【教學內容】:
人教版四年級上冊第三單元的第二篇課文,是一篇略讀課文。
【教學目標】:
1.能理清故事的脈絡,讀懂故事的內容,理解幸福的含義。
2.發現身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,並懂得珍惜幸福。
3.聯繫生活實際,發揮想象,學寫隨感,合演課文劇,提高合作探究能力。
【教學重點】:
讀懂故事的內容,理解幸福的含義。
【教學難點】:
理解幸福的含義,發現身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,並懂得珍惜幸福。
【課前準備】:
ppt幻燈片
【教學過程】:
一、談話導入,激發興趣。
1、板書“幸福”這個詞。
2、你覺得什麼是幸福?讀課題。
【設計圖意:把幸福提出來讓學生討論,引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考,激發學生學習課文的興趣。】
二、檢查初讀,把握全文。
1、(出示生字詞)指名讀,開火車讀、全班齊讀。
2、請學生把故事的主要內容講出來。
【設計意圖:四年級的孩子已經有較好的自學能力,通過導讀課上的初讀和預習,孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容。在課上讓孩子再讀課文,老師作一個簡單的檢查,既鞏固了預習和初讀的成果,發現當中存在的問題並及時糾正,更是讓孩子再次走進文本,與文本對話,把握全文。】
三、突破難點,理解幸福的含義。
1、幸福是什麼?智慧姐姐怎呀説的?
2、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀,並且讀出詫異的語氣)
【設計意圖:理解“詫異”,並通過換詞豐富孩子的詞彙。】
3、一個孩子説——另一個孩子説——第三個孩子説——(引讀)
4、(板書:靠勞動、盡義務,做有益的事)你怎麼理解?
【設計意圖:找出中心句,圍繞着中心句去理解課文。】
5、默讀課文,看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關的句子,在旁邊寫上批註。生彙報。
【設計意圖:智慧姐姐對幸福的詮釋中,“義務”一詞對孩子來説是比較抽象,比較難理解的。突破了這個難點,孩子對這句話的理解就會水到渠成。在這裏把難點讓孩子提出來,並交給他們解決的方法,有利於下面的閲讀。】
6、小結,理解“義務”。(生説自己的理解,出示:義務就是應盡的責任。)
7、醫生,你有不同的經歷嗎?(請其他孩子説)説完讀句子。
8、你們是怎樣弄明白幸福是什麼的?自己選擇其中的一個青年,想象一下他做了什麼,編一個故事,從而明白幸福的含義的。同桌互説。彙報。
9、你是怎麼理解的?(生説)
【設計意圖:文章重點寫了三個青年的對話,對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的,於是我便引導他們去想象這裏面具體的故事,從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生展開再想象,編出了許多動人的故事。在他們的腦海裏,“義務”“幸福”已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體。】
10、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關句子。
【設計意圖:長文短教,突出重點、難點。三個孩子疏通泉眼,砌井加蓋這部分內容顯淺易懂,孩子一讀就懂,讓他們簡單來講講就可以了。並且有了前面對幸福的理解,孩子們更能感受三位青年重回樹林後幸福的感覺。】
11、小結:
四、拓展訓練,抒寫幸福的感受。
1、學生講讓別人得到幫助的幸福呢?
【設計意圖:從實際生活發現幸福,感受到自己給別人帶來的幸福,並懂得珍惜幸福。】
2、不同的人對幸福的理解有不同的答案,(投影小詩)來,一起讀。
對於老師來説,幸福是(投影出示有關老師的幸福的小詩,讀詩)
你覺得幸福是(投影出示)
【設計意圖:深入拓展對幸福的理解,把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩,讓學生明白幸福是多層次,多方面的,不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福,更要付出和給予,讓別人獲得幸福自己會更幸福。一方面加深了學生對幸福的深入理解,另一方面也使學生學到了詩歌的寫法,仿寫詩歌。】
五、佈置作業。
任選一題:
1、以幸福為主題寫一篇隨感,把自己對課文的感悟與生活實際聯繫起來。
2、把課文改編為課文劇,找幾個夥伴合作表演。
【設計意圖:這個童話的主題是幸福要靠勞動,要儘自己的職責,做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的,有很多種含義,通過這節課,相信孩子能寫出有關幸福的感言。合演課文劇是課後也是本單元的要求,同時也是孩子們喜歡做的實踐作業,讓他們自由選擇,提高了孩子們的積極性和自主性,讓作業成為孩子們愛做、樂做的事情。】
六、板書設計。
幸福是什麼
勞動
幸福靠盡義務
做有益的事
有三個小孩,都是牧羊的。他們彼此很要好,常常從村子裏把羊羣趕到很遠的樹林裏去。樹林裏有一口老泉,已經不湧泉水了,泉口上堆滿了枯枝敗葉。
有一次,一個牧童説:“來,咱們把這口老泉清理一下,再挖一口小井,好不好?”
