设计游戏的目的是要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。所以，游戏活动要遵循以下的原则：
一、思想性，激励性
游戏必须寓德育于教学之中，以正确的思想激发学生的竞争精神，如游戏“登长城”。在雄伟的八达岭两侧贴上题卡，选两队队员分别从八达岭两侧向八达岭峰火台挺进。其他学生当裁判。哪队答对一题就插上一面红旗，表示前进了若干米，哪队先到达峰火台，哪队就获胜。在游戏中，参赛队员努力答题，勇往直前；裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，还培养了团队精神，并且对学生进行了一次热爱祖国大好河山的教育，真是一举多得。
二、多样性，情趣性
游戏形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动愉快地学习。 形式活泼又有竞争性的“数学扑克”、“争上游”；富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”；富有情趣的“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”；结合地理知识教学的“火车开往北京看奥运”等游戏一一展示在学生面前，学生们都跃跃欲试，想一展身手。通过游戏活动既提高了学习效率，又培养了学生良好的学习习惯和组织纪律。
三、直观性，形象性
直观形象的游戏可以变“抽象概念”为“具体形象的思维”引导学生由具体思维向抽象思维过渡。“数字歌”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。例如儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通两声跳下水……”形象地引出“用字母表示数”。
四、针对性，启发性
游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根据知识和学生的实际处理，要有助于突出重点，突破难点，提高教学质量。例如：模拟街头的中奖游戏，让学生上讲台进行摸球，以此掌握概率的概念及明白街头游戏的欺骗性。
懂得了游戏设计的原则后，那么，应如何发挥游戏在课堂中的作用呢？
1.从游戏中导入新课，激发兴趣
在学习新的教学内容之前，教师若能根据教学内容，巧妙设计一些具有趣味性的可操作性的游戏活动，可以让学生对学习活动产生浓厚兴趣，然后再讲解本堂课要学习的具体教学内容，这要比一上课就“直奔主题”效果好得多。
例如：在教学《可能性时》，我一开始就设计了游戏，让学生分成小组，我拿出事先准备的几个盒子{盒子上设计了一个拳头大的口}，每个盒子里装有两个球，有的盒子里放的两个全是白球或全是黄球，有的盒子里放的是一白一黄两个球。每个同学一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后继续把球放在盒子里，另一个同学继续摸，每组推选一人记录。学生感到新奇，便产生了浓厚的兴趣，合作学习不知不觉地展开了。活动结束后，每个小组汇报摸球结果，教师自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。
2.从游戏中学习新知，培养自信
学生的注意力不可能持久，学习一段时间后，精神不集中，大脑处于疲倦状态，思维不活跃，通过设计新颖的游戏，可以使学生的思维活动时时刻刻处于兴奋状态，为接受新知识奠定思维基础。
例如，我在教学《图形的初步认识》时，引导学生在动手操作，用手中的小棒搭出长方形、正方形、三角形，再用钉板围一围这些基本图形，并没有一味的让学生说出长方形、正方形、三角形的特征。而是让学生在动手的过程中，在头脑里建立起这些基本图形的表象，为今后进一步认识长方形、正方形、三角形的特征打下基础。这时，我运用谈话法为全班引进一个虚拟的竞争对手，激发学生的学习热情，“淘气是个善于留心观察的孩子，在生活中他发现了许多图形。他想和同学们挑战，你们愿意和他比一比吗？”这样，不仅调动了学生学习的积极性和主动性，还再次激起思维高潮，达到了预期的教学目标，收到了事半功倍的效果。
3.在游戏中巩固新知，增长智慧
