楊義萍論文：《讓學生生活引領思想品德課教學》獲金壇市“課程改革與智慧課堂” 論文評比二等獎。 校級研究課：《人貴誠信》學習心得
黃琴華論文：《思想品德課生活化教學策略初探》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評比二等獎。校級研究課：《向自己的目標邁進》；《法律是一種特殊的行為規範》 學習心得
袁冬華論文：《淺談構建生活化政治課教學》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評比二等獎。校級研究課：《理解我們的老師》；《消費者依法享有合法權益》 學習心得
劉美珍校級研究課：《多種分配方式並存》；《做個有教養的現代人》 學習心得
吳冬偉
徐鐵軍
各位老師、各位同行：
這裏我要做的不是規範的學術報告，主要是向大家彙報思想品德課題組兩年來所做的工作。另外，探討本課題組研究工作存在的問題，還不是很成熟，提出來與大家共同探討。
一、課題研究所做的工作
本課題自開展以來，我們以課題研究的“目標”為切入點，開展了一系列紮實有效的研究工作，具體如下：
（一）學習教學理論，提高理論素養。
加強理論學習，不斷提升課題組成員的理論素養，逐步轉變教學觀念，是我們一直堅持的信念。我們組織教師有目的地學習教學理論，學習新課標，使教師的專業知識能及時更新和提高。同時，我們還開展一些經驗交流會，圍繞某個專題，進行討論、交流。為了及時瞭解教改動向，獲取最新教育信息，我們還組織適當的外出學習。另外，課題組還堅持組織教師進行每月一次的新課標學習，使課題組教師的教學理念能緊跟時代潮流。學習的書籍有《給教師的100條新建議》、《課堂教學論》----
創新就業模式引導掛企服務
[前言]大學生畢業就面臨失業早已不是新奇的事。我省各級人事部門歷來非常重視畢業生就業工作，筆者帶着這個問題，利用與xx縣人事局建立聯繫點的機會，按照省人事廳黨組的要求，就該縣畢業生就業的實踐與探索展開了調研。xx縣人事部門的這些做法，我個人認為富有啟迪意義。解決“大學生就業難”的問題，事關我省社會穩定和諧發展，事關“全面達小康，建設新xx”宏偉目標，是我省各級人事部門義不容辭的責任。
作為蘇北經濟欠發達地區，如何促進高層次大學生就業，如何引導和鼓勵高層次大學生投身到經濟一線發揮聰明才智？這是社會關注、羣眾關心的社會熱點和熱點問題。xx縣人事部門在接受畢業生人數創歷史新高、就業形勢愈發嚴峻的情況下，結合人才開發工作的新形勢、新要求，創新思維，創新模式，勇於實踐，主動應對，把引導和鼓勵大學生面向經濟一線就業作為畢業生就業工作的重中之重，努力探索新形勢下經濟欠發達地區畢業生就業工作的新路。
因地制宜，盤活存量編制引才
近幾年來，在高校畢業生人數不斷增加的同時，隨着國家宏觀政策的調整和各項改革的不斷深入，一些事業單位職責萎縮，人員和編制大量閒置。另有一些單位正好與此相反，職責在強化，工作量不斷加大，迫切希望引進高層次人才，卻因編制嚴重不足而捆住了發展的手腳。xx縣人事部門積極尋求對策，針對人才難引
進、難紮根的實際，改革以往事業機構編制管理沿襲的“一定終身”的習慣做法，採取盤活存量、動態管理的辦法，蓄水養魚，騰崗納才。他們通過編制平衡性調整，擠編騰崗，築巢引鳳，在編制總數略有減少的前提下，對30個職責弱化的事業單位精簡、壓縮、調整出228名富餘編制，增加給36個職能不斷加強、人員結構老化的事業單位，全部用於吸納、引進、儲備本科以上畢業生，壯大基層和經濟一線的技術力量。
搭建平台，創新掛企服務載體
有了平台，才可以施展才華、鍛鍊成才。為了加大企業引才力度，拓寬企業引才渠道，xx縣加快建立優秀人才儲備保障機制，拿出90名精簡、壓縮、調整出來的編制，成立了兩個“人才儲備中心”，即建湖經濟開發區人才交流中心、縣經貿委人才儲備中心（各核定事業編制45名，經費渠道為財政差額補助），作為接納儲備本科畢業生就業的載體，更多更好地積蓄到企業服務的人才。他們明確規定，進入兩個“人才儲備中心”的本科畢業生原則上掛企服務5年，行政關係存放在兩個“人才儲備中心”，人員直接到全縣50強企業服務，5年內工資由縣財政根據實際進編人數每人每月補貼500元，養老、醫療及住房公積金等應由集體承擔的部分由縣財政撥付，其餘部分由其所服務的企業按同類人員的工資福利標準發放。5年後願意繼續留企服務的保留事業編制性質，不再享受財政補助待遇；不願留在有關企業服務的可以自主擇業，不再保留事業編制性質。
2022年，兩個“人才儲備中心”作為引進人才的有效載體，各接收本科生20名，通過“雙向選擇”的方式全部到全縣
