出示：“曰：非然也。”
師：讀了這話你有什麼問題？
生：曰是“説”的意思，“非然也”是誰説的？
師：你認為可能會是誰説的？
生1：可能是弈秋説的。
生2：可能是孟子説的。
生3：可能是旁觀者説的。
生4：可能是那個學習認真的同學説的。
生5：可能是那個學習不認真的同學反思後説的。
師：大家猜測的都有可能發生。第一組同學，你們就是弈秋，以“有一年，我收了兩個徒弟”開頭，説這個故事。第二組的同學，你們就是那個學習認真專注的徒弟，以“有一年，我和我的師兄一起跟隨弈秋老師學弈”開頭，説這個故事。第三組的同學，你們是善於反思的師兄，反思是一個人優秀的人必須具備的品質。請你們以“有一年，我和我的師弟一起跟隨弈秋老師學弈”開頭，説這個故事。第四組的同學，你們就是旁觀者，讀了這個故事的人，以“今天我讀了《學弈》這個故事，故事講的是……”開頭，説這個故事。（學生練説）
生6：有一年，我收了兩個徒弟，他們跟隨我學習下圍棋。小徒弟學習的時候專心致志，聽得很認真，大徒弟學習的時候卻是心不在焉的，心裏好像在想着有一隻天鵝飛來，要射箭把天鵝射下來。一年以後，小徒弟的棋藝很好，大徒弟的棋藝卻不行。有人問我，是大徒弟的智力不及小徒弟嗎？我説：“不是這樣的。”
師：“弈秋”，那你認為是怎樣的呢？
生6：我認為是大徒弟學習的時候不專心，而小徒弟學習的時候特別專心。
生7：有一年，我和我的師兄一起跟隨弈秋老師學弈。我學習的時候比較用心，老師講的時候從不開小差。而我的師兄呢，他在課後對我説，老師上課的時候心裏一直想着好像有一隻天鵝要飛來，我要射箭把它射下來。一年以後，老師説我的棋藝好，師兄的棋藝不好。別人問我，是你師兄的智力不及你吧？我説：“不是這樣的。”
師：“師弟”，那你是怎麼認為的呢？
生7：不是我特別聰明，而是我學習的時候比較用心。
生8：有一年，我和我的師弟一起跟隨弈秋老師學弈。老師講課的時候，我不知怎麼搞的，提不起興趣來，心裏一直想：要是有一隻天鵝要飛來，我要射箭把它射下來。一年以後，老師説我的棋藝不好，跟師弟的差遠了。別人嘲笑我，説我是弱智。我説：“不是這樣的。”
師：那你認為是怎麼回事呢？
生8：那是因為師弟學習的時候專心致志，從不開小差，而我卻總是開小差。
生9：今天我讀了《學弈》這個故事，故事講的是：有一年，著名的圍棋高手弈秋收了兩個徒弟。小徒弟學習的時候專心致志，非常好學；大徒弟呢，學習的時候卻是心不在焉，他表面上在聽，其實心裏想着，要是有一隻天鵝飛來，我一定要射箭把它射下來。一段時間後，小徒弟的棋藝很好，大徒弟的棋藝卻不行。有人説，兩個人同樣是跟隨圍棋大師學的，怎麼一個好，一個差，是大徒弟的智力不及小徒弟嗎？我看了這個故事後想説：“不是這樣的。”
師：你為什麼有這個感慨？
生9：老師説過，人的智力其實都差不多的。學習好的同學，是因為他們勤奮，刻苦；學習差的同學，是因為他們不刻苦，不勤奮。弈秋的兩個徒弟，也就是這樣的。
師（轉問生6，即“弈秋”）：你知道大徒弟學習的時候不專心，你提醒過他嗎？
生6：我提醒過他好幾次了，可他屢教不改。
師（轉問生7，即“小徒弟”）你知道大師兄學習不專心，你提醒過他嗎？
生7：我也提醒過他好幾次，可是他就是改不了。
師（轉問生8，即“大徒弟”）：他們提醒你嗎？
生8：他們沒有，一次也沒有。（師徒在講台前幾個爭執起來）
師：大家看圖，説説你們的觀點。
生10：我覺得弈秋和師弟沒有提醒師兄，圖上師兄根本不在聽，不在看，而弈秋卻仍講得起勁，師弟也仍聽得起勁。
生7：是圖上畫錯了，其實師兄表面上也是在聽，就是心裏不知想到那裏去了。
師：我也覺得，更大的可能是圖畫得不是太真切，我建議大家給課後重畫一幅，使人一看就知道，師兄表面是在聽，而心裏其實是想着別的事了。好嗎？
教材分析：
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的故事，説明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理，文章先説弈秋是全國最善於下圍棋的人，然後講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，不不是因為在智力上有多大差別。
設計理念：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。通過本課的教學，是學生初步感受文言文的語言特點，掌握文言文的朗讀方法，瞭解古人的思想道德觀點，同時加強學生的人文教育，提高他們的語文能力。
教學目標：
1、學會本課生字，能根據課文了解故事內容。
2、正確流利地朗讀課文背誦課文。
3、體會文言文的精妙。
4、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：文言文與現代本站相比，在詞語句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀是本課的教學重點。
教學難點：仔細體會文章所運用的對比手法，深入理解文中所藴含的道理。
教學過程：
一、談話導入，激發學生學習興趣
同學們知道什麼是古文嗎？古文有時也叫文言文，我們現在學的文章包括同學們自己習作課上寫的一些文章，都叫“本站”。本站是1919年的“五四”運動開始大力提倡的。古文與現在的本站有很大的區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文能夠有效地提高我們的語言能力。
二、解題、質疑
1、板書課題，齊讀課題
解題“弈”是什麼意思？“學弈”是什麼意思？
2、質疑：看了這個課題，你能提出哪些問題？
（誰學下棋？結果怎樣？）
三、看圖瞭解故事梗概
1、仔細觀察插圖，説説圖上的內容，（出示文中插圖）。
2、學生自己練説圖上內容。
3、指明交流圖上內容。
四、讀通課文