学生对新知的掌握需要一个吸收、消化的过程，这就需教师设计一些具有趣味性、发展性和开放性的习题，放手让学生去发现、去探索，让学生有思维的空间，并借助已有的知识来完成对新知识的建构。
从身边鲜活的数据引入数学知识，学生联系日常生活自己提出数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动其求知欲望，巩固计算方法，而且可以沟通生活、具体问题与数学学习之间的联系，为学生创设自主探究的机会。
4.在游戏中拓宽知识，培养能力
游戏是学生课余生活的主要形式，游戏教学法的巧妙运用，对拓宽知识和培养能力有着明显的作用。
1 设计有助于提高观察力的益智游戏
良好的观察力是在生活实践中经过系统的训练而获得的。比如益智游戏“帮小动物找家”：在一张空白纸上画出天空、海洋、陆地、森林、草原等背景，故意把小动物的图片放错位置――蝴蝶飞进海里、小鱼跑到天上、小猪上了树……然后我要求幼儿仔细观察图片，找出哪些动物位置有错误并且予以还原。该游戏需要幼儿认真观察，然后根据已有生活经验判断对错，进行纠正。
观察力不是单一存在的，有时需要各种能力的融合。比如在益智游戏“我是小神童”中，我在桌子上出示积木、铅笔、易拉罐以及玩具娃娃等10种物品，先请幼儿仔细观察，然后要求幼儿闭上眼睛，并把桌上的东西偷偷拿掉一个藏在身后。让幼儿睁开眼睛，仔细看看桌子上什么东西没有了，先说对的幼儿获胜。这个游戏还可以分组进行，以竞赛的形式激发幼儿兴趣。在游戏中提高幼儿的观察力、注意力和记忆力。
2 设计有助于提高语言表达能力的益智游戏
幼儿时期是口头语言发展的最佳期，因此教师必须抓住这个时期努力发展幼儿的语言，而益智游戏是发展幼儿语言能力的有效手段。
在阅读活动中，我有时会准备一些小动物和物品的图片(红袋鼠、火帽子、跳跳蛙、盘子、饺子、笤帚、红袋鼠妈妈等)，设计益智游戏“看看谁说得棒”：把这些卡片画面朝下放好，请幼儿随意翻开两张，根据画面内容造句。比如，翻开的画面是“红袋鼠”和“妈妈”，幼儿可说“红袋鼠爱妈妈”，也可说“红袋鼠帮妈妈干活”。幼儿轮流翻图造句，直到卡片翻完为止。在幼儿学会用2张卡片内容编成一句话的基础上可再提高要求，让他们翻出3张、4张或5张等造句。
在阅读活动中，我有时会准备水果、蔬菜、交通工具、娃娃等各类物品，设计益智游戏“你说我猜”：幼儿两人一组，要求其中一名幼儿描述出此种物品的特征，但不能说出名字，另一幼儿不准看我手中的图片，根据伙伴的描述说出物品名称，在一定时间内，看看哪组说的多就获胜。比如我出示图片“西瓜”，一幼儿描述“夏天经常吃的一种水果，大大的、圆圆的像个皮球。外面是绿色的，里面是红色的，很甜”。另一名幼儿需根据描述正确说出“西瓜”。这种游戏不仅能巩固幼儿对物品特征的认识，而且对于培养幼儿连贯讲述的能力有很大的帮助。
3 设计有助于提高数学应用能力的益智游戏
前苏联教育家加里宁说过：“数学是思维的体操。”教师应设计有助于提高数学思维能力的益智游戏来发展幼儿学习数学和应用数学的能力。比如益智游戏“迷宫小转盘”：(1)找一个蛋糕盒盖做底衬。在底衬上用铅笔画上迷宫路线；(2)把废旧的泡沫塑料坐垫剪成一条条细长条，按照迷宫路线粘在底部，变成一个立体的迷宫图；(3)准备一个玻璃珠，放在入口处，然后双手晃动小转盘，让玻璃球按自己的推理在迷宫中回旋前进。又如益智棋类游戏“你追我赶”：我在棋盘上画出弯弯曲曲的行走路线，让幼儿从4个角出发，猜拳决定谁先掷骰子。骰子面朝上的数目为所走棋的步数，走到所在的点，按提示做。如：1+8=?(回答正确前进6步，回答错误后退6步)这样依次类推，先到终点为赢。在不同的点上我有不同的提示，而这些提示和要求涵盖了很多领域的知识，从而提高幼儿学习和应用数学的能力。
在设计幼儿益智游戏时，教师应坚持以下几项原则：
1 坚持趣味性原则，增加吸引力。在设计益智游戏时，教师要尽可能提高游戏本身的趣味性和吸引力，使幼儿乐意参与游戏。比如在益智游戏“小动物找家”中，有的动物可以只出示半个头部，有的动物可以只出示一只脚印，让幼儿根据形状特征来辨别是哪种动物。这样的形式能增加游戏的趣味性，调动幼儿参与游戏的积极性。
关键词：游戏；VB教学；算法
