師：誰願意背一首古詩給於老師和同學們聽？
（生背誦《早發白帝城》和《題臨安》）
師：背得好，你們會背詞嗎？比如《如夢令》《念媽嬌》《卜算子》。（板書：卜算子）（生背誦陸游的《卜算子·詠梅》）
師：還有沒有會背詞的？（生背誦蘇軾的《水調歌頭》）
師:哪四句最能表達大陸人民對台灣同胞的思念？
生：我覺得應該是最後四句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。”
師：對了。在那個特定的情境，這幾句詩最能表達我們的感情。這就是古詩詞的魅力。今天，我們來學習兩首《卜算子》。“卜算子”是詞牌名。請你來讀第一首《卜算子》前面的一句話。
生：（朗讀）“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”
師：今天這節課，如果你能把這句話讀懂，這兩首詞就領會了。（板書：反其意而用之）請小朋友認認真真地讀這兩首詞。學習古詩文，第一要憑藉註釋，好多古文古詩都有註釋，它能幫助我們學習古詩文，請大家藉助註釋，先自己讀，看能讀懂多少，看看你對“反其意而用之”這句話能理解多少。先自己學，不要急着討論。先自己讀，自己思考。（學生身由朗讀，教師巡視指導）
師：下面請同學們默讀這兩首詞，默讀的時候認真看看這兩首詞的註釋。看看誰能通過註釋讀懂這兩首詞。“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長”，讀書要靜靜地讀，靜靜地思考。智慧在哪兒呢，智慧在思考。如果這兩首詞的意思基本上讀懂了，請你考慮這句話“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分別是什麼意思？出聲讀同樣可以幫助思考的。每組找一個人朗讀，其他同學聽、思考，來個小組合作。（學生讀書、討論，教師參與其中一個小組的討論。）
師：通過聽別人朗讀，通過自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了嗎？讀懂的請舉手。
生：我認為，“用之”，就是毛主席也是“卜算子”的詞牌子，寫的也是梅花。
生：毛澤東寫的《卜算子·詠梅》題目和陸游的題目相同，寫的也都是梅花可是兩首詞表達的意境不同！
師：他把“反其意而用之”這句話的意思大體上説出來了，同意他的説法嗎？
生：同意！
師：毛澤東用陸游的詞牌子，詞牌子一樣，寫的東西一樣，這就叫“用之”。能理解這個“用之”，多了不起！再看，“反其意的意思。剛才一位同學説了，毛主席的詠梅和陸游的詠梅意思怎麼樣？
生：相反。
師：能看出這一點的同學更了不起！於老師再給大家出個難題，請大家再仔仔國細地讀，認認真真地想：究竟毛澤東寫的和陸游寫的《詠梅》有什麼不同？這兩位詩人筆下的梅花有什麼不一樣？要會比較。
（學生有的默讀，有的在小聲讀。）
師：（插話）同學們要注意關鍵的詞，關鍵的字詞句子要畫下來，做個記號，它會幫助你思考。經過自己的深思熟慮，在這個基礎上，可以交流一下自己的看法。
（學生小組討論，教師分別到其中的幾個小組參與討論。）
師：毛澤東和陸游的《詠梅》到底有哪些地方不一樣？先説陸游筆下的梅花怎麼樣？
生：陸游筆下的梅花有點悽慘。
師：悽慘，還有其他意見嗎？
生：陸游筆下的梅花讓人感覺悲哀、悲傷，因為沒有人來欣賞它，正如朝廷裏沒有人欣賞陸游一樣。
師：這個事情你從哪裏知道的？
生：我從資料中找到的。
師：你很會學習。
生：我覺得陸游筆下的'梅花比較孤獨，悲觀。（師板書：孤獨，悲觀）
生：我從“驛外斷橋”中，看到陸游筆下的梅花無依無靠。
師：無依無靠用得好，你很善於表達。
生：孤苦伶仃，無人欣賞。
師：驛站本來就很少有人住，它的帝邊有座橋，這座橋還斷了，就更無人走了。梅花就長在斷橋旁，無人問津，無人照顧，更無人欣賞。
生：如果把陸游筆下的梅花比作一個人的話，就好像一個要走向生命盡頭的人一樣，非常地悲觀和孤獨。
師：體會得多好啊！陸游筆下的梅花除了孤獨和悲觀之外，還有嗎？你是怎樣理解的？
生：陸游這首《詠梅》，是用悽苦抑鬱的調子來寫的，梅花雖然已經凋零了，但是它的香味仍然存在。
師：是的，表達了一種骨氣，但是也表達了一種無奈。無奈中自己還覺得怎麼樣？儘管你攻擊我，打擊我，但是我決不和你們同流合污，有人説這叫什麼？
生：孤芳自賞。
師：（板書：孤芳自賞）這是一種傲骨，我很同意大家的意見。人不可有傲氣，但不能沒有傲骨。特別是在敵人面前，在反對者面前。再看毛澤東筆下的梅花和陸游筆下的梅花有何不同？你是怎樣理解的？
生：毛澤東筆下的梅花，寫的是梅花的勇敢的堅強。
師：（板書：堅強）你從哪兒看出來的？
生：從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”看出來的。春天雖然向我們走來，冰天雪地。但是梅花迎着冰雪，不怕嚴寒。
生：從最後幾句可以看出梅花的大方。
師：還有比“大方”更準確的詞語嗎？
生：大度
師：（板書：大度）你們能理解到大度，很了不起。還有不同理解嗎？
生：我認為毛澤東筆下的梅花還有一種精神在裏面。
師：什麼精神？
生：默默無聞，為別人奉獻的精神。
師：（板書：奉獻）他説的比大度更具體了，默默奉獻，大家看於老師寫這個“奉”字，春字頭的一撇一捺要寫得誇張一點。（老師邊説邊兩臂展開作了一個伸展的動作）默默無私奉獻。這個同學説得多好啊，到現在為止，還沒有一個人把這個解釋為奉獻的。還有不同意見嗎？
生：我覺得毛澤東筆下的梅花十分地勇敢，有大無畏的精神。從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句可以看出，那時天氣已經是十分寒冷了，但是梅花依然還是開放得很俊俏。
師：面對着嚴寒，燦爛地開放，有一種無畏的精神。
生：我可以用兩個成語來形容他筆下的梅花：毫不利已，專門利人。
師：（板書：毫不利已專門利人）大家一起書空。能看見麼？這是一種獨特的見解。毛澤東筆下的梅花，是堅強的，是無畏的，是默默奉獻的，是毫不利已、專門利人的，“俏也不爭春，只把春來報”。它並不是跟雖人爭奇鬥豔，而只是默默地告訴人們，春天來到了。
師：是的，只是告訴人們，告訴其他的花：春天來了，讓我們一起分享春天的温暖，春天的陽光。
生：我從“待到山花爛漫時，它在叢中笑”看出，毛澤東好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的國家和人民，當自己的國家繁榮昌盛的時候，他就會在人民之中，十分地開心。
師：好的。説到我前面去了，不得了。咱們通過自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點。剛才於老師説了，讀古詩文，第一要藉助註釋；第二，有些古詩文還要知道作者寫作的時代背景。（板書：寫作背景）注意寫作背景，也就是説，詞人和作家在什麼情況下寫的這首詩、這首詞、這篇文章。瞭解了作者的寫作背景是什麼，那麼對這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。下面來看介紹陸游情況的資料。（出示投影）
生：（讀）陸游是南宋著名愛國主義詩人，堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷人孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
師：齊讀一遍。（生齊讀）
師：因作此詞，因此寫了這首詞。陸游寫了一百多首詠梅的詩詞，這是其中的一首。再看毛澤東在什麼情況下寫這首詞的。（出示投影）請你來讀。
生：（讀）1961年，我國連續三年遭到嚴重自然災害，國家很困難；美國大肆反華，蘇聯也背信棄義，撤走援助中國的專家，逼中國還債，並攻擊中國共產黨要當國際共產主義的領袖。毛主席寫這首詞來鼓勵全黨同志。
師：大家一起讀讀。
（生齊讀）
