《形勢與政策》是德育課程中的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的一門重要課程，對大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的集體主義、社會主義和愛國主義精神，對大學生全面素質教育的推進，有着重要的作用。《形勢與政策》又是傳達和貫徹中央方針政策，讓學生學習和領會中央精神，防止錯誤思想影響，消除不良傾向的重要渠道、主要陣地。
時間如駒過隙，三年的形勢與政策課程以華麗的姿態結束了，經過這門形勢與政策課程讓我學到了很多知識，使我受益匪淺，不管是在國家政策，還是社會經濟、就業等方面都使我對有了更深層次的認識。最重要的是這門課程是我們當代大學生必須要學的一門課程，因為它不僅可以讓我們瞭解國內外紛繁複雜的形勢，還可以提升我們的道德素養。
同時這門課程是一門以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以高校培養目標為依據，緊密結合國內外形勢，緊密結合大學生的思想實際，對大學生進行比較系統的黨的路線、方針和政策教育的思想政治教育課程它的草本任務是通過適時地進行形勢政策、世界政治經濟、國際關係草本知識的教育，幫助學生開闊視野，及時瞭解和正確對待國內外重大時事，使大學生在改革開放的環境下有堅定的立場、有較強的分析和適應能力。基本形勢和熱點問題對於學生深入理解和把握基本理淪，對於掌握形勢分析的基本方法是十分重要的基本形勢是變化的，但在一個時期內，形勢的發展有其規律性和必然性，如當代世界格局、主要大國之間的關係、國內改革開放的總趨勢等，在一段時間乃至更長時期都是相對穩定的，把國際形勢、國內形勢中相對穩定、具有一定必然性和規律性的內容進行歸納，可以構成基本形勢的框架。
比如説到兩會熱點問題就不得不提食品安全。説到問題食品，很多人立刻就能舉出例子，染色饅頭、毒奶粉、瘦肉精、地溝油等等，問題食品涉及範圍之廣，不禁讓我們迷茫，到底還有什麼食品是我們可以放心食用的。正所謂民以食為天，為什麼在民生之根本問題上，卻經常出現問題？
監管問題也不是食品安全問題的唯一歸因，在中國疾病預防控制中心營養與食品安全所研究員、國家食品安全風險評估專家委員會主任陳君石院士看來，我們食品生產、加工企業的數量很多，其條件不盡相同，衞生操作規程又很難監控，所以時不時出些問題倒是“正常”的了。每年“兩會”期間，都有人大代表和政協委員提出很多食品安全方面的議案或提案，其中大部分都要求政府嚴加監管。站在政府的立場上考慮，這可能嗎？我只想強調，安全的食品不是監管出來的，它是生產出來的。 我覺得，形勢與政策這門課程對我們具有重要意義。我認為社會歷史的大發展是決定個人發展的最大環境、最大上限，它制約着可選擇度，決定着大學生成功的機率，影響很具體，也很深遠。而形勢與政策這門課程，讓我們瞭解到社會形勢與國家政策對人們的作用，使我們知道其在的重要性。我們知道形勢是制定政策的依據，政策影響形勢的發展。我們必須吃透政策的原意，懂得靈活變通，具備創新能力。與此同時，我們還應順應形勢與政策，發展自我：找準自己的發展目標，結合自己的優勢，定位自己的方向及發展地位；依據個人目標，制定切實可行的方案，努力奮鬥，構建知識結構體系，拓展素質，不斷提高個人能力；利用形勢與政策，為我所用，形成對形勢與政策的敏鋭的洞察力和深刻的理解力，培養超前的把握形勢與政策的膽識，利用形勢與政策，實現自我大發展。樹立一個遠大理想，為國家做貢獻，使我們做有價值的人。
學習形勢與政策這門課程，對我們的道德知識有着很重要的作用，青年是推動社會和歷史前進的一支重要力量。無論是人類社會發展的歷程中，還是中華民族發展的歷程中，青年都發揮了重要作用。而大學生是青年中，知識層次較高，最具潛力，最有創造性的羣體，因此，當代大學生的精神面貌和人生價值取向，將直接影響到國家的未來，事關中華民族偉大歷史復興的全局。
學習形勢與政策這門課程我更加深刻的瞭解到當今國內外形勢風雲變幻，進入21世紀的中國正面臨着難得的機遇和巨大的挑戰，當代大學生也面臨着深刻的國內外環境，所以，在高校大學生中廣泛開展形勢政策教育，對當代大學生如何在紛繁複雜的國內外形勢下，正視我國面臨的機遇與挑戰，堅定信念，振奮精神，努力學習，報效祖國，具有重大的現實價值，與深遠的歷史意義。
而作為21世紀的大學生，我們更應該懂得把握機會，努力學好專業知識，為祖國明天的建設添磚加瓦。我認為我們應該從以下幾個方面來提升我們自己的實力，從而去從容的應對的挑戰。