一谈到游戏，很多人都会用有色眼镜去看待它，把它往贬义的道路上驱赶。这个游戏到底“残害”了多少青少年纯洁的心灵，让他们走上了游戏的“不归路”。其实游戏本身并没有过错，电脑游戏也同样如此，只是作为玩游戏的人，并没有把握好尺度，原本美好的东西让人成瘾。既然大多数学生都喜欢游戏，那么把游戏引入到平时的教学中，是否可以吸引学生的注意力，从而提高课堂效率？
在当前的信息技术选修模块教学中，大部分学校选择《多媒体技术与应用》，只有少部分学校选择《算法与程序设计》。前者形象、具体，而后者单调、抽象。但是后者对于学生逻辑思维能力的培养确实大有好处，而且和数学必修三的部分内容一致。所以，学生还是希望有“一箭双雕”的效果出现。既然方向选定，如何学好《算法与程序设计》就成为关键。从解析算法到枚举算法，从选择排序到冒泡排序，从顺序查找到折半查找，再到最后的递归算法。学生如何在有限的时间里弄懂这些概念，确实需要时间、方法和技巧。
在过去的两年教学时间里，我开始尝试用游戏进行导入，让各类不同的游戏贯穿整个VB教学过程，确实收到了比较好的效果。我在这里把游戏分为两大类：传统游戏和电脑益智游戏，都是属于小型游戏，且有自己特定的功能。一般传统游戏主要用于导入，以及形象的演示过程，让学生能更好地体会。而小型益智类的游戏则主要是激发学生的学习兴趣，用所学的只是去设计类似的游戏程序，学有所用。下面将细分成四个部分来进行展示。
一、利用华罗庚的“泡茶”游戏，来说明算法的优劣性
想要泡茶喝，但当时的情况是：开水没有，水壶要洗，茶壶和茶杯要洗，火已经生了，茶叶也有了，怎么办？我为每个工种设计了一个时间：洗开水壶1分钟，灌凉水1分钟，洗茶壶1分钟，洗茶杯2分钟，拿茶叶1分钟，烧开水10分钟，泡茶1分钟。当我把每个工种的时间直接在大屏幕上显示后，让学生来思考谁能利用最快的时间泡出热气腾腾的茶水，而且每个工种都到位？有些学生看到题目不假思索地直接回答17分钟，也有学生回答13分钟。但是每出来一个答案，学生会自己判断是否正确。学生的热情非常高，几乎每个学生都能参与进来，你的答案可能是17分钟，也有可能是13分钟。这些都是正确的答案，但是只有一种效率是最高的。从这个游戏环节中，学生可以直接明白：解决问题的算法有多种，但是有优劣之分，而我们学习的目的就是设计出一个高效的算法。
二、从智力游戏“神父过河”中理解算法的表示方式――流
程图
算法的表示形式有多种，比如自然语言、流程图、伪代码等，到底哪个才是最佳的表示方式，这些实际问题需要让学生进行体会。所以，我挑选了“神父过河”的智力游戏，游戏内容大概是：三个神父和三个魔鬼要过河，一条船每次只能载三个人过河。在河的两边，如果神父的个数多于魔鬼的个数，神父安全。反之，神父将被魔鬼吃掉，游戏结束。之所以选择这个游戏：第一，是因为这个游戏稍微有点难度，更能提起学生的挑战欲望；第二，完成这个游戏需要九个步骤，学生在描述自己的攻关思路时，需要用自然语言进行描述，需要清晰的思路。
当成功攻关的学生把游戏步骤详细用自然语言描述以后，让学生再一次上台过关。学生很难记清刚才自然语言描述的全部过程，就会选择更加简便的记录步骤的方式，这个时候流程图就呼之欲出，解决了刚才出现的问题，而且能更加深刻地领会到流程图的特点――直观、易用。
三、利用游戏“按照身高整理一列队伍”，来体会冒泡排序和选择排序的精髓
在排序这部分内容中，重要的是让学生体会排序的过程以及特点。冒泡排序的特点：每次都是从头开始，而且是相邻两个元素进行互换。而选择排序的特点：每次都找出一个最值，放在最前面的位置。如何来更好地理解这个过程？我就在班级中随机挑选了6位身高比较接近的同学，在教室前面我准备了6把椅子让他们随意坐下。坐下的目的是不让下面的学生直接看出身高。冒泡排序可以这样操作：按照从低到高的原则，我先让第1个学生和第2个站起来，比较高低，矮的坐第1个位置，高的坐第2个位置；随后让第2个学生和第3个学生站起来，同样，矮的坐第2个位置，高的坐第3个位置。依此类推，当第5个和第6个学生比较完毕后，个子最高的学生就坐在了第6个位置上。紧接着进行第二轮，第三轮比较……台上的6位学生起起落落，终于尘埃落定，也体会到了一点：麻烦。这就是冒泡排序。在演示选择排序的时候，同样也是6位学生随意就座，但是我增加了一个道具，就是没有刻度的竹竿先测量一下第1个学生的身高，到达了哪个位置，做一个记号。然后拿着这个竹竿在剩余学生中依次测量，记录个子最高的学生在哪个位置。如果发现最高的学生在第5个位置，那么就和第1个位置上的学生进行交换，反之不动。抓住这些关键点之后，在阅读代码时就能分清楚：如果是相邻两个进行比较，那么肯定有“if a（i）>a（i+1） then ”这个式样的句子。如果有竹竿记录最大值的位置，那么肯定有类似的“k=I， if a（k）>a（j） then k=j”这种句式。其实学生判断到底是哪种排序的依据就在于此。