師：這就是兩位詩人當時寫《詠梅》的背景。瞭解了他們寫作的背景，對這兩首詞的理解就會更深刻了。大家説説這兩首詞究竟表達了什麼樣的思想感情？古人説過“詩言志”，詩是表達自己的思想感情的。先説陸游的，請講。
生：表達了他當時不受皇帝的信任，而且投降派也在排擠他的時候，他不為動搖，堅持自己的看法和孤芳自賞的精神。
師：孤芳自賞是當時情況下的一種無奈，正如你剛才説的，它不僅表達一種無奈，而且表達了自己的一種骨氣，一種傲氣，表明自己愛國的思想是永遠不變的。陸游活了85歲高齡，他的絕命詩，大家會背嗎？（生齊背《示兒》）
師：儘管皇帝不信任我，儘管投降派排擠我，打擊我。但是，我的愛國情懷永遠不變。“零落成泥碾作塵，只有香如故。”
（生在於老師震撼人心的誦讀中，不禁也跟讀起來。）
師：大家再看，毛澤東在這個背景下寫這首《詠梅》，想表達什麼樣的思想感情？
生：他想鼓勵全黨同志，不要害怕，要像梅花一樣堅強無畏。
師：要敢於和一切困難作鬥爭。（板書：敢於鬥爭）毛澤東的性格是不屈服的。什麼困難他也不怕，什麼敵人他也不怕。明明説美國很強大，他説：“美帝國主義和一切反動派都是紙老虎。”這就是毛澤東的性格。僅僅是不怕困難嗎？僅僅是敢於鬥爭嗎？你看，當時的蘇聯攻擊中國共產黨想當國際共產主義的領袖。那毛澤東寫這首詞是什麼意思呢？
生：大度。
師：對了。我們中國共產黨人不是為了爭當國際共產主義的領袖。我們一切為了人民，就像剛才這個同學説的，當自己的國家繁榮昌盛的時候，當我們的人民生活富裕了，我們就感到無比地欣慰。這就是毛澤東要表達的思想感情。特別是：“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，它在叢中笑。”多麼寬廣的胸懷，這就是中國人民的胸懷！
師：通過今天這兩首詞的學習。我們來簡單歸納一下讀古詩文的方法：第一要反覆誦讀讀的時候要注意註釋，它會幫助我們理解；第二，有些古詩文，要想真正理解它的意思還必須瞭解它的寫作背景。“反其意而用之”懂了嗎？
生：懂了。
師：在這裏，他們用的都是“卜算子”這個詞牌，同樣寫的是梅花，但是他們兩個寫的意思不一樣。好了，下面我們來看誰能讀出這兩首詞的不同感情？各人練習各人的。先讀陸游的，再讀毛澤東的。（學生自由練習朗讀）
師：練得怎麼樣？會背嗎？第一，要背下來，然後再站起來有感情地朗誦。會背的舉手。（學生舉手不多）
師：再背。給大家三分鐘時間。（學生繼續背誦）
師：誰能讀出這兩首詞不同的思想感情？第一次大家可以看着書朗誦，第二次要求不看書背誦。請你來幫我指定一個。（於老師對這個學生説了一句悄悄話）
生：高欣。
師：請你先讀毛澤東的。（生朗誦毛澤東的《卜算子·詠梅》）
師：再讀第二首，要讀出不同感情。
（生朗誦陸游的《卜算子·詠梅》。讀後掌聲一片。）
師：好。讀出區別來了。誰願意來背誦？而且到前面來的和於老師比賽。（還找到那個同學説悄悄話）請你再推薦一個。
生：（微笑着）郭嘉。
師：請到前面來。能背嗎？
（背誦兩首《卜算子·詠梅》，在背誦到陸游的詞時，有一句話背錯了，於老師即時進行了糾正，學生背完後，大家報以熱烈的掌聲。）
師：該我背了，大家坐好。請看於老師的表情。（於老師的朗誦聲情並茂，兩首詞的感情迥異，讀後贏得全場熱烈的掌聲。）
師：這邊的四組同學把你最喜歡的毛澤東的詞裏面的詩句寫下來，那邊的四組寫陸游的。我也把我最喜歡的詩句寫下來，送給大家。（生認真地寫）
師：（拿起一個學生寫完的作品）他喜歡的詩句是：“悄也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，它在叢中笑”多麼寬廣的胸懷啊。大家看，於老師把自己寫的詩句展示給大家。（投影：於老師精心書寫的硬筆書法作品，用楷書和行草眷寫的毛澤東和陸游詞中的名句。）我喜歡的毛澤東的詩句是：“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，它在從中笑。”我喜歡的陸游詩句是用行草寫的：“無意苦爭春，一任羣芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。”我喜歡陸游的傲骨和堅貞不屈的愛國主義情懷。我把這些作為禮物送給小朋友，希望小朋友在背誦古詩文的時候，記住我們是中國人，把字寫好。好嗎？
（學生互相傳遞複印的書法作品）
師：大家喜歡於老師的這幅字嗎？
生：喜歡
師：不僅要喜歡字，更要喜歡這詩句中所表達的意思，喜歡這兩首詩詞。下課
（於老師笑容可掬地走上講台）
師：同學們，我姓什麼？叫什麼？
生（全體）：姓於，叫永正。
師：（板書：於永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位國小教師。怎麼稱呼我啊？
生（全體）：於老師。
師：稱我於老師是表示對我的尊重。還可以怎麼稱呼我？
生1 ：還可以叫您於爺爺。
師：握握手。叫我於爺爺，説明他把我當作他的親人。還可以怎麼稱呼我？ 生2 ：於伯伯。
師：於伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲） 生3 ：那我就再叫親切一點？ 永正叔。（生笑）
師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我於永正的？（幾秒鐘後） 生4 ：於永正好！師：我是説誰敢叫我於永正。生5 ：於永正！
師：到！在下便是子永正！（笑聲）同學們，他叫我於永正，説明他把我當作他的朋友。名字就是由人來叫的，是個符號。叫我於老師是表示對我的尊重，叫我於爺爺、於伯伯，是把我當作他的親人。我們可以上課了嗎？
生（齊聲）：可以！
師：據我所知温嶺天平國小特別強調讀書，同學們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據説是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的。國小生出的。專家説，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎麼樣。如果你做得很好，就説明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發現這張卷子並不難，特別是對你們太平國小的六年級同學來説，那是張飛吃豆芽？ 小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的國小生，不知道同學們對考試有什麼看法？你們願不願意測試？ 生：願意。
師：有不願意的嗎？
生1 ：老師，我不想考試，考試太多了不好的！
師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔。（問另一名舉手的學生）你呢？
生2 ：説實話，每個學生都不是心甘情願參加考試的。可是仔細想想，考試好像對我們也有益，所以我有點願意，有點不願意。
師：握握手，説了真話。她對考試作了認真的分析，非常有道理。我就猜想你們當中肯定有又想考試，又不想考試的。你呢？
生3 ：其實我們都不願意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才説願意考試。（生笑）
師：是為了給我面子才説願意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有願意考試的嗎？
生4 ：我願意考試，因為我覺得平時自己在班級裏是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。
師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？
生5 ：我是願意考試的，雖然説我是打燈籠上茅房？ 找死，（生笑）但我
家是開書店的，我閲讀的也比較多。人們常説，重要的不在於成績，而在於參與，所以我願意！
師：握握手！雖然你引用的這個歇後語不好聽，但是這個歇後語能説明問題，有意思！而且，我贊同你説的觀點，過程比結論更重要。你呢？
