《清平樂·村居》一課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作,作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媪及其三個兒子形象的刻畫,抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。如何使學生在理解詞內容的基礎上,來感受田園生活的意境,從而受到美育的薰陶?可作如下的教學設計。
一、在古樂中“走向村居”,恬淡走近詩詞(讀對讀通)
教學伊始,在揭示課題前可以先出示了一幅鄉村生活的圖畫,讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面,然後談自己的感受。學生在悠揚的樂曲中紛紛踴躍的舉手發言,交流熱烈,激起了學生探究的慾望和閲讀的興趣。之後,讓學生對照出示的圖畫,藉助課後的拼音,帶着自己的感受,將這首詞讀正確,讀通順,從學生的朗讀情況來看,他們已初步感知了詞的內容。
二、在吳音中“走入村居”,悠閒走進詩詞(自己讀懂)
在學生初步感知課文的內容之後,再次讓學生帶着感受,對照圖畫讀這首詞。
這裏採用 “以圖畫為先導,以音樂作鋪墊,以語言描繪作引子”的方法,讓學生在想象中朗讀,朗讀中想象,使文中之境成為學生心中之境、口中之言。教學時圍繞“你讀懂了什麼?”這個問題展開交流。交流時,學生躍躍欲試,相互啟發,思維碰撞。
當學生談到讀懂了“醉裏吳音相媚好”一句時,相機提了這樣兩個問題:
1、“這裏是誰在講吳音?”
2、“你想象一下他們會講些什麼呢?”真是一波激起千層浪,同學們插上了想象的翅膀,展開了激烈的討論。之後,可以播放了一段吳地方言的錄音,這時學生更是興致盎然,手舞足蹈,以講自己所在的吳方言為趣,彷彿個個身臨其境,整個教室中充滿了歡聲笑語。最後,再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕鬆、悠閒的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。
三、在欣賞中“走出村居”,自然外化詞意(讀好讀出來)
在學生能讀出意思的基礎上,又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好,這時要求學生把自己的心放進去,再讀這首詞,談自己的感受。(提示:你感覺這户農村人家生活得怎樣?)有的同學説:“這一家人生活得很温馨。”;有的同學説:“這一家人很和睦,我好羨慕。”;也有的同學説:“這一家人毫無一點煩惱,我也真想去那裏生活。”……同學們個個説得頭頭是道,可看出他們感受到了這安寧、悠閒的鄉村田園生活,也充滿着對這種生活的嚮往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習,理解了詞意,領悟了內藴,在讀中獲得了情感的薰陶。
四、在積累中“放眼村居”,漫步走進詞海(讀寬讀下去)
國小語文課程標準中指出:“語文是實踐性很強的課程,……應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示,發動學生與老師一起在信息平台查找有關江南、村居的詩詞,在縱向回憶低年段閲讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》後,學生找到了辛棄疾的《西江月》“七八個星天外,兩三點雨山前……”等好詩好詞,甚至找到了卡秀網站上的FLASH動畫賀卡《夢裏水鄉》、《江南》;在語文實踐活動課上,孩子們通過吟誦詩詞,不僅能增長見識、廣博見聞,而且懂得要和作者息息相關、心心相印,在語文實踐活動的體驗中自豪地感慨:“中國不愧是詩詞的國度,古往今來流傳着許多不朽的詩篇,我們應當如蜜蜂採蜜,充實自己,沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發,而且會在孩子們的生命中多一分靈氣,為將來的美麗人生做好奠基。
朋友們,你們知道宋代著名詩人辛棄疾嗎?他寫的詩詞可以堆成一座山,或可以説是著作等身。可大作家總不能成天悶在家裏呀,所以一天
可怕的暴風雨剛剛平息下來。烏雲逐漸散開,天空飄浮着一朵朵白雲。看!在那遙遠的東邊,冒出了一縷縷刺眼的橙光太陽升起來了,天邊架起了一座七彩的橋。新的一天開始了!