“好!”他的同伴快樂地喊到。
第二天,他們帶着鋤頭和鐵鍬到樹林裏去清理那口老泉。他們疏通泉眼,把堵在泉口的小樹杈和爛在水裏的樹葉挖開。清泉從一層泡沫下面流出來,流到一個有沙底的小潭裏。三個小孩看見泉水流出來,又快樂又興奮。又過了一天,他們從附近搬來一些寬大的石板,砌成一口小井,在井台前面留了一個寬闊的出口,上面用最大的一塊石板蓋上,不讓塵土落進去。
他們高興地坐在井旁的大石頭上,看那股清澈的泉水慢慢填滿那口小井,最後從那寬闊的出口流出來。
這時候,從樹林裏出來一位美麗的姑娘,金黃色的頭髮一直垂到腳跟,頭上戴着一個白色的花環。“你們好,孩子們!”她説,“我可以喝你們井裏的水嗎?”
“你喝吧。”孩子們説,“我們就是為了讓人喝水才把井砌好的。”
姑娘彎下身來,就着井口,用手捧起一捧水,喝了三口。
“我為你們三個人的健康喝了三口。”她微笑着説。
停了一會兒,她又説:“你們做了一件好事,我感謝你們。我代表樹林和樹林里居住的一切動物,代表在樹林裏生長的一切花草,感謝你們。祝你們幸福!再見!”
孩子們互相看了看。他們又快樂又激動。一個孩子問那位不相識的姑娘:“你祝我們幸福。請你告訴我們,幸福是什麼呢?”
“你們應當自己去弄個明白。十年以後讓我們再在這個地方,在這口小井旁邊相見吧。假如到那時侯你們還不知道幸福是什麼,我就告訴你們。”説完,姑娘突然不見了,正像她突然來到一樣。
孩子們都詫異地互相看着。一個孩子説:“讓我們分頭到自己願意去的地方,弄明白幸福是什麼。我往東走。”
“我往西走。”另一個孩子説。
“我留在村子裏,”第三個孩子説,“也許我在這裏就會弄明白幸福是什麼。”
他們都照自己説的話做了。十年以後,他們又在小井旁邊相遇了。三個人都成了強健有力的青年。清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流着。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路,路上還看得見人的腳印,他們一定是到這裏來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印,草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看着這一切。他們感到自己只做了一件這麼小的事,卻給別人帶來這麼大的好處!他們坐在原來的那塊大石頭上,想起那位美麗的姑娘。可是她還沒有來。
“你們知道這十年我做了些什麼?”第一個青年説,“我們分手以後,我就到一個城市裏去了,進了學校,學到了很多東西,現在是一個醫生。”
“你弄明白幸福是什麼了嗎?”另外兩個問他。
“弄明白了,很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康,多麼幸福。我能幫助別人,因而感到幸福。”
“我,”第二個青年説,“我走了很多地方,做過很多事。我在火車上、輪船上工作過,當過消防隊員,做過花匠,還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。”
“那麼你呢?”他們問那個留在村子裏的同伴。
“我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。”
這時候,又是突然之間,那位姑娘又出現了。她沒有變樣,還是金黃色的頭髮,頭上還是戴着那個白色的花環。她顯得那麼謙虛、美麗、善良。
“我很高興,你們都依照我的話又來和我見面了。”她説,“你們説的話我全聽到了。你們三個人都明白了:幸福要靠勞動,要靠很好地儘自己的義務,做出對人們有益的事情。”
“你是誰呀?”三個人同聲問道。
“我是智慧的女兒。”姑娘回答後就不見了。
教學目標
1.認識6個生字。
2.讀懂課文內容,知道什麼是幸福,受到熱愛勞動、樂於助人的教育。
3.能把課文演一演。
教學重點
1.初步形成自己的幸福觀。
2.演課本劇。
教學難點
1.初步形成幸福觀。
2.理解文章內容。
教學時間
一課時
教學過程
談話導入
1.這篇是閲讀課文,主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文,看你能讀懂什麼。
2.學生交流,並談談自己的幸福觀。
3.認讀生字。
學習新課
一、瞭解文章內容
1.牧童們開始時,認為幸福是什麼?(不知道)
2.牧童們後來認為幸福是什麼?(讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。)在這個過程中,他們做了什麼?