四、利用“猜数字”的游戏，让学生更好地理解折半查找算法，并且激励学生自己动手写出小游戏
曾经在央视2套有个风靡一时的游戏，就是看商品猜价格。有些人猜到逻辑混乱，而有些人则是非常轻松地在主持人的提示之下拿到最后的战利品。这个到底是怎么做到的？我也把猜数字的游戏搬到了课堂，并且还承诺只要猜对就有奖品赠送。这个游戏是我自己设计的，随机产生一个100以内的整数，让学生猜数字，并且根据系统的提示进行数字调整。学生的兴趣很高，学生猜的过程其实和电视节目中一样，有思路混乱的学生，明明系统提示“太大了！”仍旧还要猜大的数；也有学生思路非常清晰，能在7次之内把最后结果猜到，最后让这个学生公布诀窍，其实就是折半查找的要点所在：每次都找中间点，并且不断缩小范围。从代码上来看，就肯定能找到类似的句子“m=（L+R）＼2和L=M+1，R=M-1”。本次的猜数字游戏，还需要学生在上完新课后进行自己独立设计。这是一个学生完全有能力自己独立编写的程序。
在两年的教学过程中发现，游戏确实可以对学生的课堂学习效果有较好的促进作用。不管是在信息技术基础的教学中，还是在算法与程序设计的教学中，只要教师挑选到了合适的游戏并加以合理利用，肯定可以让游戏大放光彩的。唯一可惜的是，由于高中课程紧张，一个学期的算法学习只能算是冰山一角，要想真正让学生喜欢程序设计、学好程序设计，需要各个环节的配合和协调，让学生真正能独立写出一些小的游戏程序，从而促进自己的学习。
参考文献：
【关键词】益智游戏 信息技术 课堂教学 问题 解决方法
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0160-02
良好的学习习惯是一个人走向成功的基础，也是人素质高低的体现。在国小信息技术教学中，培养国小生主动学习的习惯也是至关重要的，它能够使学生更加主动地去学习，更有利于发挥他们的想象力和创造力。本文浅析益智游戏在信息技术课中的正确使用。
一、游戏的概述
（一）游戏的定义
柏拉图的游戏定义：游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里斯多德的游戏定义：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。辞海定义：以直接获得为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
（二）益智游戏的特点
益智游戏具有以下的几个特点：益智性。这是益智游戏开发国小生智力的作用，是益智游戏关键的特点，益智性决定了学生智力发展：竞争性。有竞争可以增加学生的学习兴趣，从而使学生能够保持长时间的学习状态，提高学习效率：参与性。益智游戏可以多人合作共同操作，增强学生的合作能力。
（三）理论的支持
1.建构主义理论。教学活动中学生是主体，教师是主导，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师或者其他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。而益智游戏可以提供意义建构的环境，让学生带着任务去操作，去玩。
2.暗示教学理论。这一理论提倡愉快教学的教学观念，把知识技能运用暗示的手法让学生潜移默化的学习，提高教学效果。
二、国小信息技术课中运用益智游戏教学的案例分析
教学案例：益智flash小游戏“涂色”应用于“鼠标及其操作”第一课的教学
（一）游戏分析
“涂色”flash小游戏是网络中可以下载到得益智小游戏，游戏的目的是给小动物涂上自己喜欢的颜色，最后比较作品的美观，因为比较简单是给一年级小朋友的上课练习内容。仅仅是让学生认识鼠标以及学会简单的操作，为下节课提供铺垫。
（二）本课的教学设计
教材分析：本课是苏教版国小信息技术的第一课的内容，我把它简化让国小一年级学习，是信息技术的基础再基础的部分。本课起到一个铺垫的作用。教学目标：知识与技能：认识鼠标的组成，了解鼠标的作用，学会鼠标的简单操作。