這時,辛棄疾正愉快地在溪邊散步,看着這一切動人的景象,辛棄疾不禁詩意大發。正要提筆寫作,卻被眼前的和諧景象給震住了。
溪邊有一户人家,一家五口就住在一間又舊又破又小的茅屋裏。但能看出來,他們生活得很幸福,快樂。
窗口映出了老翁和老婦。他們正用吳地的方言飲酒作樂。老翁老婦早已喝醉。老翁:我説老伴兒,你看我們像小樂天派嗎?老婦:還小樂天派呢!都成老樂天派了吧!
哈哈哈,哈哈哈!笑聲從屋裏漫出來了。
多無憂無慮的老人啊!
大兒子早已外出幹活兒。天剛矇矇亮,雞還沒打鳴兒,大兒子就起來了。他沒打擾大家,留了個便條兒,就獨自一人扛着鋤頭,戴着草帽,去小溪東邊的豆地裏鋤草了。
屋外的空氣清新。小溪旁長有許多嫩綠的草,小溪里長着碧綠的荷葉,有的還結了蓮蓬。雞在咯咯地叫,彷彿在説:我們的房子在哪兒呀?而二兒子正用自己最快的速度編織雞籠。織啊織,就差一點兒就織完了。雞好像也知道二兒子正為它們織雞籠,所以在二兒子身旁踱來踱去,有時還友好地啄一下二兒子的小腳丫。
在三個兒子中,詩人辛棄疾最喜歡的就是三兒子。喜歡他的年幼無知,喜歡他的天真活潑,還喜歡他頑皮的性格。三兒子此時正卧在溪邊剝蓮蓬呢!一邊剝還嘮叨着:一顆,兩顆,三顆
看着這些和諧的、無憂無慮的、自由自在的動人場面,辛棄疾提筆寫道:
清平樂·村居
茅檐低小,溪上青青草。
醉裏吳音相媚好,白髮誰家翁媪?
大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。
最喜小兒亡賴,溪頭卧剝蓮蓬。
此詞作於辛棄疾閒居帶湖期間。從四十三歲起,他長期未得任用,以致在信州(今江西上饒)閒居達二十年之久。理想的破滅,使他在隱居中更加關注農村生活,寫下了大量的閒適詞和田園詞。這首《清平樂·村居》就是其中之一。
辛棄疾詞中有不少作品是描寫農村生活的佳作,其中,有風景畫,也有農村的風俗畫。這首《清平樂·村居》,就是一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。
劉熙載説 ,“詞要清新”,“澹語要有味”(《藝概·詞曲概》)。作者的'此作正具有“澹語清新”、詩情畫意的特點。它表現在描寫手法、結構和構思三個方面。
在描寫手法上,這首詞,沒有一句使用濃筆豔墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態,描寫得維妙維肖,活靈活現,具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆,是難能達到此等藝術意境的。
上闋頭兩句,寫這個五口之家,有一所矮小的茅草房屋、緊靠着房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這裏,作者只用了淡淡的兩筆,就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了。不難看出,這兩句在全首詞中,還兼有點明環境和地點的使命。
三四兩句,描寫了一對滿頭白髮的翁媪,親熱地坐在一起 ,一邊喝酒,一邊聊天的優閒自得的畫面,這幾句儘管寫得很平淡,但是,它卻把一對白髮翁媪,乘着酒意,彼此“媚好 ”,親密無間,那種和協、温暖、愜意的老年夫妻的幸福生活,形象地再現出來了。
這就是無奇之中的奇妙之筆。當然,這裏並不僅僅是限於這對翁媪的生活,它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣,是有一定的典型意義。“吳音”,指吳地的地方話。作者寫這首詞時,是在江西上饒,此地,春秋時代屬於吳國。“媪”,是對老年婦女的代稱。
下闋四句,採用白描手法,直書其事,和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力,擔負着溪東豆地裏鋤草的重擔。二兒子年紀尚小,只能做佔鋪助勞動,所以在家裏編織雞籠。三兒子不懂世事,只知任意地調皮玩耍,看他躺卧在溪邊剝蓮蓬吃的神態,即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂,但卻刻畫出鮮明的人物形象,描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌,饒有情趣,栩栩如生,可謂是神來之筆,古今一絕!“無賴”,謂頑皮,是愛稱,並無貶意 。“卧”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒,和盤托出,躍然紙上。所謂一字千金,即是説使用一字,恰到好處,比坐、躺、趴等用的更妙,就更能給全句或全詞增輝。這裏的“卧”字正是如此。
