作者寫作上的特色，字裏行間體會作者的思想感情。
4、培養學生的想象力，進行寫作訓練。
四、説準備：
1、學習課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
2、製作多媒體課件，準備好投影等儀器設備。
3、一個課時。
五、説過程：
一、導入
讓學生伴隨着輕鬆愉快的音樂走進課堂。師生有感情地朗誦一首讚美大自然的詩歌。（創造這種美的、動情的氛圍）接着説：“老師要實現一個小小的心願”。學生由於好奇心，就會把注意力集中到老師那裏來。然後播放大自然的美景圖片，讓學生從視覺上真正感受到美。最後點出課題，李漢榮的《山中訪友》。跟着作者一起走進山林，去會晤山中的朋友，去感受童話般的世界。
二、初步感知，動情朗讀。
1、明確要回答的兩個問題：
作者在山中拜訪了哪些朋友？表達了作者怎樣的思想感情？
2、把握朗讀的語氣感情後進行配樂朗讀。
3、學生回答問題後，着重讓學生説説這樣的感情是從哪些語句中感受出來的，然後讓學生試着讀、模仿着讀。
4、播放圖片，再一次明確山中的朋友。
5、用“你好”向大自然朋友打一下招呼。
第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容，但是提問是沿用了課文標題的方式，這樣既為後面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
回答第二個問題時，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生明確作者用的是融情於景的寫法。
將描寫“古橋”這段作為指導範例，讓學生在反覆朗讀中體會感情的強烈，體會用第二人稱可以直接與古橋對話，顯得親切和自然。
當學生能説出這些朋友的名字後，通過播放圖片，一方面讓學生對課文的內容有個系統的認識，另一方面也有直觀的效果，將為下一步回答朋友的特點打下了基礎。
最後一題，讓學生用自己的語言向大自然朋友打招呼，這應該説是學生有感而發，水到渠成的時候了，因為是安排在跟朋友見了面以後的，既促動了學生去積極思維，又訓練了學生的口語表達，比起前面的一些問題，難度加深了，起到了拓展延伸的效果，還培養了學生豐富的想象。
三、自主、合作、探究
如果説前面的“初步感知，動情朗讀”是準備階段的話，那這一步的教學環節是學生真正投入的階段，是挖掘其潛能的階段，也是真正發揮學生主體作用的階段。這一環節教學的成功與否，直接影響着我們的教學質量，是決定“我要學”還是“你得學”的關鍵。因此，在教法上，放手讓學生自己去討論問題，發現問題，解決問題，“三人行，必有我師”，不要擔心學生會跟你背道而馳，也許你作為一個教師，考慮的不一定全面，不一定比學生深刻，只要言之有理，就應加以恰如其分的鼓勵。教師只起了一個引導、點撥的作用。
教學過程中圍繞着“你為什麼喜歡它”這一問題，要求學生結合課文語句回答，找出關鍵詞，這樣一個要求的確定，是從我們語文學科的特點出發的，我們不能把它上成政治課，在培養學生概括能力的同時，還要對學生進行語言文字的薰陶，要培養學生的語感，對學生的寫作水平也有一定的促進作用。
教學中，在注意了對話的同時，還不能忽略朗讀，我覺得口語對話與朗讀是我們教學中齊頭並進的兩面旗幟，任何一面倒下了，都會有礙於我們對文章內容的把握。作者的思想感情，往往寄寓在對景物的描寫之中，只有我們在分析、朗讀、再分析、再朗讀的進行中，才會正確地去感受作者的心。感受用幼情的話語描繪出來的童話般的世界，感受作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的崇高的精神境界。
教學過程中，設計了讓學生提問題的環節，那是站在學生的角度上，通過師生討論，提高了學生的學習積極性，也加深了對文章的理解。我認為也是必不可少的一個小環節。
還設計了“這篇散文美，美在……”説幾句話的問題，從表面上看訓練了學生的語言表達，實際上達到的目的又何止這一個，我看，實際上還鍛鍊了學生的概括能力，思維能力，學生從這題目中可學會多角度去思考問題。（如：語言文字、修辭、畫面、寫法、感情等）這是讓學生從感性認識上升到理性高度的過渡。
朗讀對抗賽，可讓學生體會語言文字的美，體會作者強烈的情感，進一步熟讀課文。讓學生在朗讀的比較中，明確各自的差處。
四、拓展延伸：
關於環保方面，讓學生以大自然中某一景物的身份對人類傾吐心聲的問題，這也是我們要堅持的進行人文教育的方向，加強學生的環境保護意識，陶冶情操，培養學生對大自然的熱愛之情。
五、最後小結，教師描繪了大自然的另一幅美景，啟發學生走進山林中去，去熱愛美好的大自然。
六、作業：
由於課堂上的一、二句話的寫作畢竟不能達到我們的要求，讓學生在課後多一些練筆的機會，就佈置了一個寫作題。（是課後練習中有的）。
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