过程与方法：在练习中学会鼠标的操作。情感态度与价值观：认识鼠标，学会正确使用鼠标，培养学习信息技术的兴趣。学情分析：现在的学生接触电脑要比想象中的要早，简单的操作、玩游戏，开关机（虽然不一定是正确的），对电脑很熟悉。不过因为年龄小还有许多不会的，想要学习的操作，所以对信息技术课充满好奇心，有动手的欲望。教学重、难点：重点：鼠标的组成，简单操作，鼠标的握法。难点：鼠标简单操作的各个作用。教学过程：时刻注意提醒学生正确的握住鼠标，和正确的操作，第一步，教师对鼠标的组成进行人仔细的示范讲解，鼠标的握法讲解；第二步，介绍游戏：从打开的操作到游戏的规则，单击选择颜色，以及涂色，并且加以示范；第三步，给学生时间自己游戏，教师在旁指点巡视，不断提醒学生的握法；第四步，游戏的第一次评比速度快的，加以鼓励，强调知识点：最后，是评选漂亮的涂色作品，集体评比，学会审美。
（三）教学反思
课后为了验证效果，在班级中随机抽查了几个同学，在没有提示的前提下，对新学习的知识记忆比较深刻，也想下次继续这样上课，表现出比较好的效果，这是好的一方面。在这第一节课之后我几乎每次课都使用益智游戏加入课堂教学中，并且每次使用的益智游戏都不同样，在上完课之后，我会进行问题的反馈，让学生回答，都能够达到比较好的教学效果，而且在课堂纪律更好。
三、在信息技术课中存在的问题以及解决方法探究
（一）存在的问题
通过益智游戏的应用实践和教学案例，发现还存在一些问题：
1.教育性的比重较少。现在的益智游戏设计缺乏专业的教学设计的融入，在设计游戏时没有考虑到它的用途，所以很难完全满足教学的用途。
2.学生的学习目的性降低。在练习的过程中仅仅注意到游戏的本身，而忽略了游戏中隐含的教育教学内容，只要稍微的引导不当，就会使信息技术课完全变得面目全无。
3.益智游戏的不完全。游戏不是按照计划，按照课程进行设计的，与教学内容不能完全吻合，益智游戏一般结构简单、内容少，学生只要花少量的时间就可以完成任务，这样不能够把较复杂的教学内容练习完全。
（二）采取的对策
虽然存在问题，有些或许还没有办法解决，不过还是想到相应的对策的：
1.对游戏的改进。结合信息技术课的特点，注重学生的操作能力的培养，所以尽可能在游戏的设计中添加信息技术课程的内容，把它设计成信息技术课程的益智游戏；在游戏的设计前，考虑学生的特点，看游戏是针对哪个年龄的学生设计的，每个年龄阶段的学生在身体、心理、认知水平都不相同，所以每个阶段的学生可以设计不同水平的益智游戏：和当今社会相结合，建构主义强调学生在一定的环境下会主动对知识意义的建构，所以游戏中要与社会环境相结合：在设计人员中加入教育教学工作者，专业的游戏是游戏开发人员负责的，不会包含教育工作者，使用于教育的益智游戏除了游戏开发人员，还要有教育工作者、家长、学生的参与，才能达到真正的适用于教育的游戏的设计目的。
皮亚杰游戏教学亲子课堂正是满足了家长的育儿需要，会使年轻的父母在这里受益匪浅。皮亚杰教学亲子课堂，是根据“皮亚杰智力操作图示说”这一理论精心设计的幼儿园系列教学亲子活动。皮亚杰主张智力的本质是适应，而人从事任何一种智力活动都包含有一定的认知结构。他把儿童看作是积极主动的探索者，小小的“科学家”通过幼儿独立操作手册和智慧盘。教师和家长的指导与支持的活动中，他们总是力图用已有的知识经验去认识周围的新事物，并在认识的过程中，不断地修正调整原有的知识，丰富和扩大自己的新知识。
一、皮亚杰课程对幼儿多种能力的发展及个性品质的培养
俗话说“人的智慧在手指尖上”，孩子通过操作盘的操作提高了动手能力，在锻炼手部小肌肉群的同时，促进了脑的发育；每次活动前，孩子必须将放乱的数字，按1～12的顺序排好，看着操作手册，有顺序地将答案摆到答案格中，这一过程，培养了幼儿的一种秩序感和做事的耐性，这将使孩子受用一生。在幼儿不断摆放答案的过程中，锻炼了幼儿的空间判断能力。