生6 ：我也是比較願意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現在知識已經比較淵博，也要繼續學習；如果不淵博，今後就要更加努力學習。
師：這種態度好。聽見沒有？證明一下，如果真的知識淵博，那時自己是一個鼓勵，增強自信心。你呢？
生7 ：我既喜歡考試，也不喜歡考試，喜歡的是那種另類的考試。 師：另類的？什麼意思？
生7 ：比如説考的是課外知識而不是課內知識。因為課內知識要死記硬背，比如默寫什麼的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內的。 師：這位同學的話對我很有啟發，作為老師一定要思考你的意見。但是課內的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最後一個。
生8 ：我願意考試，因為我在一本書上看到這樣一種説法：“考試並不是目的，而是一種手段。”我們可以在考試中得到一些啟發，從中知道哪些知識我們已經掌握了，哪些還沒有掌握。
師：多會分析問題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發言，覺得你們都很好。你們對考試的看法，對考試的分析，對於老師都有很大的啟發。我可以斷定，你們會考好，你們的知識都是淵博的。咱們下面考一考好不好？即使不願意考的，不妨試一試，行嗎？
生（全體）：行。
師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什麼程度？把每個字都要看清，時間5 分鐘。 （發試卷，生趕做）
師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公佈了。（師邊翻着試卷，邊自言自語：怎麼回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發現一個，終於發現一個！）咱們班誰姓趙？叫趙一帆，請站起來。
師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內容）
生：(讀)知識淵博型國小生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀後再做。
一、導入揭題
1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？
2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。
生：洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。
生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。
生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。
師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。
師：你看到了什麼景象？
生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？
生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……
4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。
5、引出課題
師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！
多媒體出示詩和配樂朗誦。
二、精讀會意
1、自讀全詩，明要求。
讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。
2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來説一説。
（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”
生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）
相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。
秋月：可以看出時間是秋天的晚上。
師：你理解得真不錯。
生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。
生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。
生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）
潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。
鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。
師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？
生：朦朦朧朧、模模糊糊。
生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。
師：詩中把什麼比作什麼？
生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。
師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）
湖光/秋月/兩相和，
潭面/無風/鏡未磨。
（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。（多媒體出示）
生：遙望：遠望。
師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。
生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。
師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什麼？
生：我看到了白銀盤裏放着個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？
生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。
師：這句詩中，把什麼比作了什麼？
生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。
請生讀好這兩句詩。
遙望/洞庭/山水色，
白銀/盤裏/一青螺。
師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦並背誦。
師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來説一説。
生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山嶽陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤裏的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。
生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩着一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤裏的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。