在藝術結構上,全詞緊緊圍繞着小溪,佈置畫面,展開人物的活動。從詞的意境來看,茅檐是靠近小溪的。另外 ,“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”,“最喜小兒無賴,溪頭卧剝蓮蓬 ”四句,連用了三個“溪”字,使得畫面的佈局緊湊。所以,溪”字的使用,在全詞結構上起着關鍵作用。
在寫景方面,茅檐、小溪、青草,這本來是農村中司空見慣的東西,然而作者把它們組合在一個畫面裏,卻顯得格外清新優美。在寫人方面,翁媪飲酒聊天,大兒鋤草,中兒編雞籠,小兒卧剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排,就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活,真實地反映出來了。給人一種詩情畫意 ,清新悦目的感覺,這樣的構思巧妙、新穎,色彩協和、鮮明,給人留下了難忘的印象。
從作者對農村清新秀麗 、樸素雅靜的環境描寫,對翁媪及其三子形象的刻畫,表現出詞人喜愛農村和平寧靜的生活。
這首詞 ,是作者晚年遭受議和派排斥和打擊,志不得伸,歸隱上饒地區閒居農村時寫的,詞作描寫農村和平寧靜、樸素安適的生活,並不能説是作者對現實的粉飾。從作者一生始終關心宋朝恢復大業來看,他嚮往這樣的農村生活 ,因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來説,在遠離抗金前線的村莊,這種和平寧靜的生活,也是存在的,此作並非是作者主觀想象的產物,而是現實生活的反映。
辛棄疾
清平樂·村居
茅檐低小,
溪上青青草。
醉裏吳音相媚好,
白髮誰家翁媪。
大兒鋤豆溪東,
中兒正織雞籠;
最喜小兒無賴,
溪頭卧剝蓮蓬。
賞析:
作者寫了不少描寫農村生活的佳作,這首詞即是其中之一。劉熙載説,“詞要清新”,“澹語要有味”(《藝概·詞曲概》)。作者的此作正具有“澹語清新”、詩情畫意的特點。它表現在描寫手法、結構和構思三個方面。
在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃筆豔墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態,描寫得維妙維肖,活靈活現,具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆,是難能達到此等藝術意境的。
上闋頭兩句,寫這個五口之家,有一所矮小的茅草房屋、緊靠着房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這裏,作者只用了淡淡的兩筆,就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了不難看出,這兩句在全首詞中,還兼有點明環境和地點的使命。
三四兩句,描寫了一對滿頭白髮的翁媪,親熱地坐在一起,一邊喝酒,一邊聊天的優閒自得的畫面,這幾句儘管寫得很平淡,但是,它卻把一對白髮翁媪,乘着酒意,彼此“媚好”,親密無間,那種和協、温暖、愜意的老年夫妻的幸福生活,形象地再現出來了。這就是無奇之中的`奇妙之筆。當然,這裏並不僅僅是限於這對翁媪的生活,它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣,是有一定的典型意義。“吳音”,指吳地的地方話。作者寫這首詞時,是在江西上饒,此地,春秋時代屬於吳國。“媪”,是對老年婦女的代稱。
下闋四句,採用白描手法,直書其事,和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力,擔負着溪東豆地裏鋤草的重擔。二兒子年紀尚小,只能做佔鋪助勞動,所以在家裏編織雞籠。三兒子不懂世事,只知任意地調皮玩耍,看他躺卧在溪邊剝蓮蓬吃的神態,即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂,但卻刻畫出鮮明的人物形象,描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌,饒有情趣,栩栩如生,可謂是神來之筆,古今一絕!“無賴”,謂頑皮,是愛稱,並無貶意。“卧”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒,和盤托出,躍然紙上。所謂一字千金,即是説使用一字,恰到好處,就能給全句或全詞增輝。這裏的“卧”字正是如此。
