關鍵詞 雙學士學位 人才培養 探索
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Exploring New Local Applied Undergraduate Colleges
Carrying out Double Degree in Educational Work
――Take Xi'an University as an example
TONG Zhihua， QIN Ling， BAO Feng， WANG Yali
（Xi'an University， Xi'an， Shaanxi 710065）
Abstract New research on the basis of local institutions to carry out application-oriented dual Bachelor of Education necessity， feasibility and safeguard measures analysis and demonstration， and a local application-oriented colleges， for example， to carry out a double degree education inquiry implementation of the school's professional development and academic orientation， promoting local content development applied undergraduate college， distinction significance.
Key words double degree； talent training； exploration
雙學士學位教育在美國等發達國家經歷了較長時間的發展，並在其高等教育中佔有重要地位，我國自1983年起試行雙學士學位培養模式，實踐證明，國內外雙學士學位教育是培養社會發展需要的高層次複合型人才的一種有效方式。據調查統計，目前我國830多所普通本科高校中有310餘所為新建地方應用型本科院校，約佔37%，我省該項比率為34%，新建本科院校業已成為我國高等教育體系中的重要組成部分，西安文理學院就是其中之一。能否在新建地方應用型本科院校中開展雙學士學位人才培養模式創新實踐，進行地方應用型本科院校內涵發展、特色彰顯的有益探索？2012年8月至2013年3月間，我們調研省內外高校16所，在4所院校展開個案研究，組織專家進行專題論證，結論是肯定的。
1 開展雙學士學位教育的必要性
1.1 開展雙學士學位教育順應了國家提升本科培養質量的客觀要求
我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確作出了大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量的要求。《教育部 財政部關於“十二五”期間實行“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（高教[2011]6號），強調提高質量是高等教育發展的核心任務。2012年《教育部 財政部關於實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）中明確提出要大力提升高等學校的創新能力，並決定實施“2011計劃”。《教育部2013年工作要點》要求各高校必須要“深化人才培養模式改革，探索貫徹各級各類教育的創新人才培養途徑”，“支持試點學院改革探索”。而選擇雙學士學位教育作為人才培養模式創新，地方應用型本科培養質量提高的突破口，正是順應我國高等教育內涵發展，提高質量的客觀要求。
1.2 雙學士學位教育是地方應用型本科高校內涵發展的內在需求