前50強企業掛企服務。此舉增進了畢業生和企業的溝通了解，使得雙方的選擇更有針對性，企業引才更為省心，用才更為放心，人才工作也更為安心。
放寬政策，拉動人才進企優勢
開放型經濟要求人才工作要有超常的舉措。早在2003年，xx縣就開始着手調整人才引進的優惠政策，放寬機關事業單位接收高層次緊缺專業畢業生的政策限制，本科以上畢業生選擇到該縣一家或多家企業單位工作期間，人事關係全部放在縣直事業單位，由關係所在機關或事業單位按同類人員標準發放工資待遇，企業可根據其貢獻大小給予相應的報酬。35歲以下本科畢業生報考全縣科級領導崗位不受本人的職務、工作年限、專業、崗位的限制。通過創立高層次人才引進政策優勢，增強了地方吸引力，該縣先後引進本科以上畢業生1000多名。
2022年，該縣組織、人事部門從促進畢業生就業、盤活人才資源着眼，繼續創立政策優勢，通過設立人才開發基金，出台選派本科以上畢業生掛企服務的實施辦法，制定更為完善的人才進企政策等措施，進一步拉動畢業生服務企業、服務經濟一線。今年，該縣在繼續選派10名優秀畢業生下派掛企服務的基礎上，依託建湖經濟開發區博士後工作站，以兩個“人才儲備中心”為載體，直接派遣40名本科畢業生進企服務，既為縣域企業輸
送了50名本科畢業生，又較好解決了企業一線人才緊缺與本科畢業生就業意願之間的矛盾。一位企業老總説：“以前，我們到人事部門求才、到人才市場招才，但由於缺乏瞭解溝通，最終留在企業的沒有幾個。現在有了人才儲備中心這個渠道，我們與畢業生相互瞭解、雙向選擇的空間擴大了。”
為了切實解除畢業生後顧之憂，該縣人事部門還建立起人事幹部與掛企服務本科生定期聯繫制度，通過座談、走訪、慰問等形式提供個性化的人事人才服務，幫助畢業生解決工作和生活上的困難。並明確，個人工作表現突出、實績顯着的不受服務期限制，可隨時建議提拔重用，努力使畢業生看到在建湖工作的優勢和價值，營造用感情拴心留人的良好環境。這些政策有助於企業吸納人才、儲備人才、留住人才，同時也完善了引進高層次人才的優惠措施，提高了引進人才的張力。
陽光操作，促進和諧人事建設
畢業生就業工作是社會關注、羣眾關心的熱點工作。xx縣人事部門堅持公開辦事，實施了“考試考核+公選”的就業辦法，推進畢業生就業工作“陽光”操作，整個就業工作既嚴明又透明。他們對未就業的111名非師範類、衞生類本科畢業生，排定了80個事業單位就業崗位，通過考核考試、量化積分、公開競爭選崗的辦法，公開畢業生就業實施辦法，公開畢業生考試考核成績，公開畢業生就業崗位，實行政策、條件、指標、程序、結果“五公開”，自掀“蓋頭”見公眾，擴大羣眾知情“面”。80名畢業生依據考試考核成績自主選擇，現場落實了就業崗位，充分體現了“公開、公平、競爭、擇優”的就業原則。一位來農村的學生家長選崗前疑心忡忡，擔心人生地不熟，
隨文練筆的實踐與探索開題論證報告範文
一、研究的背景和目的
（一）研究背景
1、作文教學是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是衡量學生語言運用和思維能力的重要尺碼，它是語文教學的一項重要任務。可是，許多學生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。這固然有言之無物的原因，但也受言之無序的困擾。因為每單元進行一次作文訓練間隔時間長，學生練筆次數少，容易發生閲讀教學與寫作教學相脱節，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補這種缺乏，我們應在閲讀教學的同時，針對所學的課文進行小練筆筆。
2、《國小語文新課程規範》指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。習作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。
3、寫作是運用語言文字進行表達和推薦的重要方式，是認識世界、認識自我、進行發明性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。語言的文字學習不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。只有“厚積”才幹“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不能有真正的聽説讀寫能力。積累和運用二者是相輔相成的。積累是運用的基礎和前提，運用是積累的目的和歸宿。沒有積累，運用則如無源之水、無本之木。4、二00八年九月份，學校教導處在全校3-5年級中開展了“學生語文學習情況問卷調查”和“教師習作教學問卷調查”活動。