生：……
三、總結：
同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。
四、作業：
1、用鋼筆描紅。
2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。
師：好，第二次考驗你們的時候到了。拿起你的筆來，先給要寫的這篇作文加個題目，你認為哪個題目最合適。取題目很不容易，要想，要思考。如果一時想不起來，先把這個事兒寫焉，最後考慮題目，因為你在思考當中啊。好多情況下，寫好了文章還沒有題目。我有好多文章寫好了還沒有題目，最後想了好長時間才想好題目。好吧，現在寫，動手寫。根據你的想象寫，抓緊時間，看誰寫得最快，一氣
呵成。作文必須要一氣呵成。
（學生寫作）
師：做完的舉手。有人問葉聖陶怎麼修改作文。葉聖陶説：再念，再念，再念。雖然只有兩個字：再念，但決不意味着只念三遍。好，自己念自己的作文。拿好筆，用心念。（生念）唸了幾遍啦？再念一遍，可以出聲，聲音可以小一點。改得怎麼樣了，可以了嗎？好，把筆放下。交流一下。要虛心聽別人的作文，不管他寫得怎麼樣，都會對你有很大幫助。我請個同學來念。張容飛，喜歡作文嗎？
生：嗯……
師：説心裏話。
生：不太喜歡。（笑）
師：他的題目是“和好”。請你念一念。
（學生唸作文）
師：第一，他分段了；第二，提示語交代了是誰説的；第三，故事挺完整。可惜，少了一個結尾。你最後怎麼寫，加一句話。
生：人物互相道歉。
師：加一句話，知道沒有。
生：知道了。
師：這就是一個合格的作文。90分加10分，為什麼加10分？因為有一個好題目，“和好“。一個好題目加10分。（掌聲）張容飛，你得過100分麼？
生：沒有。
師：此時此刻有什麼話對我説。
生：謝謝於老師。
師：謝謝我？不對，應該謝所有教過你的老師。
師：這位同學你來。喜歡作文嗎？
生：喜歡。
師：好，寫完了沒有？
生：寫完了。
師：念一念，讀慢一點啊。
（學生唸作文）
師：停下來。時間地點交代了麼？
生：下班高峯期。
師：交代了事情的緣由。這句話交代得非常好，如果沒有這個條件，就不可能發生下面的事情。我相信，同學們聽了以後會對她考慮的嚴謹而讚歎、佩服，相信她的作文對大家會有所幫助。
（學生唸作文）
師：聽到沒有，提示語有變化。（師給學生打分，遞給學生看）給你打了多少分？
生：150分。
師：你得過沒有？
生：沒有。
師：掌聲！還要加朗讀分，三分文章七分讀，朗讀得好為你的作文增添了不少亮色，所以我建議大家要好好念，知道吧。朗讀加25分，175分！（掌聲）好，那位同學你上來，帶上作文。
（學生唸作文）
師：停下來。張容飛，請你站起來，你聽她是怎麼説的。“大吼”！是啊，怎麼好端端的罵我呀？讀！
生：翻了個白眼。
師：翻了個白眼。形象不形象？
生：形象。
師：就這一句話要加10分啊，太形象啦，精彩！阿姨翻了一個白眼，多厲害！接着念。
（學生唸作文）
師：“臉上肌肉抖動着”，多形象！嘿，沒想到吧。這叫不打不成交，不打不相識，兩個人吵了一架成了好朋友啦，説不定還能成為一家人。（生笑）實際上，這是她的美好心願，在她心目當中，人不應該這樣互不相讓。這樣的結尾是她的思想表現，好人才能寫出好作文。打一個到目前為止的最高分：200分！張容飛聽得特別好，十分虛心，聽得十分專注。
欣賞一片習作（一)(描寫景物片斷）
“細雨刷刷的飄着，雨絲籠罩着柳樹，籠罩着房屋，遠處的山已經和天空中的雲融為一體了，燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風中斜飛着，不時發出唧唧的叫聲。”
師：誰喜歡朗讀？ 一學生聲情並茂地朗讀。
師：讀得真好（帶頭鼓掌） 這段話中作家都寫了哪些事物？
生：雨、房屋、山、樹、燕子……
師：那同學們又聽到了什麼？
生：刷刷、唧唧
師：“刷刷”模擬什麼聲音？
生：雨聲。
師：“唧唧”模擬什麼聲音？
生：小鳥的聲音。
師：學習象聲詞。（板書：象聲詞）所謂象聲詞就是模擬聲音的詞語。
再出示短文（二)(小英雄雨來片斷）
“雨來剛來到弄堂，見十幾把雪亮的。。。。。。嗖溲的飛來”
師：這段話中哪些詞是象聲詞？
生1：嗖嗖、咔啦
師：“咔啦”是模擬槍上膛的聲音，那麼“嗖嗖”是模擬什麼聲音呢？
生：子彈飛過的聲音。
師：這四個詞都是象聲詞。有了象聲詞的運用，就會使人彷彿身臨其境。所以習作中不僅要寫我們看到的，還要適當的寫我們聽到的各種聲音，這樣寫如見其物、如見其聲，這樣作文才會有聲有色。（板書—有聲有色）
師：大自然裏有很多聲音，讓我們一起走進大自然去聽聽看都有哪些聲音。
生踴躍回答。
師總結：我們生活在有聲的世界中，大自然有風“呼呼”的吹着的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音；工廠裏有機器“轟滷的聲音；大街上有汽車“嘀嘀”的聲音；課堂上，老師佈置好作業，同學們安安靜靜做作業時還有寫作的“沙沙“聲；晚上當夜深人靜時還可以聽到打鼾聲。
師：在生活中你還能聽到那些聲音？誰來學一學。
生：青蛙聲、狗叫聲、貓叫聲。。。。。。
（幾位學生學得惟妙惟肖，大家都樂了！）
師：所以我們寫作文，不僅寫看到的，還要寫聽到的，當然寫聲音要恰當要適可而止。
師領大家去逛公園
出示錄像（無聲的公園美景片斷） （第一次逛公園）
師：你們看到什麼？
生：遊人、花、樹、草、蝴蝶、小鳥、泉水……
師：老師剛才讓大家帶着眼睛和耳朵去遊公園，可是隻有畫面卻沒有聲音，我們現在再去看看。 （第二次逛公園） （放映配上聲音後的同一片斷）
師：我們兩次走進了公園，哪一次逛公園更有意思？ 第一次去有意思還是第二次去有意思？為什麼？
生：第二次有意思，我聽到了泉水、小鳥、蟬的聲音。
師，誰來學一學鳥叫聲。 蜜蜂飛的聲音。
師：是呀，第二次逛公園多麼有聲有色、充滿生機埃若能把第二次逛公園的感受寫下來，那真是如臨其境。老師就會給你“有聲有色”的批語。想得到這樣的評語嗎？那就把你的感受有選擇地寫下來，寫一個片段即可。或者自己發揮寫一個童話、寫一個場景。若有困難，老師給大家提供一些詞語：
出示三組象聲詞，師讀。
（1 ） 轟隆隆 呼呼 嘩啦嘩啦
（2） 咯咯 嘿嘿 嘻嘻
（3） 啪 嗚嗚 啪 噗哧
師：當老師讀了這些詞語後，大家腦海裏一定會產生一種畫面，因為我們會“想象”。想象比知識更重要。—愛因斯坦
（板書：想象）
師：大家先選擇自己想寫的內容。給自己的作文起一個題目，一定要選一個好題目。“好題文一半”，一個好的題目就是文章成功了一半。（板書：好題文一半）
師：所以你一定要起一個好的題目。如果想不好那就先起草作文，起草要一氣呵成，不要打斷思路。
（強調寫字姿勢）
師：如果你寫好了，要反覆念。改作文就要：再念，再念，再念，念是改作文的最好方法。（板書：再念，再念，再念——葉聖陶）
作文講評
1、師：寫公園的有哪幾個？ （約7、8個學生舉手）
先報題目我們再決定聽誰的。
生1：清晨裊裊的早晨、有聲有色的公園、有趣的森林、歡歡喜喜的公園、夏日小景、如詩如畫的公園、大自然的樂隊、……
師：想聽誰的？
生1：《夏日小景》得110分
如“待到山花爛漫時，他在叢中笑”，“我更愛夏日的小景”。。。。。。
生2：《如詩如畫的公園》得110分
“小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，
……
生：（高興地上台展示並朗讀）
師：教師對於學生朗讀優秀，字寫得好，想象豐富，象聲詞用的恰當，善於觀察、運用，應用名言警句，題目好等方面都予以加分。每位學生都得到100或110分多分的獎勵高高興興的跑了下去。
師:寫第一組象聲詞的有那幾個？（約7、8個學生舉手）
先報告題目：下雨啦、大自然的樂隊、大自然的交響曲、雨景、下雨**、調皮的雨、飛似的雨、真熱鬧、雷風雨。。。。。。