找準定位並開拓發展空間是地方應用型本科高校改革探索的重點。選擇實施雙學士學位教育其意義則表現為三個有利於：一是能夠創新本科人才培養模式，有利於地方高校多樣化人才培養目標的實現，滿足不同特點學生的個性化需要，使學生能找到適合自己的成長成才途徑。二是彰顯學科專業特色，有利於專業建設水平的提升。對接地方產業，結合區域產業發展要求和學校實際制定專業教學標準，引導相關專業主動適應國家戰略需求和地方經濟社會發展，使學科和專業建設得到優化和特色發展。三是突出學校辦學定位，有利於培養質量的提升。與名牌、老牌高校在相同專業學術型人才的培養目標上尋求差異，課程體系和教學內容凸顯應用型，面向業界需求搭建產學平台，培養地方經濟社會發展緊缺的複合型應用型人才。西安文理學院2011年通過合格評估，在新的發展起點上，學校把全面提升人才培養質量，彰顯特色作為內涵發展的核心，2013年全面實施以提升學校辦學水平和綜合實力為目標的“513工程”，在省內同類院校中創特爭優。
1.3 雙學士學位教育是學生綜合素質及創業就業能力提升的合理訴求
據調查：近年來，學生在校學習期間，有的選擇參加省內部分高校設置的跨專業輔修課程學習班，有的參加遠程跨專業輔修學習的教育形式，有的參加跨專業自學考試取得相關學歷證明等，許多學生專門到學校二級學院和相關管理職能部門表達自己在校期間修讀輔修專業的強烈願望，希望學校創新培養模式，開展輔修制專業人才培養，這樣他們在校期間在主修專業學習的同時對另一個專業領域也能有深入的學習，使其成為具有較強綜合素質的複合型人才，不僅為其擇業創業的競爭增添成功的“砝碼”，更為入職後的晉升發展打下堅實基礎。作為複合型人才培養的重要途徑之一的雙學士學位教育，能夠達到開闊學生專業視野、強化綜合素質、提升創新能力的目的，滿足學生成長成才的利益訴求。
2 開展雙學士學位教育的可行性
2.1 學校整體辦學實力的顯著增強為雙學士學位教育提供充分條件
升本十年，西安文理學院在凝心聚力建設合格本科院校的不懈奮鬥過程中，由2004年的7個學科門類、18個本科專業、3個學士學位授予權專業，拓展到9個學科門類、39個本科專業、31個學士學位授予權專業；省級“質量工程”項目從空白到實現全覆蓋；辦學規模由2004年的8000人擴大到現有的13000餘人；碩士學位以上專任教師比例由26%提升至59%；學校佔地面積由原來的658畝增至740餘畝，新增建築面積近10萬；教學儀器設備總值由原來的不到3000萬元增加到9000餘萬元；圖書資料較2004年增加近一倍，達到120餘萬冊。學校各項辦學指標及辦學質量大幅躍升，呈現出全面可持續發展的良好態勢。省市政府的政策支持和教學經費的投入，特別是本科生每年生均不少於12000元等的教育經費保障，為雙學士學位教育工作的開展提供了充分的客觀條件和育人環境。
2.2 本科人才培養模式多路徑探索的顯著成果為雙學士學位教育奠定紮實基礎
多年來，西安文理學院不懈進行新建本科院校應用型人才培養的多路徑選擇和實踐，形成新建地方本科院校應用型人才培養“一統二重三向四化”的多路徑探索成果：一統即高舉應用型大旗，明確應用型本科辦學思路；二重即把握學生教師兩個重點，突出兩個主體；三向是面向社會、面向業界、面向職業，開放辦學，服務地方；四化是實踐教學體系化、教學管理精細化、質量保障自覺化、學生成才個性化。特別是探索多層次、多樣化的應用型人才培養模式：一是構建了“分段式”培養模式，採用3+1、2+2或1+2+1等多種學程；二是積極嘗試“校企合作”，根據行業發展需要設置課程體系，面向行業培養專業人才。實施“3+1”培養模式；三是“訂單式”培養模式，與公司、酒店合作進行“訂單式”教育。四是嘗試“聯合培養”模式，與省內外、國（境）外高校合作辦學，特別是拓展了國際合作育人新渠道。通過本科人才培養模式的多路徑創新實踐，保障並提高了本科人才培養質量，學生參加國家及省級“雙創”、“雙基”等各類學科競賽活動種類多、獲獎率高。近年來學校多次獲得陝西省人民政府教學成果獎勵，2013年榮獲一等獎。
2.3 管理學科相關專業的辦學條件具有承擔輔修專業人才培養的實力