首先，我們必須學好科學文化知識，具備良好的知識，才有實力為自己的夢想勾畫藍圖。
其次，要經常的參加社會實踐，畢竟實踐是檢驗真理的唯一標準，我們只有通過具體的實踐才能將所學應用到生活中，去發揮其真正的價值，也才能真正的知道我們的所學是否有用。
再者，制定一份職業生涯規劃。俗話説：凡事預則立，不預則廢。面對如此嚴峻的挑戰，我們要想在未來中有所立足的話，必須提前做好準備，做好規劃，並且按照自己的規劃腳踏實地的走下去，即使前面有再大的風雨，也 要依然堅持到底，無怨無悔。
最後，最為重要的一點，學會溝通，積累人脈。無論作為學生也好，還是職場人員也好，最為重要的是要有人脈。
以上是我學習《形勢與政策》的課程內容的體會，和我對這門課的認識，以及對我們當代大學生提出的幾點建議。總之，我覺得學習這門課是必要的，要使這門課真正發揮其作用，不僅要從學生自身方面加以認真對待，而且要付諸實踐，這樣才能真正的學有所用。
①總供給方面：資金、原材料、勞動力
二是隨着國際大宗商品（石油、糧食、鋼鐵、銅、鋁等）的大幅回落，投入品的價格將在窄幅波動中趨向進一步下降。儘管隨着新興市場國家實體經濟的回升及需求的增加，投入品價格會有波動，但重現2019年價格大幅持續上升的可能性已大大降低，從而增強了企業的投入能力，減輕了企業生產經營的成本壓力，但同時也壓縮了部分行業的贏利空間。
三是在勞動力的供給及勞動力成本方面，由於2019年經濟增長的持續回落，相應地為經濟運行見底後的經濟回升儲備了數量比較充裕的勞動力，特別是為熟練工人的再就業提供了機會，也在一定程度上緩解了近年來工資成本快速上升的壓力，為經濟增長提供了勞動力的供給保障。此外，如果在經濟結構調整、自主創新和技術進步方面加快步伐，2019年的經濟增長在總供給的支撐條件方面將會進一步改善。
從深化經濟體制改革，增強改革動力，促進宏觀經濟平穩較快增長的角度來看，以增值税轉型為主的税收制度改革和以農村土地管理制度為主的農村改革，有可能為2019年宏觀經濟運行及經濟增長注入新的活力。
①經濟發展方式的轉變
關鍵是消除阻礙經濟發展方式從粗放發展轉變為集約發展的體制性阻礙。
――建立完善的生產要素市場體系，合理的生產要素價格形成機制
――建立起嚴格的知識產權保護體系，鼓勵企業的自主創新
②經濟結構（產業結構）的轉型升級
關鍵是根據現有的產業基礎來正確地選擇產業結構調整及產業升級的途徑。
――加快產業間的升級步伐
杭州的產業升級：發展高新技術產業（台灣模式）
寧波的產業升級：發展重化工業、臨港工業（韓國模式）
――加快產業內部的升級步伐
運用高新技術來改造傳統產業，提升傳統產業的技術、工藝、產品。
③經濟發展空間佈局的轉變
關鍵是通過加速城市化進程及城鄉統籌的步伐，來加速要素在優勢區位空間的集聚，從而提升工業化的水平。
――從“強縣戰略”適時轉向都市戰略，加快都市經濟圈的建設（強縣撤縣建區；強縣擴權升格）
――在加速城市化進程中，大力發展服務性（重點是生產服務性）行業的發展，為提升工業化水平提供支撐體系。
④市場組織方式與交易方式的轉變
關鍵是構建從傳統的市場組織方式與交易方式向現代的市場組織方式與交易方式轉變的轉換機制。
――以專業市場為主體的共享式銷售網絡向現代商業的獨享式銷售網絡的升級（關鍵市場交易秩序的規範）
――以地緣、血緣、親緣為紐帶的人格化交易方式向建立在法制基礎上的非人格化交易方式的轉變。
⑤企業組織結構與經營方式的轉變
關鍵是根據企業產業升級的內在要求和企業發展的現實基礎，積極穩步地推進企業組織結構與經營方式的轉變。
――鼓勵更多的企業通過資本市場來擴大生產經營規模，培育各行業中的“領袖型”企業，形成合理的產業組織結構。
――鼓勵正在從事產業間升級的企業加快建立現代公司制的公司治理結構。
⑥政府職能的轉變
――公平地界定財產權利，一視同仁地保護公民的財產權利
――放鬆政府的產業管制，建立市場的准入制度
――反對限制各種壟斷行為，規範市場競爭中的行為
――建立社會保障制度，維護社會公平
――提供公共產品，構築良好的經濟社會發展環境
大學生就業指導給我最多的感觸就是教我們怎麼去選擇工作，怎樣去得到工作。讓我們提高我們的就業能力。