生：《調皮的雨 》得99分
師:寫第二組象聲詞的有那幾個？（約5、6個學生舉手）
先報告題目：過火的玩笑、我班的恐怖分子、商場趣事。。。。。。
生：《我班的恐怖分子》得115分
師:寫第三組象聲詞的有那幾個？（約4、5個學生舉手）
先報告題目：惡作劇**、電視**、一次惡作劇、一次**。。。。。。
生：《電視**》得120分
總結 師：我們剛上課時大家都希望和於老師一起走進快樂的課堂，現在你們覺得這節課學得快樂嗎？
生：快樂！
師：下去認真修改作文，抄寫上交代課老師，也會得到更好的分數。
第一課時
師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預習了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。
師：課文讀了五六遍，能有這麼多收穫，就很可以了。
[自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的瞭解。通過交談是為了瞭解學生掌握得怎麼樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。
（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）
師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接着又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？
[自評：因為是借班上課，對學生不瞭解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常説，教學一定關注學困生。]
生：老師説，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”説得特別實在，特別重。（笑聲）
生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）
師：實話實説。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什麼？為了給班級爭光，為了讓於老師滿意呀！養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎麼樣？
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）
師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）
師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？
[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。於是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]
（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）
[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常説，閲讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還説，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎麼學來的？是讀。語感是怎麼培養的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文範讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）
[自評：範讀我都是選擇在學生“嘗試”過之後。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）
[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生髮出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我範讀過之後，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情並茂的範讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]
師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然後拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學生按要求寫字，最後，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各佔的比例，並作了示範。）
（下課休息）
第二課時
師：下面我找同學讀課文1、2兩段。
（一學生起來後開始讀，讀完課題後被叫停。）
師：讀完課題以後要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然後請那位學生繼續讀課文。）
師：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試着把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。
（學生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指着一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講台前讀一下嗎？
（該生動情朗讀，眾鼓掌。）
師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。
生：什麼叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，後來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示羣山剪影的畫面，兩幅是日落以後山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什麼叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。
[自評：“剪影”是個實詞，對於類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰士在學生面前，或者通過敍述，激活學生頭腦中的圖象。]
師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
師：大有進步。於老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什麼月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎麼知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什麼月呢？——是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。於是我在執教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什麼月。（學生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。（學生齊讀。讀完，老師又動情地複述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”）