調查結果顯示：近年來，西安文理學院以“文理為基、工管為重”的學科專業定位，有力地推進了學校管理學及其所屬市場營銷、會計學、公共事業管理、旅遊管理專業的建設和發展，師資隊伍和教學條件等完全滿足輔修人才培養要求。學校管理學相關專業分屬的商學院、文化與旅遊學院102名專任教師中，教授12人、副教授41人，中高級職稱佔95.1%；75%以上教師具有博士、碩士學位；管理學學科背景教師80人，佔78.43%。其中有省級教學名師和師德標兵、市突出貢獻專家、校級教學標兵及教學新星、雙師型教師等。近三年332篇，其中核心93篇，主編各類教材9部，承擔國家省市級課題91項，《西安大遺址旅遊容量的優化調控研究》是國家社會科學基金項目，《會計學專業人才培養體系創新研究》為省級教改項目，科研支撐教學並彰顯地方性、應用型辦學特色。現代化的管理學實驗教學儀器完備，有ERP綜合實訓室、旅遊管理信息模擬實驗室等10餘個，在北京、南京等地穩定的實習基地17個，承擔各類實驗項目66個。
2.4 具有切實可行的培養方案及操作性強的實施辦法
在省內外開展雙學士學位教育高校的廣泛調研基礎上，擬製了《西安文理學院雙學士學位教育實施辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）和學校管理學科所屬專業雙學士學位人才培養方案。按照教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》相關規定，培養方案中的培養目標與要求、主幹學科、核心課程、主要實踐性教學環節、修業年限、授予學位等要素齊全，同時力求體現學校辦學定位、學科專業發展特點、教學及學生管理實際，人才培養方案切實可行。《辦法》切合學校學科專業定位和專業建設實際，明確了培養方案與教學要求、修讀條件與審批程序、教學形式與管理、學籍與成績管理、學位授予與證書發放等方面的雙學士學位教育的教學規範和培養要求，規則明晰，指導性強，是雙學士學位人才培養質量的制度保證。
3 開展雙學士學位教育的保障措施
3.1 健全組織機構和管理制度將為雙學士學位教育實施提供根本保證
學校在制定、實施《辦法》及管理學所屬4個專業雙學士學位人才培養方案後，還應出台《雙學士學位輔修專業建設與管理辦法》、《雙學士學位輔修專業學位授予實施細則》等，作為人才培養的制度保障。同時，成立雙學士學位人才培養工作領導機構，由主管校領導牽頭，統領教務處、學位辦公室、學生處等職能部門和相關學院，積極探索以二級學院為主體的雙學士學位人才培養管理模式，全面促進雙學士學位教育工作的目標實現。
3.2 政策支持和經費投入是雙學士學位教育實施的有效舉措
給予雙學士學位教育工作開展充分的政策支持和保障，設立專項資金，按學年劃撥專項經費，給予引導性和獎勵性支持。強化管理學科師資隊伍建設，以管理學科相關專業建設為龍頭，經費劃撥、設備投入、師資隊伍等優先保障；承擔雙學士學位輔修人才培養工作的學院對教師的聘用、教學組織形式等方面，賦予相對自；承擔輔修專業課程的教師每節課的課時費應不低於學校當年課時費最高標準；在週末、節假日或寒暑假參與教學和管理的人員應發放誤餐費、車貼和勞務費；引入激勵淘汰機制，獎勵發生費用從雙學士學位教育專項資金中列支。
3.3 加強質量監控是雙學士學位教育實施的有力保障
學校要注重對雙學士學位人才培養的全程監控，重點着力在三個方面：一是對雙學士學位輔修各專業人才培養目標的監測，主要監控點確定在人才培養目標定位、培養模式、課程設計、教學計劃、實踐環節、學分學位要求等；二是對雙學士學位人才培養過程的監控，主要監控點為輔修專業課程教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂及實踐性環節教學質量、教學內容和方式的改革實踐、考核評價方式和試卷及論文質量等；三是對輔修專業人才培養質量監控，主要監控點設為課程合格率、各項競賽獲獎率、學位率、就業率等項目。同時，加強教學質量管理，通過日常和定期教學檢查、學生評教、教師評學、狀態數據等，形成雙學士學位人才培養閉環監控體系。探索行之有效的雙學士學位人才培養良性運行機制，實行學業中期考核動態管理，引入淘汰制，使學生進退有序，有效促進雙學士學位輔修專業人才培養目標的實現。