在藝術結構上,全詞緊緊圍繞着小溪,佈置畫面,展開人物的活動。從詞的意境來看,茅檐是靠近小溪的。另外,“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”,“最喜小兒無賴,溪頭卧剝蓮蓬”四句,連用了三個“溪”字,使得畫面的佈局緊湊。所以,溪“字的使用,在全詞結構上起着關鍵作用。
在寫景方面,茅檐、小溪、青草,這本來是農村中司空見慣的東西,然而作者把它們組合在一個畫面裏,卻顯得格外清新優美。在寫人方面,翁媪飲酒聊天,大兒鋤草,中兒編雞籠,小兒卧剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排,就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活,真實地反映出來了。給人一種詩情畫意,清新悦目的感覺,這樣的構思巧妙、新穎,色彩協和、鮮明,給人留下了難忘的印象。從作者對農村清新秀麗、樸素雅靜的環境描寫,對翁媪及其三子形象的刻畫,表現出詞人喜愛農村和平寧靜的生活。
教學目的:
理解詩中語句,藉助聯想和想象把握詩歌的意境,體會其中藴含的思想感情,背誦這首詞。
引導學生進入詩詞的意境,發揮想象,進行再創作,可以畫成圖畫或擴展成一篇散文或故事。
教學過程:
一、題解。
“清平樂”是詞牌名,這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥,打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區農村時的作品。
二、自瀆,掃清生字。
1 、讀準字音。
2 、解釋詞語。
三、齊讀,指名談詞句的意思或描繪的意境,學生評議。
四、引導學生分析詩歌構思、寫法,討論下列問題。
1 .開頭兩句寫景,描會了哪些景物? 有何特點?
明確:茅舍、小溪、青草,這些農村中司空見慣的小景,將它們組合成一個畫面。顯得格外清新優美,富於田園特色
2 .後六句寫人,寫了哪些人物的哪些活動? 為什麼這樣構思?
明確:通過翁媪打趣閒淡,大兒鋤草,中兒編織雞籠.小兒卧剝蓮蓬的簡單情節,安排,寥寥幾筆描畫出一幅富於田園特色的生活景象,表現了農村和平安寧、自然樸素的生活,具有濃郁的生活氣息。
小結:這首詞在表現手法上,不事雕琢而純用白描,寫人物的活動富於變化,寫白髮翁媪,先聞其聲:寫大、中、小兒.後見其人。寥寥幾筆,如實描摹,寫出—家兩老三少的活動,全詞只攝取了一個很平常的生活畫面,如同一幅素描,卻寫得生趣盎然。
五、學生朗讀、背誦。
六、課堂作業:
1 、根據詞的意境,畫一幅田園景象圖。
2 、展開合理的想象,將《清平樂》擴寫成300 字的短文。
草屋的茅檐又低又小,溪邊長滿了碧綠的小草。含有醉意的吳地方言,聽起來温柔又美好,那滿頭白髮的老人是誰家的呀?
大兒子在溪東邊的豆田鋤草,二兒子正忙於編織雞籠。最令人喜愛的是小兒子,他正橫卧在溪頭草叢,剝着剛摘下的蓮蓬。
一、導入:
1、同學們,我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞,從這些優秀的詩詞中,我們領略了大自然的神奇秀麗,感悟到人或物的志趣情操。上學期我們學習了一首詞《卜算子·詠梅》,還記得嗎?(師生接讀)今天,讓我們再次走進詩詞的殿堂,來學習一首由南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。[簡介詞牌:清平樂,詞牌名;村居,詞的題目。]
2、這首詞向我們展示了怎樣一幅畫面呢?請看——(出示課文插圖投影片)看了畫面,你有什麼感受?(指名説)詞人是怎樣描繪的呢?請打開書本。
二、學習課文:
(一)
1、同學們,你們是學習的主人,老師相信通過你們自己的`學習,一定能把這首詞學好。下面,請你用你自己喜歡的方式來讀這首詞,把它讀正確,流利。
2、讀得怎樣?請你的同桌來評一評,你讀給我聽,我讀給你聽,讀得好,請給同桌打上“”,如果還需要多練習,請給他打上“▲”,並指出哪兒有問題。
3、得“”的同學請舉手。好,請你讀;再請位同學。
下次有信心得到“”的同學請舉手。(讓老師聽聽你的信心!)