注:引導學生讀13到22自然段。
3.小結:正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
4.智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的?(她肯定了三個牧童的體會,指出:幸福要靠勞動,要靠很好地儘自己的義務,做出對人們有益的事情。)知道什麼叫“很好地儘自己的義務”嗎?(“義務”就是應盡的責任。例如,作為學生,應盡的責任是好好學習;作為子女,應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好,就是智慧的女兒説的“很好地儘自己的義務”。)
5.反覆讀:智慧的女兒的話:幸福要靠勞動,要靠很好地儘自己的義務,做出對人們有益的事情。
建議:引導學生聯繫實際來理解。
6.談談你的幸福觀,並以名言的方式概括成一句話。
注:根據以往的教學經驗,學生在此環節上的積極性比較高,教師在這裏要採用多種方式充分激發學生的興趣,爭取出彩。
二、演課本劇
1.分角色朗讀。
建議:在這個過程中,要對學生的眼神、語氣作指導,為演做好準備。
2.學生排練,教師巡視。
3.彙報演出。
作業佈置
閲讀自己喜歡的童話。
本課小結
一、創設情境,談話導入
1、配樂齊唱《幸福拍手歌》
2、談話:從你們的歌聲中,我聽出了你們的快樂和幸福,多麼美好的感覺呀!父母、師長疼愛,同學、朋友關愛,我們整日包圍在幸福之中。但是,你們能告訴我幸福是什麼嗎?
(指名回答)
理答導入:
方案一:(學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識)哈,有幸福的感覺,卻不能説出什麼是幸福。不要緊,幸福本身就是看不見、摸不着的東西,但它的確存在於我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什麼》,相信你們能給出自己的回答。
方案二:(學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識)真棒,你們都是感覺敏鋭的孩子!正像你們回答中表現的一樣,每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什麼》,看看作者給出的答案是什麼。
二、自學探究,讀懂故事
1、運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍,掃清字詞障礙,瞭解課文主要寫了什麼內容。
2、交流:你讀懂了什麼?(引導學生充分交流,可以用文中現成的話來回答,有所理解和體認即可)
3、複述童話故事。(2-3名學生,引導學生按敍述順序把故事説完整)
三、合作交流,品讀體驗
1、幸福是什麼,三位青年都做出了自己的回答,再讀課文,畫出相關的句子。
2、與文本對話,理解“幸福是什麼”
①讀三位青年的對話,理解他們對幸福的認識。
理答要點:十年後,三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子裏的,他們都找到了屬於自己的幸福;做醫生的、當工人的、做農民的,不同的職業、不同的經歷,對幸福的感受卻是相同的,用故事裏一位人物的話來説,那就是——(智慧女兒的話:“幸福要靠勞動,要靠很好地儘自己的義務,做出對人們有益的事情。”)
“義務”怎麼解釋?你是怎樣理解這句話的?(引導學生根據故事內容、具體句子,正確理解“智慧的女兒”所説的這句話)
理答過渡:是的,正如大家所談的那樣——要想獲得幸福,就要通過辛勤的勞動,把自己應該做的事情做好,給別人帶來方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。
三位青年從事的都是一些普通的工作,如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣,他們並沒有擁有鉅額的財富、顯赫的業績,但平凡的勞動卻為他人帶來好處,他們也因此尋找到了屬於自己的幸福。有人説:“幸福是一種感覺”。也有人説:“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶着一種滿足感、愉悦感來讀三位青年的對話,説説你新又體味到了什麼。
理答要點:
——滿足自己所擁有的。
——幸福不在於虛無縹緲的幻想中。
——心有所滿足,才能感覺到幸福。
②三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知,所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們,幸福是什麼呢?”當接受“智慧女兒”的啟迪引導,他們分手前是怎麼説的?從這些話中,你能體會到什麼?
理答要點:
——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們:往東往西,下南上北,甚至就留在本村,都能尋找到幸福,幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。
——只有心中充滿了對幸福的渴望,非常想得到幸福,才有可能找到幸福。
3、與作者對話,深入理解“幸福是什麼”
在三位牧童尋找幸福的旅途上,有一個人物起了相當重要的作用,她是誰?作者在故事中安排這樣一個人物,用意何在?
理答要點:對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持,青少年更需要別人的。指導,我們的父母、師長甚至同學朋友,充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導,我們才能少走彎路,儘快地尋找到幸福的真諦。所以,我們要多聽聽他們的建議和意見。另外,“智慧的女兒”只是故事中的一個角色,是個虛構的童話人物,是一個精靈、一個神,生活中並不存在,但是,智慧的確存在於我們的頭腦之中,它真的能幫我們儘快找到幸福。所以,我們在日常的生活學習當中,千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富,也能創造看不見卻能感覺到的幸福。
4、與生活對話,全面理解“幸福是什麼”
除了勞動可以給我們帶來幸福之外,生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論,全班交流。
理答要點:
——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在,所以我們無法看見,也無法觸摸,但它的的確確存在於我們周圍,只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。
——三位青年為什麼能尋找到各自的幸福,就在於:一是智慧的女兒的引導,這是外因;二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望,這是他們能尋找到幸福的內因,也是最為重要的因素。
5、與心靈對話,讓“幸福”走進每個人的內心。
談談你的幸福觀,並以名言的方式概括成一句話。
提示:“我認為幸福就是。”
6、與文體對話,認識童話的特點
與《巨人的花園》一樣,這個故事也是一篇童話。再讀全文,討論:童話有什麼特點?