根據調查情況和現狀分析，我們認為：西安文理學院建立完善了適應本科教育教學的管理體系，通過了教育部本科教學工作合格評估，本科生培養質量有保障。應落實學校、學科及專業定位，選擇在文、理、工、管理四個學科開展雙學士學位教育試點工作：即文學、理學及工學學科相關專業本科生可申請選擇輔修管理學學科相關專業，達到輔修專業人才培養要求，在取得主修專業學士學位的同時，授予輔修專業所屬學科學士學位。相信雙學士學位教育的開展能夠進一步彰顯地方應用型本科高校的辦學特色，促進學生創業就業及社會競爭能力的提高，並在新建本科院校應用型人才培養的多路徑選擇和不懈地探索實踐中全面提升本科人才培養質量，為西安國際化大都市、西安-陝西、關中-天水以及絲綢之路經濟帶區域經濟建設發展提供可持續優質人力資源。
陝西高等教育教學改革研究項目（13BY85），陝西省教育科學“十二五”規劃課題（SCH13204）
參考文獻
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摘要：
關鍵詞：
建築工程；造價；控制
1 建設工程造價
建設工程造價，一般是指某項工程建設所花費的全部費用，即該建設項目有計劃地進行固定資產再生產和形成相應的無形資產和鋪底流動資金的一次性費用總和。
2 控制工程造價的主要措施
在項目建設前期階段按照項目管理要求必須實行監理制度。通過對設計過程的監理，並積極推行常用的“限額設計”方法，使設計方案合理化，使建設項目造價控制在限額範圍之內，最大限度讓業主使用最小的投入取得最大的利益。為使“限額設計”達到預期目的，這就儘量要請懂技術、富有經驗的設計師，讓設計方案是先進、實用而且是造價合理的方案。在設計階段控制工程造價中有一定要進行多方案比較，設計方案並不是一開始就能確定下來的，它是一個逐步完善的過程，有時在施工過程中都還有可能進行設計修改，以達到建設項目的最優化。
3 工程項目實施各階段的造價控制管理
（1） 推行和完善招投標制，遵循招投程序，合理確定工程造價。近年來從事工程造價諮詢、標底編制等工作的中介組織發展很快，而相應的管理制度卻不配套，中介組織對承擔的諮詢服務也不負經濟責任，目前沒有完善的賠償制度和迴避
（2）施工合同簽訂階段管理。合同是工程得以持續進行的有效保證，因此，合同的簽定必須以遵守國家的相關法律、法規為前提。施工合同是對實施項目活動雙方權利的保護和履行義務的約束。合同條款明確了合同雙方的責任和權利。雖然項目實施與管理的簽訂，是爭取更多的權益。降低項目成本、提高工作、經濟效益的原則。但在合同簽訂階段還是應充分結合工程造價管理，雙方合理制定合同價款以及工程款支付， 對施工合同中涉及費用都應有明確的約定；在施工合同簽訂的過程中，對招標文件和設計不明確、不具體的內容可通過談判，爭取得到有利於合理價格的合同條款， 必要時可約定第三方仲裁。
（3） 工程施工階段造價控制。這是設計方案後的以一重要工程造價控制， 在建築產品形成階段，對建設項目全過程造價管理來説也是最難、最複雜的階段。他即要滿足成本的需求，又應要滿足工程質量和進度的需求，這樣才能有效的調節承包雙方的行為和利益，才能正確平衡技術先進與經濟合理這兩方面的關係。因此，在該過程中必須做好以下四方面的工作：
（a） 編制目標責任成本和目標責任預算；
（b） 落實對人工費、材料費、機械費的控制與管理；
（c） 做好成本原始資料的收集和整理，正確計算月度工程成本；
（d） 及時採取糾偏措施。根據設計變更、市場材料變化情況按合同和已經約定的相關規定，及時計算每次變更引起的造價變動， 為造價控制提供依據。
（4） 工程竣工結算階段的管理。工程竣工結算階段是如實反映建設項目產品價格和工程造價管理的終點站。對承建方而言，是對此建設項目確定最終是否有收益的階段，資料收集得完整與否、結算階段編制的決算書正確與否，將最終決
定此項工程的造價與控制。因此，此階段不僅是對承建單位在生產活動過程的各方面的管理水平的小結，而且將直接確定項目經濟效益的優劣。所以，在竣工結算階段要做好以下三方面的工作：