[自評：語文的“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情，説也要有情。]
師：多好的境界啊！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）
師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。
（學生推薦一位男同學到前邊和於老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）
[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：（對“外甥”）今天月色這麼好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。
師：你先説。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：但願人長久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什麼？
生：你們背的是一首詩裏的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：牀前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月九年級夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，説的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：月兒彎彎照樓台，樓高又怕摔下來。
（生大笑，説不是古詩，是老師胡編的！）
師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！後面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）
[自評：我是故意背楊衙內的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受。——至於學生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課後，他們圍着我，説上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
生：……
師：他被我的歪理邪説搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。説實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這麼好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）
（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）
師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然後再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）
師：（發現一個學生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認真背一首？
（學生認真地、有感情地背一着杜甫的《望嶽》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果説1、2兩段寫的是“眼中”的月，那麼這一部分寫的是什麼月？（板書：月）
生：（異口同聲）詩中月！（師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那麼詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課後有老師説，於老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華。”我説，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]
下面請同學讀課文後一部分，看看這一段又寫的什麼。
（學生讀課文，然後進行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非説成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者説想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。（學生練讀。）
師：先找個男同學來讀。
（學生朗讀，教師相機指導，尤其強調人説話時的語氣。）
師：同學們注意，“不假思索”為什麼用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評：中學語文老師常常對我説：於老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，國小語文老師幹什麼？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功紮實了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話該怎麼讀，他説月亮困了，實際是表示什麼呢？該用什麼語調呢？大家練一下。
（學生用心練讀。練讀過之後再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發。]
師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什麼説“又”冒出一個問題，為什麼用“又”呢？
生：因為他前面提過問題了。
師：那為什麼用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎麼樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以説“冒出了一個問題”。——接着讀。
（該生讀完。）
[自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前後照應。但我沒直説。有時候，直説反而不如不説。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學把最後一節讀完。）
師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之後——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經説過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來説缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那麼多作家、詩人筆下的月亮為什麼都不一樣，都那麼美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下週圍的景物：山、樹、人、房屋都是什麼樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。於老師期待着。
[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發。]