讓我們一起來讀一讀。
(二)
1、書讀得真棒,老師從你們的朗讀中感受到了你們的智慧與信心。相信你們下面的表現一定會更出色!
2、自由讀課文,討論討論,説説你讀懂了什麼,在不懂的地方做上記號。
3、師:讀書使人快樂,因為我們從讀書中獲得了新的知識,通過剛才的學習,你一定也有了收穫,講出來與我們分享一下。
有沒有不懂的地方,請教他人,誰給他解疑答問。
4、誰能用自己的話連貫地説一説上片或下片的含義?
(三)
1、詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色,把農户們那合適安寧的生活刻畫的活靈活現。同學們,讓我們再次拿起書本,把自己完全投入到詞文中去,讀着讀着,你的眼前出現了怎樣的畫面?
2、請結合老師這裏的句式,發揮你們的想象:
讀着,我彷彿看到(聽到)。
多麼令人神往啊!你能通過自己的朗讀把它表現出來嗎?[
(指名讀生評齊讀)
3、的確,這樸素恬靜的農村生活,恰似那美麗的桃花源,令人心曠神怡,充滿了嚮往!同學們,你們能根據畫面來編個故事嗎?可以是圖的一部分,也可以是全幅圖。老師相信你們一定能行的,試試看!(先小組練説再交流)。
三、總結:
茅檐、小溪、青草、老翁媪,這一切巧妙地結合成了一幅美麗的圖畫,給我們留下了深刻的印象,難怪詞人辛棄疾是如此的熱愛、嚮往這恬靜的農村生活。同學們,讓我們一起美美地誦讀全詞吧!你可以看着書讀,還可以閉上眼睛讀,讓我們一起感受這份恬靜安謐的農村風光吧!
四、拓展:
美麗的農村風光是歷代文人墨客心中的最愛,在他們的筆下,我們可以欣賞到許多不同時期的農村美景,老師這兒有一首名為《村居》的詩,它是清代詩人高鼎寫的。同學們,你們品讀品讀,感受一下它與我們今天所學的《清平樂·村居》有哪些相似之處。
[出示《村居》(清·高鼎):草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。]
板書:
農村秀麗
清平樂村居
(南宋辛棄疾)農户安寧
溧陽市綢繆中心國小馬忠
教學後記:
本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫以及對翁媪及其三個兒子形象的刻畫,抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。
在揭示課題時可告訴學生,“清平樂”是這首詞的詞牌名,“樂”要讀“yue”,不讀“le”,“村居”是這首詞的題目。
在教學時,教師可先範讀這首詞,使學生初步瞭解這首詞的內容,並感知這首詞的讀法。然後讓學生自由讀課文,要求讀準字音。檢查自讀情況時,要注意“媚”讀去聲,“媪”讀“ao”,“剝”讀“bao”。
學生讀對、讀通詞的句子後,應把教學重點放在指導學生朗讀和背誦詞句上。有些詞語可以讓學生聯繫句子,或結合生活實際自己體會。
在朗讀上片時,要提示學生邊讀邊想象出這首詞勾畫的由茅屋、小溪、青草組成的環境多麼清新秀麗,在這樣的環境中,一對正在聊天的老人又是多麼悠閒自得。
指導朗讀下片,要讓學生抓住作者刻畫的人物形象,邊讀邊體會詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌,要啟發學生在讀中加以體會。[
指導朗讀全詞時,可藉助插圖,讓學生一邊誦讀,一邊看圖,結合對詞句意思的理解,想象詞作者所描繪的生機勃勃、和平安寧、樸實安適的農村生活圖景,讀出對這種景象的喜愛、讚美之情。
整個教學,教者抓住了詞所表達的特有的意境,着重引導學生自主朗讀,在讀的過程中進行感悟,不僅能夠加深學生對詞的理解,更培養了學生自主、探究的學習習慣,較好地完成了教學目標。