理答要點:
——童話是兒童文學的重要體裁,是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事,其語言生動淺顯,對自然物往往作擬人化的描寫,多采用誇張、擬人、象徵等表現手法編織奇異的情節。
——幻想是童話的基本特徵,也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界,出現於其中的“人物”,是並非真有的假想形象;所講述的故事,也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想,都植根於現實,是生活的一種折射。
——童話創作一般運用誇張和擬人化手法,並遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節,造成濃烈的幻想氛圍,形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。
四、拓展延伸,佈置實踐作業
1、課外閲讀畢淑敏的《提醒幸福》
2、以小組為單位排練課本劇,待課外活動時間彙報演出。
1、知識目標:瞭解童話的特點;能理清故事的脈絡;讀懂故事的內容,理解幸福的含義;能和同學合作表演課文內容。
2、過程與方法目標:蒐集處理信息,豐富學習資源,豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標:發現身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,並懂得珍惜幸福。
教學目標:
1.知識目標:讀通課文,品味重點詞句;瞭解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
2.過程與方法目標:通過學生自讀自悟,主動探究,瞭解故事內容,懂得幸福是什麼;通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。
3.情感目標:理解幸福要靠勞動,要儘自己的義務,做對別人有益的事;發現身邊的幸福,並懂得珍惜幸福,引導學生形成正確的幸福觀。
教學過程:
一、激趣導入
1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課,我感到真幸福!你認為什麼是幸福呢?
2.幸福有很多表達的方式,有位作家説,幸福是一個謎,讓一千個人來回答,就會有一千種答案。今天,我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》,看看我們能從故事中找到什麼樣的答案。
二、自讀自悟
1.自由讀閲讀導航。
(1)用自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
(2)讀後思考,課文寫了一件什麼事?
2學生朗讀,交流彙報。
(1)認讀詞語
彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地
(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井,因而得到了智慧的女兒的祝福,並讓他們自己去弄明白幸福是什麼。十年以後,三個青年再次相遇,他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。
三、閲讀感悟
1.理清起因。
(1)默讀課文,説説課文的起因是什麼?(三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井)
(2).默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎麼幹的?指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。
(3).他們挖小水井時心情怎麼樣?把表現他們心情的語句劃出來。説説他們為什麼這麼快樂?
(4).三個牧童挖小水井的目的是為了讓別人喝。從而得到了祝福,又引出了一個問題是什麼?那麼幸福究竟是什麼呢?三個牧童為了弄懂這個問題,真是各奔東西。
2、默讀全文,想想三個牧童分手後,各自都做了些什麼?畫出他們的幸福感悟。
3、學生彙報交流
我給病人治病。他們恢復了健康,多麼幸福,我能幫助別人,因而感到幸福。
我走了很多地方,做過很多事。我在火車上、輪船上工作過,當過*員,做過花匠,還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的。
我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。
4、朗讀全文,把智慧的女兒説的話劃下來
讀這兩段話,結合三個青年的體會説説幸福是什麼?
5.體會身邊的幸福
(1).三個青年在十年前有過幸福的感覺麼?(有)什麼時候?那個時候,他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子,然而那時的他們意識到這就是幸福了麼?
(2).那他們是什麼時候意識到的呢?讀有關語句,説自己的理解。
過渡:幸福不一定要走很遠的路去尋找,也不一定要花很長時間去追尋,只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情,就會感到幸福的。
四、拓展延伸
1.對於幸福的理解,不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎?我們一起分享吧!
幸福是什麼
幸福是學生的一聲聲問候,
如一股暖流温暖心窩。
幸福是看到學生燦爛的笑臉,
那是一首甜美的歌。
幸福是和學生一起暢遊書海,
去尋找真善美的生活。
幸福就是快樂,
幸福是一種感覺,
找尋幸福更需要心的平和。
2.孩子們,你們的幸福感悟又是什麼呢?
聯繫你的生活實際,寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩,一句格言,一件小事,一段感悟……
3.師總結:作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候,我們也能夠説:我很幸福,因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候,那些最勇敢的人可以依然微笑着説:我很幸福,因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候,那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲説:我很幸福,因為我曾經生活過。
五作業設計
排練課本劇《幸福是什麼》
六板書設計
10幸福是什麼
十年前挖砌水井快樂興奮
學做醫生幫助別人
十年中辛勤工作對人有用 對人有益 快樂自己
耕地種麥養活多人
十年後再次相見 暢談幸福