1、講：古人云“書讀百遍，其義自見”這就是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點也在於會讀，讀古文講究“斷句”，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文為了大家學習方便加上了標點，讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，哪些沒有標點符號的地方，需要拖個長音，這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。
2、範讀課文
要求學生在沒有標點卻拖了長音的地方畫斜線
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈。其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵲/將至，思/援弓/繳而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
3、生按照停頓，自由練讀，然後再小組裏讀。
4、指導朗讀
古人讀書講究吟詠，讀得入情後，還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動，你們試一試，看看能不能讀出滋味來。
五、理解課文內容
1、自學課文，在小組裏交流學習情況，不理解的問題提出來討論。
2、結合課文回答
⑴、誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？
⑵、他兩個學生表象怎麼樣？學習的結果怎樣？你喜歡誰？
⑶、為什麼同一個老師教，會有不同的結果？你能用一些成語來説説兩個人學習的情況嗎？
⑷、你從中懂得了什麼道理？
六、拓展學習
表演“學弈”的故事
七、總結
今天，我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣的凝練，讀起來意味無窮，其實我們平時説話或寫作時也偶爾會用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，會產生很好的效果，因此我們要學好文言文。
八、作業
背誦課文
《學弈》教案
教學目標：
1.學會本課3個生字。能根據課後注視疏通全文，瞭解故事內容。
2.正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
3.從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
教學重點：指導學生正確的朗讀。
教學難點：學生參考注視讀懂每句話的意思。
教學過程：
一、導入新課
談話導入：
師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什麼叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
師：説得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“本站：”。本站是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的本站有很大區別。比如這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？
生：榮根之星。
師：對，、我們學校評了很多“榮根之星”。知道詞語的意思嗎？
生答
師：解釋得不錯，我再問你，這個詞語中的“之”字當什麼講？
生：就是“的”的意思，榮根的星。
師：講得很明白。誰還能組詞？
生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。
師：對。其中的“之”字怎麼講？
生：當“的”講。
師：也當“的”講。剛才説了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天要學的這篇課文裏，“之”字前後一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點複雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課本，讀一下課題。
生：（齊）學弈。（師板書課題）
師：翻開後頁的註釋。看看這個“弈”字是什麼意思。（生看註釋）
生：“弈”就是下棋。
師：“學弈”呢？
生：學習下棋。
師：你是怎麼知道的？
生：看註釋。
師：對，看註釋是我們學習的一種方法。
二，試讀質疑。
1，題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。
課文已經和我們第一次親密接觸了，説説你的初步印象（都是難的印象）
師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，周老師帶着你們讀好嗎？音樂起，領讀。
2，看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。
古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什麼疑問？生自由提問，老師不做答。
三、研讀交流
1，咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）
學生交流。
課件出示第一句話，結合註釋理解前幾個字，重點理解：者也。“也”表示語氣肯定，反覆誦讀。
2，最後一句：“為是其智弗若與？”
剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看註釋。同學們自己看註釋，交流。