（a） 全面的收集施工過程中發生的各種重要資料。
（b） 組織造價人員與財務人員認真全面的核對資料與票據。
（c） 在工程竣工交付使用後，要認真總結經驗，並將造價資料整理入檔，以供今後使用。
4 結語
綜上所述，作為建築工程建設管理的重要組成部分，在建築工程的造價控制中，如何合理確定和有效控制工程投資， 是工程項目建設的難題。鑑於建築工程造價控制的重要性，建築工程造價控制應貫穿於全過程，並對分階段的工程造價控制進行探索以實現預期投資目標，充分發揮投資效益。工程造價的確定是一個非常複雜的過程。特別對於政府的財政投資的項目來説，對工程造價的控制顯得尤為重要，既要保證建築工程項目的高質量要求，又要採取嚴格高效的措施合理控制工程造價， 即項目決策階段、項目設計階段、項目工程招投標階段、項目實施階段和項目竣工結算階段都關係到建設項目的造價控制。工程造價管理控制與管理，實際上就是以工程合同為依據，圍繞降低工程成本、實現業主宏志這個目標，從預算和實際成本兩方面，在保時、保質的前提下，努力挖掘增收節支潛力，以獲取最大的經濟效益。
參考文獻：
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在我國成人高等教育學士學位在近幾年才得到發展，我國早期的《中華人民共和國學位條例署行實施辦法》以及《中華人民共和國學位條例》等，與成人高等教育學士學位授予有關的法律和法規均不完善，存在一定的缺陷，而各個高校自行制定的學位實施細則較為零散、不穩定，給學位的授予工作帶來了一定的阻礙。成人高等教育的辦學形式與其它的教學相比具有一定的獨立性，很多高校雖然開辦了成人本科高等學歷教育但是並沒有學士學位的授予權，參加成人高等教育的畢業生想要取得學士學位必須向學位授權單位申請，而學位授權單位並不瞭解學生的學習情況，導致了學位教育與日常教學相脱節[l]。
二、成人高等教育學士學位授予工作的管理方法和措施
(一)加強成人高等教育學士學位管理隊伍的建設。管理成人高等教育學士學位的幹部素質和水平的高低直接影響了學士學位授予工作的質量。所以，高等學校應該建設一支政治覺悟高、有責任感、業務素質好以及具有責任感的管理隊伍，以《中華人民共和國學位條例》、《國務院學位委員會關於授予成人高等教育本科畢業生學士學位暫行規定》和各個學校和地方的規定為基礎，加強對學士學位管理隊伍人員的培訓和教育，進而完善對成人高等教育學士學位授予工作的管理。
(二)規範成人高等教育學士學位的管理工作。規範學位管理工作對於保證學位授予質量有着非常重要的作用和意義，而學位管理工作的政策性較強，工作量非常大，涉及的內容非常多，所以，應該加強各級的學位管理，嚴格的管理考試的紀律和學籍，及時、準確、無誤的審核應屆畢業生的各項學習成績和學位材料，管理工作要由具有高度負責將神和實事求是態度的人員進行，保證質量，嚴肅的做好學士學位的授予工作[z]。
(三)提高對成人高等教育學士學位課程的管理。成人高等教育中學士學位的課程也是教學過程中的一項較為重要的內容，所以，在對成人高等教育學士學位授予工作進行管理的過程中，應該提高對學士學位課程的管理。主要體現在教學計劃中充分的體現出學士學位的課程設置，以及編制學士學位的教學考試大綱以及制定學士學位考試的細則等多個方面，通過這樣的方法有效的完善和管理成人高等教育學士學位授予工作。
(四)提高成人學士學位高等教育的重視程度。成人學士學位高等教育與普通全日制高等教育進行比較，在學生的人學條件、教學運行模式以及管理模式和社會效用上均存在着一定的差異，這就導致社會對成人高等教育的認識不足，對學位的重要性認識淡薄，只重視本科學歷而忽視了學士學位的取得，所以，應該加大宣傳力度，在成人高等教育的各個環節滲透學位教育的重要性，進而促進和推動成人高等教育學士學位的發展。
三、結語
隨着我國經濟的發展以及社會的進步，教育已經成為我國的一項較為重要的內容，隨着這樣形式的發展使我國參加成人高等教育的人數呈逐年上升的趨勢。總而言之，在成人高等教育不斷完善和發展的情況下，應該充分的認識到成人高等教育學士學位授予工作中存在的問題，對管理的方法和措施進行研究，利用各種方法達到有效管理的目的，完善學士學位的授予體系。