（下課）
師：小朋友，回到家裏，誰願意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家裏該怎麼説？
生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰願意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎麼説？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
師：反正都有個白字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡哎，最後一句是什麼？
生：春風吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰願意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什麼古詩？（生答背《草》）
師：草？那麼多花兒不寫，為什麼寫草啊？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什麼意思？我怎麼聽不懂？
生：這句是説，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什麼一歲一窟窿？（眾笑）
生：不是！是一歲一枯榮。枯，就是葉子黃了，乾枯了；榮，就是茂盛。
師：後面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這麼大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）
一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。
二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略？ 編者）十、讀完以上各題， 只做一、二兩題。
（全場鬨堂大笑）
師：白紙黑字，印得清清楚楚。趙一帆你請坐。全班只有趙一帆按要求做了。老師不是説了，第一要細心，把每個字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明確啊！要求是先讀每一道題然後再做。看到你們此時此刻的表情，我想你們心裏一定有很多的感受。誰想説？
生1 ：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心裏去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然後就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然後再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。
師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？
生2 ：我感覺好像被人當猴子“耍”了一樣，（生笑）這麼多都白做了，就因為最後一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什麼後面還要寫，多浪費字啊！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經翻過去看了，可是最後一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。
師：那你現在最想用一句什麼話來概括自己的心情？
生2 ：我好像被人給耍了。
師：哈哈！被人給“耍”了！用北京話説就是被人給測了！這話很深刻呀！如果這個“耍”加上引號的話，你就會思考得更多！你呢？
生3 ：我覺得出這張卷子的專家就是您？ 於老師。
師：沒錯，我故意説是專家出的，您真有眼光！
生3 ：您本來就是一個專家。我是説，您設下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）
師：聽見嗎？他認為我設了一個“陷阱”，而且是很深的。（笑聲） 生3 ：首先，您説要細心，要按要求做。一般考試的時候，同學們不會注意一個字一個字讀過去，這就是我們的弱點，而您在最後寫上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在5 分鐘之內做完。這就讓同學們產生了矛盾，就只能“嘩嘩譁”地做，5 分鐘時間做不完怎麼辦？當聽到您在閲卷時説“糟糕、楷糕”時，同學們以為名字忘記寫了，這就説明您太聰明瞭！（生笑）師：我太聰明瞭！哈哈哈，感受很深刻。你呢？
生4 ：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終。點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一羣烏龜面對着火鍋，一直在納悶兒，該怎麼吃呀？所以我覺得於教授出的這張試卷就像謝張天（生3 ）所説，陷阱太深了，每一個同學不細心按要求做的話，真的會考不好。
師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規則。好！你説！
生5 ：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結果許多人落聘了。當時我覺得那些人好笨呀！為什麼他們會沒看清呢？現在自己也這麼做，我也覺得自己好笨呀！而您於教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！
師；我利用了多數人的思維習慣。
生6 ：剛才同學們幾乎把我的想法都説完了，可是我還是有話要説。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們説的話。他説，明天給我們上課的是一位很有名的老師。現在我才知道，您這位老師有名在哪裏啦！您知道學生心裏在想什麼，而且您剛才説有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您説的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。
師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當，怎麼反而説我的陷阱越來越深呢？（生笑）
生6 ：也許您於老師沒有注意到，您剛才説5 分鐘內做完。我們就在想，既然只有這5 分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看後面。如果説是以前考試的話，我都會去看後面，因為平時考試時間多。可是現在只有5 分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您説的要細心、要看清題目的要求是在後面？所以我覺得於老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人説您書教得好，出題都出得這麼妙！
師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話説得妙！出口成章，如果把你剛才説的話記下來，就是一篇不錯的作文！（讚歎聲）
生7 ：我現在覺得後悔莫及，我怎麼沒有發現您於老師這麼陰險狡作？（生笑）
師：聽見嗎？他説我“陰險狡作”。
生7 ：您於老師設下的陷阱是環環相扣，因為您先是説要細心，然後説按要求做，後來又説在5 分鐘內做完。原來試卷一發下來，我就看見後面第十題“只做一、二兩題”，我當時覺得很奇怪。
師：你既然看清楚了，為什麼不去做呢？