操作手册的运用，使幼儿通过观察上面问题格中的事物，来分析判断在答案格中的位置所在。这一过程需要幼儿对问题格和答案格中的内容仔细地观察和思考，才能够准确地将问题格中的数字摆到答案格中，促进幼儿的观察力和思考力。幼儿通过自己寻找答案的过程提高了自我探索、自我学习的能力，增强了独立性。全部数字卡进入答案格后，幼儿将操作盘盖合上并翻转，打开后，与操作手册的答案对照，图案相同的正确，否则错误，必须重新在进行一遍，提高了幼儿的自我纠错能力。鹏鹏是我班一个特别好动，而且很调皮又聪明的孩子，他想学的东西都能学会，他不想学的时候，往往是因为注意力被其他事情吸引。有时不等老师把话说完，他就会按照自己的想法动手了结果往往造成错误，自己又不知道错在哪里了。自从上了皮亚杰课以后他的注意力相对集中了，自我更正能力也提高很多小小的拼盘让他提高了学习兴趣而且效果很明显，总之皮亚杰课程给幼儿和家长带来了许多的惊喜。
二、皮亚杰亲子游戏课堂活动给家长带来的收获
在幼儿园平日的工作中，我们也发现：有的幼儿个性极强，父母难以与幼儿沟通，当孩子发脾气时，父母不知道如何因势利导；当幼儿不能跟随父母的思路学习时，父母不知道为什么孩子对自己教的知识不感兴趣……凡此种种，都在说明父母亲与孩子之间应当架起一座沟通的桥梁。皮亚杰游戏亲子课堂正是给父母和孩子一个交流沟通的机会，能随机适时的实施教育，帮助家长在与幼儿共同的操作与游戏中了解和引导幼儿，达到教育的效果，促进幼儿各方面能力的全面发展，对提高新一代家长的素质和品味起着十分重要的作用。
由于现在的家长平时工作比较忙，和老师面对面沟通的时间比较少，孩子的学习情况也不是特别详细，只有通过幼儿园每周发的教学计划来了解。但自从有了皮亚杰课堂组织的亲子课，情况发生了很大的变化。根据老师准备的主题，师生共同创设与主题教育相适应的环境，让家长及时了解幼儿在园的学习情况。鼓励家长积极参加亲子活动、表演等同乐活动，加深了亲子的情感交流，使父母和孩子有了另一种良好、和谐的氛围。父母与孩子在一起游戏的时间和质量明显提高，父母与孩子交流沟通增多，使家长想参与孩子教育的主动性、积极性的迫切心情得到了充分的满足。
三、提高家长对皮亚杰游戏课程的认识，明确家长的任务
1.在皮亚杰亲子游戏的课堂中，家长在与孩子进行操作学习、亲子游戏等过程时，学会根据自己孩子的特点挖掘孩子的潜能，开发孩子的智力，培养孩子的良好个性品质，促进孩子的健康发展。
2.在亲子游戏中父母是孩子的合作者，而不是一个旁观者，家长可以了解孩子各方面的发展情况，更有针对性地对孩子进行教育。
3.在活动中，家长不要急于代替或催促孩子，应当充分信任孩子，给孩子充足的时间，让他们自己去发现奥秘、去解决问题、去寻求答案。家长要及时给孩子以鼓励和表扬，让孩子在轻松愉快的游戏中体验进步的快乐，增强自信心，使情绪、身体动作、认知能力得到发展。
4.在亲子游戏中要了解孩子的兴趣、需要及能力，不能急于求成；保持一颗童心，具有童趣、与孩子玩在一起；与孩子共同收集活动所需的拓展材料，共同制作玩具。
教学片段二：在教学除法后，学生打开“垃圾分类”游戏。每个学生盯着电脑屏幕，一遍遍地演算着除法，计算答案进行垃圾分类。在这个“垃圾分类”的游戏过程中，渗透了学生环保的意识，巩固了除法的计算方法。
兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂。在国小数学教学中，有效地激发学生的学习兴趣是教师必须十分重视的问题。国小生毕竟年龄小，好动，好奇心旺盛，对于单调的重复性练习容易产生厌倦，教学中适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣，能够避免厌倦情绪影响学习效果。例如，教学片段一中，只见一条条小鱼从四周游来，这时需要学生一边“捞鱼”一边数数字，如果正确率高就能得高分。这样一来，学生的兴趣一下子高涨起来，同学之间也会相互竞争，从而激发上进心，不知不觉巩固了100以内的计数。教师在平时要配合教材内容，通过各种渠道多搜集一些既适合国小生心理特点又具有很强趣味性，同时兼顾教学内容的游戏软件，如24点计算游戏、智慧拼图、答题过关、赛车等，以这些富有童趣的游戏为触点，去激发学生的数学兴趣。
教育游戏具有教育和游戏的双重性，通常是将教育内容适当地融入到游戏情境中。这种教学辅助形式图文声像并茂，包含丰富的知识，游戏中充满竞争与挑战，具有参与性、交互性和娱乐性，充分吸引学生积极参与到游戏当中，主动地去思考、去解决问题。传统的教学模式中，全班整齐划一地练习，学生只能是被动地参与，一切都得听从教师的安排。在课堂上，单靠教师一个人的力量，面对四五十双渴求得到不同发展的眼睛，教师自身心有余而力不足。教育游戏所具有的交互性，充满人性化的即时判断，让每个孩子对自己的知识掌握情况都能够了然于胸。在这种新型的人机交互环境下，教师既能帮助学生积极建构属于自己的学习经验，又充分尊重了学生的个体差异，有利于实现快乐、高效的个性化学习。