人才培養目標是課程設置的根本依據。課程設置是培養目標的具體化，要體現護理學碩士研究生畢業後應當具備的能力及特點。我國護理學碩士研究生分為科學學位和專業學位兩大類。早期只有科學學位護理學研究生，各院校人才培養目標依據國家碩士研究生培養總目標結合護理專業要求而制訂，如復旦大學護理學碩士研究生培養目標要求學生經過3年理論知識學習、臨牀護理實踐和護理教學實踐，掌握護理教育、護理管理、臨牀護理理論知識和實踐技能，具有護理教育和較高的護理研究能力等。2010年1月，國務院學位辦批准設置護理學碩士研究生專業學位，並提出其培養目標是培養具有本學科較強的臨牀分析和思維能力，能獨立解決本學科領域內的常見護理問題，並具有較強的研究和教學能力的高層次、應用型、專科型護理專門人才[2]。可見，科學學位碩士研究生的培養重在理論知識的學習，畢業後從事護理教育；專業學位碩士研究生培養的是高層次的臨牀護理技術人員和護理管理人員，培養的是臨牀專家。
2護理學碩士研究生課程設置現況
2.1課程結構與內容
我國護理學碩士研究生教育歷史相對比較短，目前各院校沒有統一的課程結構模式和課程內容，多數是沿用臨牀醫學專業模式[3]。目前，我國護理學碩士研究生科學學位主要是學科式的課程體系，多數院校由三大模塊組成：公共必修課、專業課和選修課。如哈爾濱醫科大學科學學位課程設置的公共必修課有自然辯證法與科學社會主義、學術交流與科研寫作等；專業課則根據研究生專業方向選擇；選修課有護理教育學、衞生政策學、護理研究方法論等。護理學專業學位碩士研究生培養啟動晚，其課程結構和科學學位類似，如南方醫科大學專業學位碩士研究生開設的課程中，除公共必修課外，還有專業基礎課，如護理理論、高級健康評估、病理生理學等；還有專業及選修課，包括護理教育和護理管理理論與實踐、老年護理與實踐、高級護理實踐等。可見，護理學碩士研究生科學學位和專業學位課程模塊類似，並且公共必修課多為自然辯證法、科學社會主義、英語等，但是專業課和選修課側重點不同，科學學位課程內容側重理論研究，注重理論知識學習；專業學位課程設置側重臨牀實踐知識的學習和臨牀技能的培養，尤其注重臨牀專科知識和技能的培養。
2.2課程實施
國內護理學碩士研究生的公共課多數是與醫學其他專業一起上課，採取大班集中授課，主要以教師講授為主，穿插課堂提問和討論環節。第二軍醫大學則比較提倡研究型學習，鼓勵學生多參與社會實踐和調查研究，主張開放性教學，實行教授負責制，授課形式多采用小班上課，教學方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等[4]。護理學碩士研究生專業學位課程設置側重於臨牀實踐能力的培養，可綜合運用多種教學方法[5]。李亞潔[6]指出，研究生臨牀教學可採用自主學習法、以問題為中心的學習法、項目作業法、專題講座法、錄像教學、計算機模擬教學等。北京大學護理學院護理學碩士研究生專業學位課程教學採用多種靈活方式，如角色扮演、病例彙報、讀書報告、分組討論等。可見，護理學碩士研究生的課程實施形式比較靈活，學生自主性比較強，充分體現了以學生為中心，教師起指導作用的特點，即以“導”、“研”為主的教與學。
2.3課程評價
課程評價是保證護理教育質量的關鍵環節。目前我國護理專業尚未建立專門的研究生課程評價機構和評價體系，其質量評估主要是由教育部或衞生部統一負責，與醫學教育評估一併進行，且與醫學教育評估執行同一評估標準和方法。
3護理學碩士研究生課程設置中存在的問題
3.1課程設置不能體現培養目標
