（一）朗讀
1、朗讀的概念
朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。
2、朗讀的功能
（1） 有助於國小生感知和積累語言知識。
（2） 有助於提高國小生吸收和運用語言的能力。
（3） 有助於國小生習得和積澱語感。
（4） 朗讀訓練符合國小生的年齡特點。
3、朗讀訓練的基本要求
朗讀要求語音和語調的規範化。語音包括讀音正確、停頓恰當、音質自然、音量適中；語調包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。具體要求有：用標準的普通話朗讀，語言流暢、感情充沛、節奏鮮明等。
4、朗讀訓練的常用方式
（1） 教師範讀。示範勝過講解，這是最好的指導方式。
（2） 學生單讀。帶有考查性或學生示範性，這是最好的訓練方式。
（3） 學生齊讀。適用於詩歌等音韻感和節奏感較強的作品。
（4） 學生分角色讀。適用於戲劇等人物個性鮮明的作品。
在引導學生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、唸經式讀、演戲式讀等。朗讀訓練應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面。
（二）背誦
1、背誦的功能
（1） 可以積累知識。
（2） 不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。
（3） 可以提高記憶力。
（4） 背誦能培養學生的自學能力，使學生養成良好的學習習慣。
（5） 背誦還能激活學生思維，開發智力。
2、指導背誦的方法
（1）大聲誦讀
這是指導背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續誦讀五遍以上，隨着誦讀遍數的增加會逐漸加深對文章內容的理解。這個方法，尤其對於那些背誦準確度不高的學生而言，是解決問題的最好方法。
（2） 抓住關鍵詞語
所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞；二是緊緊抓住容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。
（3） 利用課文畫面
如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助於培養學生的聯想和想象能力。依此背誦，不僅有利於對詩文意思的理解，也有助於記憶。
（4） 遵循寫作順序
文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利於背誦的策略也是常見的背誦方法。
（5） 整、分、聯背誦法
是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，並有一定的聯繫。一般而言，整、分、聯背誦法要求學生先對課文進行整體閲讀，然後對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然後再將所有的段落聯合起來進行記憶。對於較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。
（6） 限時強制記憶
這是強制記憶法之一，要求在規定的某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。用這種方法配合適當的檢查就會強化背誦的效果。
（三）聽寫
在國小語文教學中，聽寫是檢查學生知識，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能：
1、能而向全體學生，發揮每一位學生的主體作用。聽寫時人人蔘與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，
能保護每個學生的自尊心，調動每個學生的學習積極性，激發每個學生的學習興趣， 使每個學生的潛能都能得到充分發揮。
2、能培養學生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓練一方面要憑藉語音感知喚起對相應字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義轉化成形、義並作出輸出反應。這樣，在訓練中可以不斷強化學生的語感。
3、聽寫能發展學生的智力。有效的聽寫訓練，必須以學生高度集中的注意力和耳、腦、手並用的協調運轉能力為基礎。即聽即寫的聽寫比之抄寫、默寫有更嚴格的智力品質要求。它可以培養並促進學生快捷的反應力，有助於學生注意力、記憶力等智力品質的開發與提高。
4、聽寫能全面檢驗全體學生的學習效果，提高教學效率。
（四）默寫
背熟文章之後，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結合起來，根據知識遺忘的特點，把背誦記憶性內容進行分散識記、反覆記憶，使所背的內容在頭腦中得以保持、鞏固下來；同時又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯別字，也提高了學習效率。
1、科學性與教育性相結合
即要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素對學生進行政治、思想教育和品德教育。
2、理論聯繫實際原則
理論聯繫實際原則是指教學要以學習基礎為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。
3、直觀性原則
直觀教學可以分為實物直觀、模象直觀、言語直觀三大種類。
4、啟發性原則
啟發性原則指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的的能力的教學方法。
5、循序漸進原則
指教學活動應當按照知識的邏輯順序、學生身心發展的順序、認識活動本身的順序、學生生理節律的規律進行教學。教學活動應當連續、連貫、系統的進行。這一原則貫徹的要求是教師應按照課程標準順序進行教學，按照學生的認識順序由淺入深、由易到難地進行教學。
6、鞏固性原則
指在教學中要為使學生對所學的知識牢固地掌握和保存，採用各種各樣的複習來達到此目的。
7、量力性原則
也叫可接受性原則，指教學活動要是適合學生髮展水平。既不能高於學生現有水平，因為會造成學生難以學會，教學效率低。同時，也要防止教學難度低於學生的水平，否則，會導致學生的學習動機難以激發、教學無效等現象出現。所以貫徹這一原則的要求要做到重視兒童的年齡特徵，瞭解學生髮展的具體特點，恰當地把握教學難度。
8、因材施教原則
指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。作為教師，應瞭解每個學生的特點，針對這些特點，恰當的選用適合這個學生的教育教學方法，以達到揚長避短，促進學生個性發展的目的。
教學散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導學生去品析語言，學習作者的遣詞造句，進而增加積累。
有些散文，用詞華麗、華美，大量運用四字詞語、成語，有氣勢，如《廬山的雲霧》《九寨溝》《田園詩情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等；有些散文，語言生動、形象、準確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙台的海》等；有些散文，語言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥語》《音樂之都維也納》等；有些散文，語言簡潔、精當，有韻律，具有繪畫美和音樂美，如《安塞腰鼓》《田園詩情》等。
同時，我們還要引導學生去感受、比較不同作者的語言風格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語言風格就很相似，作者喜歡用短句，經常是單詞成句、單句成段，並大量使用排比、疊詞、疊字，使語言簡潔、明快，有韻律美感；再如學到六年級下冊第六單元的兩篇狀物散文時，就可以引導學生對這兩篇散文的語言進行品悟、比較，可以發現《廣玉蘭》一文的詞句華美一點，而《夾竹桃》的語言則平實一點，但都表達出了作者的喜愛之情。
因此，在散文教學中，教師要精心設計品悟語言環節，引領學生細細品味那些經過作者精心錘鍊的語言，從語言文字上去體會作者所藴藏的情感，去感受語言的魅力。
讀書指導法是教師指導學生通過閲讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閲讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閲讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
1、“三維立體幼兒教育法”
“三維立體幼兒教育法”是中國著名教育專家徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育法。“三維立體幼兒教育法”通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識；側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕鬆愉悦的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行！
2、蒙台梭利教學法
蒙台梭利教學法是意大利第一位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。着重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養；利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套藴含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕鬆愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念；尊重幼兒重複練習的特性，所有學具幼兒可以反覆操作，滿足幼兒生理心理上的需要。
3、方案教學
這種教學方法起源於意大利北方的小鎮瑞吉歐。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個“教”與“學”互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。
蒙田範文網