诚然，学习知识并最终运用知识解决问题，需要通过不断的练习加以巩固。平常许多教师下课后埋首批改成堆的作业，批改完后又要想方设法挤出时间来评讲订正。这样重复性练习与评讲订正所带来的问题是教师和学生身心俱疲。同样都是练习，教育游戏的介入，缩短了“学生练习――教师批改――学生订正”的时间，使反馈更及时，也更具人文性，大大提高了时效性。
[关键词]游戏法 商务英语 教学策略 角色扮演
一直以来，商务英语敦学工作在高职教学工作中被认为是非常重要的组成部分，几乎在每个学期或者最初的几个学期都会开设相关的课程，然而一个矛盾的事实确是教师和学生花费了大量的时间和精力，最终的学习效果去并非理想。究其原因所在，关键问题在于教学方法的陈旧、乏味。如何籽现有的教学模式进行调整和改革，利用新的课程模式和教学方法引导学生逐步喜欢学习，主动学习，掌握学习内容，提升应用能力，需要进行全新的尝试和探究。调动学生学习积极性的策略可以借助“游戏法”。所谓游戏法是指利用学前儿童学习活动中的游戏形式来组织高职商务英语教学活动，丰富教学工作的形式和途径，游戏法包括多利，类型，诸如角色游戏、表演游戏、结构游戏、智力游戏等，利用游戏法的兴趣性、多样性、活动性、创造性组织商务英语教学活动，不失为一直有效的尝试。
一、利用角色游戏，提升创造性应用能力
角色游戏的特点在于根据参与者的个性、兴趣、爱好任意选取主题、设计角色，然后让有兴趣的伙伴直接加入，而且不受时间、地点、场地等客观条件的局限，具有极大的灵活性和创造性。因此将此方法引入商务英语课堂，可以为教学活动提供一定的活力和动力，调动起学生的兴趣和积极性。比如教师在组织商务英语教学活动时．讲述关于商务礼仪和金融常识等内容时，就可以组织学生自己选取主题，然后自己分配小组，设计表演活动中的角色和情节，按照各自小组的方案进行主题的阐述和表达。一组可以选取银行工作情景模拟进行角色扮演；一组可以选取商务谈判情节等等诸如此类。在此类的表演活动中，每个学生都有自己的角色和台词，需要融入角色来创造性的交流和沟通，将自己喜欢的或者需要加强了解的内容融人表演中，从而推动自身口语表达的水平，逐步实现由生疏到熟练，由熟练到精确，由精确到创新的水平。
二、借助表演游戏，促进严谨表达能力
教师在组织教学活动时可以根据教学内容的实际情况，有针对性的引入表演游戏。与角色游戏可以随意选取主题，设计情节的特征不同，表演游戏有个严格的方案，如果说角色游戏是山水写意的作品，那么表演游戏则是精妙工笔的画作。表演游戏需要严格审定不容改变的剧本，这个剧本可以自己设计，也可以利用名著中的精彩片段和情节。例如《卡耐基的故事》《悭吝人》《葛朗台》《外交风云》《丰田商务谈判系列情景剧》等学生在教师的引导和参与下共同将故事情节原封不动的展示出来。在这一过程中学生需要严格的掌握故事中人物角色的语言和行为。经过反复的演练和彩排菜可以登上舞台。这样就要求学生对于语言的语法、规则、习惯有了充分的了解和认识，从而推动起真正的掌握商务语言的特征和要求。精确的按照剧本进行学习，可以保证学生在模仿角色，直至融人角色的过程中获得语言基本功的强化和锻炼。
三、通过智力游戏，锻炼逻辑推理能力
商务英语不仅仅包含语言的内容同时还包括人际交往、内心推理、机智反应等多种能力的培养目标。智力游戏本身具有极强的趣味性和神秘性。教师可以根据课程内容组织多种智力游戏，吸引学生积极主动的参与，并且保证其在参与游戏活动的过程中提升自身的机智反应和判断推理能力。利用英语进行快速的思考和辩论是对外商务工作的基本要求。教师可队设计诸如“三刀能把西瓜最多切成几块？”“说出棉花十种以上的作用”“面对镜子为什么只有身体的左右部分颠倒，而上下位置的镜像却不变”等多种智力游戏。利用这些引人思考的智力游戏可以推动学生的英语思维速度和精度，更好地运用英语进行判断推理活动。在未来的实际工作中熟练自如的应用英语进行谈判和思考。在智力游戏中不仅仅要求学生能够听懂英语、借助英语思考、利用英语表达，更为重要的是了解英语文化圈的谈判技巧和思维特征，然后才能够做到知己知彼，百战不殆。利用英语指导学生进行国际象棋比赛可以成为教师组织智力游戏的一个突破口，在此基础上，循序渐进，不断提高游戏的难度和要求，直至学生能够自己设计并表述游戏，则可以打到理想的目标了。