護理學碩士研究生課程設置要體現培養目標中要求的護理學碩士研究生應具備的能力及特點。秦永傑等[7]經調查訪談指出：研究生課程設置不合理，不能體現專業培養目標，並且國內雖然規定了護理學碩士研究生專業學位和科學學位的培養目標，但只是籠統地要求具備護理教育、管理、科研和臨牀護理方面的能力，沒有進一步量化和標準化，整體還是缺乏統一性、專業性[8]。為此，國內許多學者對護理學碩士研究生培養目標進行了研究。2012年張文文等[9]應用Delphi法對33名專家進行調查，得出專業學位碩士研究生應主要培養臨牀高級實踐者，應具備人際溝通能力、臨牀綜合能力、評判性思維能力、自我管理學習能力等，這與2011年王澤瑋[10]、孫宏玉[11]等人的研究結果類似。美國護理學碩士研究生的培養目標比較明確具體，主要是培養臨牀專業型人才。據美國護理大學聯盟最新公佈的《TheEssentialsofMaster’sEducationinNursing》中指出，護理學碩士研究生除了要具備所有醫務人員應有的五大核心能力外，還要具備九大知識和技能：具備從自然學科到人文學科的實踐背景、組織領導能力、能夠提高護理質量和安全、促進學術成果應用於實踐、掌握信息學與衞生保健技術、參與健康政策的制訂並倡導其實施、能夠進行跨學科合作、能進行臨牀預防以促進人羣健康和具備碩士研究生水平的護理實踐[12]。借鑑美國護理學碩士研究生培養經驗，國內的研究生教育可嘗試構建以角色為基礎，以核心能力為主的護理學碩士研究生教育，從品德、知識和素質3個結構上分別制訂科學學位和專業學位護理學碩士研究生培養目標，不僅要重視知識與技能維度，還要重視方法與過程、情感態度與價值觀維度，並明確指出要具備的各項能力。
3.2課程資源匱乏
研究生教育具有高層次性、專業性、探究性和創新性的本質特徵[13]，汪健等[14]指出：國內部分院校護理學研究生課程種類比較少，學生選擇的餘地小，研究生的課程設置與本科階段差別不明顯，有的課程內容幾乎和本科階段的內容相差無幾，課程內容相對落後，缺乏反映學科最新進展的知識和信息。國內學者李芳芳等[15]對上海3所院校在校護理學碩士研究生進行了專業課程資源滿意度調查，結果顯示：護理學碩士研究生對專業課程數量和課程滿意度均較低。
3.3課程設置不能體現專業特色
研究生專業方向在一定程度上反映了學科知識體系的構成[16]，而課程內容是依據不同的專業方向進行設置的。但是國內多數護理院校不同專業方向的課程設置是相似或近乎相同的[5]。李春玉[17]指出：研究生專業必修課設置對於護理專業不同研究方向的學生沒有側重，課程設置沒有支持各研究方向，也沒有設置相應的課程羣。李芳芳等[15]調查指出：各研究方向的研究生均提出了要設置與自身研究方向相符的專業課程的需求。護理學科的發展以及專業學位的增設，要求細化專業方向，構建匹配的課程體系。因此，專業方向的設置勢必要逐步規範完善，課程設置內容不僅要凸顯護理專業特色，還要體現專業方向的不同。
3.4課程設置不能反映專業學位和科學學位培養模式的不同
課程設置應該圍繞教育的哲學理念和培養目標，以學生為中心，以角色勝任力為根本進行設置[18]，反映護理學專業的特色和標準及社會的需要和期望[19]。不同的國家和地區的培養模式各有特點，但是他們的培養都是以達到某種專科能力為目標[20]。胡翠環等[5]指出：國內護理學碩士研究生培養缺乏統一的課程設置標準，目前各高校課程設置不盡相同，但卻有一個共性：不管是科學學位還是專業學位護理學碩士教育的課程設置基本相同。對此，國內專家學者展開了大量研究。2012年，譚靜等[21]分析了國內外護理學碩士研究生專業學位的發展現狀，提出以核心能力與知識要求為指引，以臨牀實踐為導向，按模塊化構建課程體系。其中，專業課程模塊開設專科疾病與護理學課程，根據專科特點安排培訓內容，突出專科護理技術和專科症狀管理。
4結語
論文關鍵詞：明代；士人；狂怪；文學創作
狂傲，是
三、明人論“狂”