生7 ：因為我看題目有十題，又説只做一、二兩題，當時就覺得莫名其妙了，就稀裏糊塗地做了下來。
師：哈哈！搞不大清楚就稀裏糊塗做下來！要説的同學太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來説一説。
生8 ：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當時就想老師肯定是有陷阱的。
師：噢！警惕性變高的。（生笑）
生8 ：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習慣！
生8 ：我覺得我們班同學一般比較聰明的，為什麼這次都沒有看到最後一題？為什麼除了我一個，其餘都沒看最後一題呢？很奇怪喚！（生笑）
師：大家很有感受，考試以前有想法，考試當中也有想法，考試以後感受更多，剛才都是有感而發。想不想寫下來？什麼叫作文？作文就是有感而發，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事和現象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在於字數多少，只要把你想説的話説出來，把你表達的意思説清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敍文；如先把這件事簡單説一下，然後説説自己的惑受，那就是議論文。請你們拿起筆來，就今天這次考試，把你最想説的寫下來。你準備先出個什麼題目？
生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？
生2 ：都是您這個“老孤狸”惹的禍。（生大笑）
師：哇！在你面前，我變成了“老孤狸”！我相信這個老孤狸是加引號的。對嗎？
生2 ：是的。
師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！
生2 ：加！
師：加引號，第一，我不是老孤狸。第二，我不是在騙你。我一再説大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什麼你不做呢？那到底怪誰呢？ 生2 ：怪我這支筆！
師：除了怪這支筆，還應該怪什麼呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤狸”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來？ 用《 到底怪誰？》作為題目好不好？同學們，題目是文章的眼睛，有人説，好題文一半。什麼意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧！（生習作，師邊巡視邊個別指導。）
師：寫完了的同學，我送給你們一句話：“再念，再念，再念。”（葉聖陶語）有人請教葉聖陶，怎麼改作文？葉老説：“再念，再念，再念。”什麼叫念呢？出聲音讀作文。這樣就會發現自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反覆念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。 師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發。學會傾聽，對一個人來説是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學來指定。（一女生走到講台前） 師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）
師：指定一位平時跟你過不去的男同學。（笑聲）
生：平時跟我過不去的男同學多着呢！
師：女同學也行！生：還是男同學吧！讓我看看！師：看看誰不順眼。（笑聲）（被指定的一男生走上講台）師：平時得罪她了嗎？
生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）
師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現自己的機會，喜歡作文嗎？
生：還成。
師：還成，説話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。
師：來！讀一下。生：題目：《 智力陷阱》 。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！
生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是於老師出的試卷。於老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這羣“猴子”，當然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被於老師引進他挖的不淺的陷阱。
師：同學們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5 分。繼續讀。
生：誰知他這是害我們！
師：“害”字加引號嗎？
生：沒有。（生笑）
師：大家説要不要加引號？生（全體）：要。
生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關係，所以放心大膽地跟着“引導者”？ 於老師走。
師：晦，這個破折號用得好，跟着引導者？ 於老師走。繼續！
生：被牽進“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而後行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗啊！
師：同學們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續！
生：不扯遠了。就説近的吧。比如做作業，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。
師：暫停！“罵”在温嶺是不是批評的意思？
生：是。
師：那就好！（生笑）
生：看，如果不三思，要惹多少禍。最後一點，我要提醒大家，做於永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。（生笑）
師：這是教訓，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細。最後這句話好，雖然有。點扯遠了，但是中心明確，説明了不管做什麼事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100 ， 再加5 分，105 分！
生：謝謝老師！
師：我説過，只要你注意聽，會傾聽，就會寫出好作文。聞其聲不見其人，但通過聲音可以想象他們説話的樣子。下面我們繼續學習寫作文。於老師説過一句話：沒有變化就沒有藝術。這節課要變個樣子，變個形式，請大家看一幕啞劇。顧名思義，啞劇就是光有動作，沒有聲音。上節課聞其聲不見其人，想象的是説話的樣子。那麼這節課呢，就是見其人不聞其聲。想象他們會説什麼，反過來啦。我在劇
中扮演一位老師，他扮演同學。你們看了以後給他起個名兒，根據你的分析，他叫什麼更合適。好，現在就開始啦。注意看，注意想。
（師生合作演啞劇）
師：演完了，看懂了嗎？看懂了請你想一想，劇中這位老師取個什麼名好，這個同學叫個什麼名字？抓緊時間，一氣呵成。強調兩點：第一，對話要分自然段；第二，提示語要變化。分段，注意提示語，就這兩點。
[於永正作文的教學實錄]
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