如果可以用自己的話，誰能把這句話説得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。
有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習朗讀這兩句話。
指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。
3，師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什麼？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”
（1）小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。
（2）還有什麼疑問，儘管提出來。
生：我想説通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概説説這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……
（3）偉大的發現“有很多之字”用的很多，數一數，有多少之字？能説之的意思嗎？説一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思。
生：第一個是“的”的意思
老師：不太準確，關於這裏“之”的意思，同學們到國中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。
第二個之字註釋有。
第三個：生：是天鵝，這個書上有註釋嗎？（沒有）你説説你是怎麼樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。
繼續提問題。對屏幕上的話學懂了嗎？一起讀讀吧。
師：文言文的朗讀，如果可以根據它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，並和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現。最後的結果）分組配合讀。
（4）能分別找一個成語形容他們嗎？
其實你們説的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那裏呢？你可以自豪地告訴別人這句話。
4，我們輕鬆一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。
吟誦古文，想想自己是孟子，是……
練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。
四，拓展延伸
大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什麼？生：註釋。
出示註釋，學生自學，全班一起交流。
師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。
五、作業：
課下看昨天告訴同學們的網站，我發了兩篇短文，有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受。
讀——文言文教學的根本之道
——《學弈》教學反思
歐陽利傑
國小生學習文言文，是讓他們感受中華經典文化的魅力，接受經典文化的洗禮，培養自覺研讀經典文化的興趣。但這也是學生第一次接觸到文言文，對其學習方法一無所知，如何能用《學弈》這篇文章的教學指導學生學會積累文言實詞，把握一些學習方法，為閲讀文言文打下堅實的基礎；在學習中感受優秀的傳統文化，提升學生的思想境界；引導學生初步感知古今漢語的不同，弄懂難理解詞語和句子的意思呢？教學這篇文章，我做了如下嘗試：
一、以讀曉義
我見過許多老師的文言文教學，他們大多就是初讀後就教師講，學生記下文言文的意思，之後就是把每個字、每句話的意思死記硬背下來，這樣學生學得死，毫無半點興趣，遺忘也快。
針對這一教學現象，我在教學中力求通過多次的讀，讓學生在讀中去理解意思，感悟學習方法，形成學習個性。
預習讀。在教學之前，先讓學生在家預習課文，把不認識的字在課前查字典解決，還安排學生通過查找相關資料，學會斷句。上課之初就檢查學生在家預習情況，指名學生來讀，通過學生的讀教師進一步解決文言文中的通假字音、多音字音。
聽讀。學生的在課前預習讀時，往往會出現一些斷句不妥當、節奏不準確，停頓不恰當的問題。但是文言文的讀能起到幫助學生理解意思的作用，所以至關重要。因而檢查預習之後，我進行範讀，要求學生注意聽老師的範讀，用“/”劃出停頓來，在此前自己讀錯的字上註上音節。
練習讀。學生通過預習再聽了老師的範讀，一定很想再試試，並且教師也一定要讓學生親自再練練，這樣才能讓學生把字音讀準，節奏讀正確，把字讀出韻味。所以立即安排學生自我練習讀，並通過不斷的抽讀、點撥的方式提高學生讀的水平。
講解讀。讀好是為了更好地理解，同時理解也能促進學生更好地讀。在進入了理解文意時，每解析一句就要求學生把自己理解到的用朗讀的形式表現出來，這樣學生在讀中加深了對文章內容的理解，更加讀出文言文的音韻。
二、以讀想境
文言文往往言簡意賅，特別是國小階段選編的文言文，每篇文都有描寫了豐富的意境。在文章學習完後，為了加深學生對課文內容的理解，我安排學生在熟讀成誦的基礎上，讓學生想象其中的意境。我選擇了一段與課文內容一致的動畫，先讓學生觀察，對照文中情節，要求學生加入當時的環境、時間、地點等因素，用講故事的形式把課文講出來。這個環節不僅讓學生進一步理解課文內容，還讓學生想象文章的意境，把文章的意境用自己的話講出來，使文章的意境更加豐滿，且具有個性，富有現實特徵，給學生留下了難忘的印象。
三、以讀悟情