魏晉士人的狂怪任誕風氣對後世文人的習氣影響很大，明代士人也是這一風氣的接受者。如“狂士”李贄，他在其《初潭集》中大量記載了魏晉士人之桀驁不馴、不旨折節的故事，並一一評述，或評點“卓和尚是”，或日“似李卓老”，通過對魏晉士人狂怪習氣的讚賞，從而問接地表達了他對於狂怪的讚賞態度。如“阮修，字宣予，陳留尉氏人，好《老》《易》，能言理。不喜見俗人，時誤相逢，即捨去” 。對於這樣一位狂傲的文人，李贄評日：“似卓老”，引以為同調。又如“張彥真好學博聞，而任情不羈。意相合者，則傾身與交；如志好或乖，雖王公大人，終不屈也。”對於士人狂怪風氣的其它態度，在明人文集中也有着大量的闡述。如王世貞評楊慎的狂怪是因其“特是壯心不堪牢落，故耗磨之耳”，是比較同情的態度。又如對於狂人吾，一勺記載，屠隆評日：“謹負才氣，好上人，…不得志於舉首，則憤悶不平，決去高逝，甘於淪落田間，嗟謹為豪舉過甚矣。然謹才豈可少哉。故人始屈抑，謹良是其後，乃竟聽其淪落。嗟乎，天既天謹，又泯沒其文，令不傳，餘深，惜之……傳其文，第為之論著如此”“。屠隆認為吾謹狂放過甚，吾謹後期的狂放，在屠隆眼裏看來等同於自甘頹廢沉淪，認為這種狂放的行為不可取；但他又認為，如吾謹這樣的狂人，“其才豈可少哉”，是由衷地讚歎這類狂人的才華，是以不忍“泯沒其文”．為之記，使其流傳。
如果説自身就有狂隆習氣的屠隆對於士人狂怪行為的態度是比較複雜，有所保留的話．那麼．那些行為比較“正統”的人對於狂士的狂怪行為則是比較厭惡的，如對於豐坊的狂怪行為“所至人畏而惡之”：維幀“又好使酒罵瞪，人多而上之”；對狂生李至清“里人噪而逐之”。士人的狂怪行為易於引起周圍人的反感，甚者招致牢獄之災或殺生之禍，如狂生嵇元夫，“元夫，字長卿，吳興人。少起貴介，放跡不羈，為鄉曲所中，坐法下獄”。
正是基於對狂怪行為所可能招致的災禍有着清醒的認識，有的士人則提醒自己切莫狂怪，或厭惡狂怪之人。如狂生田藝蘅的本來性格是“性放曠不羈，好酒任俠” “行徑大自奇僻”正是基於對狂怪行為所可能招致的災禍有着一定的瞭解，他才對自己的狂怪行為有着一定的反省，“而吾過為狂，固時俗之所不齒者”，對自身的狂怪之舉與時俗之間有着深深的顧慮。有的文人則直接地表示了不敢為狂的態度，如“僕林居無營，上不慕古，下不肖俗，為疏為懶，不敢為狂。”
四、狂士與文學創作
狂怪行為是士人狂怪性格的外在表現，而文章的風格也往往是一個人的性格反映。狂士為文，文章風格狂放不羈，跌宕恣肆。如屠隆評狂士吾謹的詩歌“慷慨為詩，往往跌宕恣肆”狂士盧楠，四庫館臣評其詩歌風格“詩亦豪放，如其為人”“王衡序唐時升《三易集》，評其詩歌“老法澹宕”…；屠隆評沈嘉則詩文“揮霍雄渾”，“文益疏宕，有奇氣”_“；王維楨詩歌“炳炳鏘鏘，聲如觀聽，真所謂擲地有聲””。由此可見，這一羣體的為文風格確如其人，自成一格。
詩文如此，曲亦如此。很多士人由於“不得乘時柄用，非以樂事系其心，往往發狂病死”這一．羣體的戲曲創作被稱為“抒懷寫憤”劇程羽文在《盛明雜劇·序》中説：“才人韻士，其牢騷、抑鬱、啼號激憤之情，與夫慷慨、流連、詼諧、笑謔之態，拂拂於指尖而津津於筆底”-，明確指出了這一羣體的“抒懷寫憤”類劇，的狂放跌宕的特色如自署“任誕軒”的狂士陳與郊，為人放誕風流，其所作《泠痴符》傳奇四種和幾部雜劇皆充滿一股憤世嫉俗的情緒，如《櫻桃夢》一劇，祁彪佳《遠山堂曲品》評此劇為“炎冷、離合，如浪翻波疊，不可捉摸……先生此記，盡泄其慨世之語，而才情宕逸，皆不可一世”就道出了這類劇作宕逸不羈的風格。
在形象的創造與題材的選擇傾向七，這一羣體也顯得別具一格：他們創作戲曲時，多塑造個性狂傲的才子形象以奇人貞士為自己寫照，大吐心中鬱悶不平之氣一如稱“疏縱不為儒縛”,徐渭，在《四聲猿》中充滿激情地造了狂士泌衡是形象，又如“狂傲自負”的沈自徵在其《漁陽三弄》中，塑造了杜默、張建封、楊慎三個主人公，這三個形象個個狂傲，負才使氣，時見其自身性情潛影其中。
在題材選擇上，這一狂人羣體傾向於選擇至奇至怪之事，通過這種奇事，進而塑造奇人，從而寄託自己的奇情。如徐渭的《雌木蘭》和《女狀元》的主人公都是女子，花木蘭替父從軍立下戰功，黃崇嘏高才博學考取狀元，所寫皆是驚世駭俗之事。
狂士的文學創作有其特色，但又由於他們自身狂放不羈的行為，跌宕縱逸的才情，往往引人注目，極易進入其他作家的文學創作視野。如楊慎狂放不羈的一生，就進入了沈自徵的文學創作視野，他以楊慎為原型，在《簪花記》中對楊慎這一狂士形象進行了重新加工創造，使楊慎的狂士本色更為突出。
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