而就業能力在過去十多年來一直是歐美學術界研究的熱點問題，也是許多國家人力資源管理和就業政策的核心。對就業能力進行探討和分析，對於我國人力資源管理和就業政策的制定具有重要的理論與現實意義。一、就業能力概念:研究歷史與內涵就業能力的研究最早出現在20世紀50年代，其內涵隨着社會和經濟的發展不斷演變，直到20世紀90年代成為研究的熱點問題，引起廣泛關注。20世紀50～60年代，就業能力關注的是不利人羣如殘疾人在勞動力市場的位置。這些人羣之所以受到關注是由於二次世界大戰以後歐美一些國家勞動力供應短缺，掌握熟練技能的工人大量缺乏。這一階段就業能力被看作是個體能被僱傭和保持僱傭的潛能，注重不利人羣的就業態度和自我形象，主導思想是如何解決失業者的就業問題，實現終身就業和僱傭，政府採取干預措施鼓勵處於不利地位的人羣及失業者進入勞動力市場。20世紀70年代，就業能力的研究在宏觀政策方面依然是如何促進全員就業，但開始越來越關注個體的職業知識、技能以及個體在勞動力市場的價值，而不太注意個體的態度。同時對於大學生就業能力內涵的理解的問題也不斷引起了普遍關注。然而，不管怎麼解讀，大家都始終在一定方面達成共識的，就我而言，對大學生就業能力是做如下理解的：
從社會需要的角度，對畢業生素質的啟用會因行業的不同而有區別，但對基本的素質的要求是基本相同的。1993年美國對求職人員勝任素質曾提出8個要求，自尊成就動機，基本技能，特殊職業的技術知識技能，思維能力，學習能力，人際交往能力和組織認知能力。
從培訓者的角度，其包括基礎性能力，專業能力和差異性能力等三個方面。基礎性能力是前提，專業性能力是關鍵，差異性能力是核心。其中，基礎性能力包括人際交往能力，正確的就業動機，應聘能力，適應能力等。專業性能力包括專業知識，職業崗位所需的特殊技能等。差異性能力，包括個性化，創新性和創業性。
從學生的角度，作為就業的主體的大學生，面對未來的職業，在基本素質和專業素質基礎上需要深入理解了解認識自我，確定合理的就業目標，掌握就業政策法規，做好職業選擇準備，加強就業心理鍛鍊，增強就業心理承受能力，注重就業信息收集。針對性選擇用人單位，掌握求職先機，促進成功就業，加強社會適應能力鍛鍊，促進角色轉變，就我看來，大學生就業能力內涵無疑是大學生本身出發來探討的，其中應包括大學生應當掌握的專業知識，專業技能，專業道德和專業道德，並且還包括應試能力，溝通能力，表達能力和個人氣質和形象。 那對照課堂，我們和別人的就業能力有何差異，該如何強化我們的能力？ 隨着經濟的增長，現在升學率越來越高，結果就是高校畢業生數量遞增，而沒有就業的大學生成為社會上相當龐大的羣體，更由於近幾年經濟增長放緩，求職人數激增，高校畢業生就業形勢相當嚴峻。面對就業難的社會現狀，作為大學生的我們也會面臨畢業就業，應該提高自己，完善自己，但與此同時，我們也要時刻關注就業發展趨勢，根據就業發展方向和需要努力培養自己的各方面的能力，從而以最好的狀態迎接未來的挑戰。
在當前的就業形勢下，就業鴻溝的問題日益凸顯，主要表現在：“大學生畢業找不到工作，而企業也找不到合適的人才和員工”，如今我們面對的困境，究其原因是我們的就業能力不足，眼高手低。
我們就業能力的不足與其差異主要集中在四方面：一是就業觀念滯後，手精英教育的影響，看不起下層工作，不願從基層做起；二是學校專業設置於市場脱節，忽視為地方經濟建設服務；三是培養模式單一，忽視個性化人才培養，往往是“大統一”的培養模式；四是應聘求職能力的缺乏，往往連一些基本的待人接物都不會，更不説為人處事了。面試能力都不具備，並且創新意識的缺乏，對就業能力的培養嚴重缺乏。應聘能力薄弱 ，就業迷茫。此外，很多單位盲目設置各種條件帶來的就業難。
但是，我們在大學校園裏，也學會了大量的專業知識，專業能力有所提升，對高端或疑難問題有獨到的看法和見解以及解決方法，為實現更好的專業發展而添磚加瓦。這是我們的優勢，但也是我們的劣勢，因為我們很多知識脱離生產實踐，所以我們需要發揮自己的餘熱，好好地將所學知識與生產實踐相結合，並實現個人最大化的發展，將眼光放長遠。
我們要提升自身的就業能力就必須有所行動，有所改變，具體包括提高基礎能力，通過積極參加社會實踐，強化個人能力，強化個人愛好，注重品格培養，塑造迷人風采，規劃職業生涯，掌握面試技巧，提高差異性能力，形成獨特的屬於自己的一套風格，即要培養自己廣泛的愛好，打造更多的特長，勤奮拼搏，努力拓展自己的知識面，積極參加校內外的各種實踐活動，積累社會經驗，樹立創新意識，開展創業嘗試。通過這些努力，我相信大家將會實現自己人生價值和成功就業的。
而我們學院開設的大學生就業指導課程就很好的指導了我們，讓我們在就業的道路上少吃一點虧，少走一點彎路，順利解決自己的就業問題。
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