文言文的學習，要讓學生在學習中感受中華民族優秀的傳統文化，提升學生的思想境界。因此，在學習文章中兩個孩子跟弈秋學習下棋下的表現，我採取了多種方式的讀，讓學生來體會兩個人的不同，從而體會文章的感情。
教師引讀：“使弈秋誨二人弈，”學生分小組讀兩個人的表現；師讀結果：“雖與之俱學，弗若之矣。”
還是教師引讀：“使弈秋誨二人弈，”，男女生分開讀兩個人的表現，全體學生合讀：“雖與之俱學，弗若之矣。”
在多次的讀中，學生明白了學習效果與學習態度的關係。只有專心致志，才能學有所成。
當學生悟出這個道理時，我適時地對學生進行了聯繫實際地拓展，問學生在自己的生活中，有沒有遇到過這種情況，學生能結合自己的生活實際談感受，學生真正在學習中得到了情感體驗。
四、以讀促升
文章學習，貴在得法。學習文言文，學生如果掌握了一定的學習方法，那對於以後的文言文學習將會起到事半功倍的效果。在教學時，我注重教給學生學習的方法：1、看註釋；2、明句意；3、品韻味。
在學生理解完每一句的意思時，我一定要讓學生品讀，讀出情，讀出味道，也在讀中理解、鞏固。為檢查學生是否真正掌握了學習方法，我設計了二組檢查練習，在做練習時，我也是引導學生在讀的基礎上，解決問題：
一、此組訓練旨在考查學生學習文言文方法是否能熟練應用：
1、今夫（fú）弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。
2、今夫（fú）學習之為數，大數也。爾等專心致志，則得也。
二、此組訓練安排的目的旨在考查學生是不是掌握了本課所學的重點：
分別寫出下列“之”字的意思：
1、弈秋，通國之善弈者也。
2、黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
3、思援弓繳而射之。
4、雖與之俱學，弗若之矣。
學生在讀中，解決了問題，又一次鞏固了本節所學，圓滿完成了本節課的教學任務。
文言文它不同於現代文，也區別於古詩詞，現代文重品，古詩詞重吟，我想文言文應該重在讀，讓學生讀好才是教學文言文的根本之道。
一、故事導入，激發情趣
師：下面老師給大家一個挑戰性的任務，聽好了！請大家快速閲覽老師發給大家的小故事材料，並熟記心中，2分鐘後看誰能用自己的話講給大家聽。好，開始！
師：看完了嗎？記得着了麼？好的，誰願意當一回小老師，把這個故事講給大家聽。
生1：弈秋是全國最會下棋的人……
師：敢説就是好！不簡單，這麼短的時間把故事記得着了，還説得很流暢。誰願意再來？
生2：這個故事講的是：一個名叫弈秋的人，他最善於下棋……
師：你把故事講得更動情了。
師：同學們，這個小故事有110多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那麼用文言文記敍這個故事用多少個字呢？只用70個字。來，我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敍這個故事的。
點評：教師通過給學生看譯文故事——熟記——講故事，這樣的教學導入，是獨顯匠心的。先出示現代文，再學文言文，既激發學生學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
二、初讀感知，讀通讀順
師：請你自學5分鐘，反覆把這篇文言文讀通，然後對照課後的註釋和剛才發的譯文，瞭解每句話的意思。
（板書課題，巡視指導讀書。）
師：把課文讀過三遍的舉手，看來大家都反覆讀了課文。平時班裏誰書讀得較好，請你來推薦一位同學，好嗎？
（一位女同學站起來推薦。）
師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎賞你一次讀書的機會，你就來讀讀課題吧！
生： 學弈。（讀課題）
（全體齊讀。）
師：弈是什麼意思？弈字的第四筆是？請在桌面上書空一次。（學生書空）
師：你很榮幸，能夠第一個讀書，請把課文讀一遍。聽讀是一種學習，請大家用心聽讀。
（一位被推薦的男同學站起來讀全文。）
師：同學們讀古文有讀古文的語氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試，好嗎？給點掌聲！謝謝。
師：請你們認真聽，看我是怎樣停頓的，你認為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。
點評：新課標提出：“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”文言文同古詩文有相近之處，教學時教師的範讀是很有必要的，這有利於學生較好的感悟到文言文的音韻、節奏、停頓。
師：好，學着老師的辦法，再練習讀一讀。
點評：讓學生充分地自讀課文，並放手讓他們結合註釋和譯文來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學文言文的難度，也體現了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性。
三、在讀中悟，在悟中讀
師：來，一起讀一下第一句。（學生齊讀）
師：老師想問一些問題，弈秋是什麼意思？
生：弈秋是人名，他是全國最善於下棋的人。
師：你怎麼知道的？
生：我是從課文下邊的註釋中知道的。
師：你很善於學習，學古文就應該會對照註釋來理解。
師：通國呢？之？善？能連起來説説這句話的意思嗎？
生：弈秋是全國最會下棋的人。
師：意思弄懂了，讀起來就有底氣了，我們再來讀一讀。（全體齊讀）
師：好，懂了意思再讀就不一樣了。誰願意自己讀？
（一個女同學站起來讀第一句。）
師：讀得真好。就這樣讀，大家再來。
師：不看書，把它背下來，齊。
師：就是這樣讀書，潛心會文本。（放幻燈）把意思、語氣結合起來，把自悟、自得結合起來，熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎？