從調查結果可以看出，54.5%的學生在習作課上沒有主動發言的習慣，38.5%的學生對習作不感興趣，68.3%的學生平時缺乏認真仔細觀察的習慣；54%的學生沒有經常主動堅持記讀書筆記；在平時學習中，當自身看到、聽到或想到的事情，會主動寫下來的學生僅佔31.3%；在習作（包括寫片段習作）完成後，沒有修改自身習作的習慣的佔39.9%，不會修改自身習作的學生佔49.1%。這個調查結果説明了學生的習作已經陷入了困境。
從教師習作教學問卷調查可以看出：50%的教師不喜歡習作教學，85.7%的教師對學生的習作不夠滿意，對教材中習作題目滿意的僅佔28.6%，沒有經常引導學生觀察的教師佔57.1%，喜歡習作的學生僅佔35.7%，指導學生習作語言方面困難最大的`佔了71.4%。從這個調查結果也看出，教師的習作教學也面臨着巨大的挑戰和困境。
怎樣改變教師怕教習作，學生怕寫習作的現狀，提高學生的習作能力呢？我們認為教師必需改變保守的習作教學觀念，根據學生的語文學習實際、生活實際，激發學生的習作動機和興趣，讓習作教學面向學生豐富多彩的語文學習活動和實踐活動，要讓學生易於動筆，樂於表達，不拘形式地表達；要讓學生感到習作既是練習，又是生活的需要；要讓學生樹立習作是“有話則長，無話則短”“習作是我手寫我心”的觀念。我們在調查、分析的基礎上，經過反覆研究和討論，提出了“指導學生開展小練筆的戰略方法研究”的課題，此課題具有很強的實際研究意義和價值。
（二）研究目的
1、閲讀教學中“隨文練筆”，就是根據教材特點，以課文內容作為寫作素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的對象和發明的依據，讓學生和時進行模仿和發明性運用練習，讓學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來。把學生寫作訓練得到的知識和相關能力有機融合於課文教學之中，做到學寫結合，相得益彰。通過本課題的研究，使學生在新課程的課堂學習中，加深對課文寫作方法的理解。在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內容之後，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高寫作能力。
2、通過開展研究，進一步更新教師的習作教學觀念，改革作文教學方法，提高教師教育科研水平，提高學生習作能力，提高教育教學質量。
二、課題的界定
（1）關鍵詞之一“ 閲讀教學”。指為了着重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環節，和識字、聽話、説話、作文教學既有密切聯繫，又有明顯的區別。閲讀教學是在教師的指導下，學生自主的閲讀實踐活動。學生在閲讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥作用。不能以教師的講解代替學生的閲讀實踐。
（2）關鍵詞之二“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閲讀教學，在閲讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來，相互交融，相互促進。它是閲讀過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。
三、課題實施的方法與措施
1、讀寫結合、嘗試運用——仿寫
現行義務教育課程規範實驗教科書中的課文大多文質兼美，在閲讀教學中，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學生反覆誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，要求學生開展小練筆，仿寫“佳句”，從中體味到作者謀篇佈局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。促進學生語言表達能力的提高。
（1）典型句式的遷移練筆。
（2）典型構段方式的遷移練筆。
（3）典型寫作方法的遷移練筆。
2、拓展情節、填補空白——擴寫
（1）看課文插圖開展“小練筆”。
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