師：我們繼續來研讀後面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學、看註釋，開始研究吧。
（學生有的自己讀，有的同桌合作研讀。）
師：誰願意讀第二句？
（一位女同學讀了第二句，但讀得不是很好。）
師：你覺自己讀得怎樣？
生：（低着頭）我讀得不好。
師：哪讀得不好？
生：沒停頓好。
師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎？再來，給她掌聲。
（這位女同學再一次讀第二句文言文，這會讀得有進步了。）
師：讀的更好了，會讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。
生1：我想問你，“誨”是什麼意思？
生2：我想問你，你是怎麼理解“思援弓繳而射之”的。
師：這一句還有哪不明白的嗎？
生：（齊）沒有了。
點評：教師巧設“答辯”情境，鼓勵學生互動學習。在互動中，教師順學而導，不留痕跡的讓學生自己教會自己，學會研究，學會提問，學會合作互助、取長補短。
師：好的，我們來把它讀好了
（學生齊讀。）
師：語速再慢一些，再來！
師：站起來，背一背。（學生試背誦）
師：我們來看插圖：左邊那個人在下棋時是怎樣表現的？
生：左邊那個人他專心致志地下棋。
師：你有過專心致志的經歷嗎？當什麼的時候，你是專心致志的。
生1：當我看書的時候，我是專心致志的。
生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。
師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。
生1：聚精會神。
生2：一心一意。
生3：全神貫注。
生4：一絲不苟。
師：大家積累的詞語真多！
師：課文還有三句話，你讀懂了那一句？
生：我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能説這是他的聰明才智不如前一個人嗎？
師：你讀懂了，能讀好嗎？來，試一試。（生讀）
師：你認為怎樣才能讀好這一句，這一句後面有個什麼符號，這是什麼句？
生：問號，這是反問句。
師：應該讀出什麼樣的語氣？
生：反問的語氣。
師：一起讀出反問的語氣。（齊讀）
師：再問的強烈些！（生再讀）
師：問得更強烈些！（生再讀）
師：作者是怎樣回答的？
生：曰：非然也。（個別讀）
師：讀得肯定些！（再讀）
師：一起肯定地回答！（學生齊讀）
點評：教師的教讀是建立在學生自讀了基礎上，重視教在難讀處，教在學生朗讀不到位之處。
師：讀到這裏，你還有讀不懂得地方嗎？
生：沒有了。
師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語速放慢些。
（學生齊讀全文。）
師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動。
（師示範：“弈秋，通國這……善弈者也。”，生笑。）
師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
師：來，配上動作，讀出韻味來。
（學生配動作朗讀。）
師：下面，老師和大家對讀，老師讀一句本站（也就是一句翻譯），你們就讀一句文言文，能背的更好。
（師生對讀）
點評：縱觀上面的教學片斷可以看到，學生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多餘的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現。
四、交流感受
師：你剛才在讀文言文時感覺和本站（現在的文章）有什麼不一樣嗎？
生1：文言文比現在的本站字數少，表達比較簡潔。
生2：朗讀時感覺韻味不一樣。
師：對，讀古文時停頓比較多，語速要慢些。
生3：文言文中的用“之”“也”比較多。
師：你很細心，之乎者也較多，這可是文言文一個比較明顯的特點。
師：我們通過文白（文言文和本站）對讀初步感受了文言文的一些特點，下一節課我們進一步把這篇文言文讀好背好，並交流感悟文中的道理。
（下課）
點評：通過對比交流，讓學生進一步感受文言文的一些特點。
【總評】
新課標指出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這節課整個教學中遵循了自主性，紮實性，探索性的統一，既注重激發學生學習文言文的興趣，又重視培養了學生體驗探究的能力。
1、體現以讀為本，在讀中悟，在悟中讀：
新課程標準總目標下提出“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人説：“讀書百遍，其義自見”。在教學中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念，以讀貫穿始終，讓學生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對比讀、配動作讀等；使學生讀得有味，讀得有神，有效地培養了學生的語感。
2、注重激發學生的“閲讀期待”：
“閲讀期待”是面對文本，產生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導入，讓學生產生了較強烈的“閲讀期待”，他們急於去領略文言文的風采，急於去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現是閲讀的興趣、慾望，內在的表現是已對學生引發了對文言文的感悟。
3、文白對讀，降低難度：
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