四、结束语
游戏法作为一种新的教学尝试，可以为高职商务英语的教学提供必要的动力和活力，在今后的研究工作中极有可能会成为研究的重点和热点。其中需要问题还需要继续深入的探讨和分析，其中诸如“游戏活动的小组分配原则”“利用游戏法组织探究教学的策略”“分层教学中的游戏法应用途径”等将是各方关注的焦点内容。无论如何，利用游戏法组织高职商务英语教学活动将会拥有广阔的应用空间和重要的研究价值。
参考文献
关键词：区域游戏；材料投放；有效性
形成系列的具有园本特色的游戏课程，将主题游戏做成园所特色，依托课题研究提升教师对主题性课程的理解能力、区域游戏课程的开发能力，全面提升教师专业素养，能推动园所走内涵发展之路。
一、基于“顺应天性 游戏启智”的区域游戏实施感悟
1.“顺应天性 游戏启智”的创区思维
区域游戏案例一：
中班区域：教师投放了大小相同的木质圆片，让儿童在摆弄中自主探索圆片的操作奥秘。浩浩和洋洋尝试用圆片垒高：把一片片圆木片堆放在木质杯的底座上，并竞赛谁堆得高。浩浩抓起大把圆木片在手中理了理，将一沓理得整整齐齐的圆木片往木杯的底座上一放，木杯一下高出了许多，洋洋采用在底座上一片片堆放的方式，洋洋很有耐心并持续按自己的方式操作着，速度也在不断地加快。浩浩垒成的柱体越来越高了，只不过每垒一次柱体就会晃动，这时他就用小手扶住柱体不让它倾倒，洋洋还是一片片继续垒着，浩浩的柱体变得越高了，这时他变得越加小心翼翼，他不再像开始一样一沓一沓地往上堆放，而是一片片地放在柱体上，结果却是：浩浩垒得比洋洋快，也比洋洋高，但是，浩浩垒的柱体却比洋洋的先倾倒。
以上区域案例分别从两个不同的思维角度阐述了教师在进行区域材料投放及区域现场教师的思维立场，前一则案例给我们的启示是：“顺应天性游戏启智”要求教师必须尊重儿童，尊重孩子的操作规律，站在儿童立场考虑材料的操作性，不应禁锢儿童思想，让儿童做违背现实规律的事；后一案例则告诉我们当投放生态性的材料后，教师如何用“儿童的视角”引领自己的教育行为，当好帮儿童拓展与深化经验的“脚手架”，让每个儿童随“性”发展，尊重儿童、给予儿童尝试自主探索操作的空间与时间。儿童就是儿童，教师不能按成人的标准给儿童贴上“好”或“不好”的标签。俗话说：“退一步海阔天空”，不急于干预未必不可。
2.“顺应天性 游戏启智”的情感渗透
《幼儿园教育指导纲要》倡导：“以积极的情绪推动儿童的认知学习，这是因为情感对儿童的学习至关重要”，充满情感色彩，生活性的、情景性的环境材料更能激起儿童的学习热情和愿望，是儿童积极建构的动力和支持力量。于是，在儿童生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择与制作区角材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义显得极其重要。一方面，材料所表现的情感必须是真实的，是儿童能充分体验的，它必须来源于生活，是儿童社会生活、情感的真实表现。另一方面，它又不应仅仅复制生活，而应高于生活。
区域游戏案例二：
小班区域：材料投放长方形纸、剪刀、纸筒柄，舔着大大棒棒糖的老虎墙饰。洋洋神情专注地在制作小牙刷：“大老虎的牙蛀坏了，赶快帮它刷刷牙。”洋洋手拿小剪刀对着长方形的小纸片一丝一丝地剪着牙刷毛，一会儿工夫牙刷毛就剪好了：“老师我的牙刷毛剪好了，你帮我做个小牙刷吧。”老师过来帮洋洋将牙刷毛粘贴在纸筒柄上：“稀稀的牙刷毛，能把大老虎的牙齿刷干净吗？”老师故意问。洋洋打量下四周，发现掉落下的牙刷毛，随即把它一条一条地拣起来粘贴在牙刷柄上，小牙刷做好了，洋洋拿起牙刷对着大老虎的嘴，轻轻说：“大老虎你吃了那么多的糖，要好好刷刷牙，不然牙齿要蛀掉的”模样可爱极了！
区域游戏案例三：
中班区域：材料投放硬纸筒小朋友、五颜六色的毛线。彤彤被桌上有趣的操作材料一下子吸引住了，看看这个，摸摸那个，还给小朋友们排排队：“天气冷了，该为他们穿上毛衣了”，于是彤彤开始为硬纸筒小朋友绕毛线，只见她在箩筐里挑了一团红色的毛线，沿着小朋友的脖子一圈圈地往下绕，一圈两圈，中间还加了一段蓝色和黄色，不一会儿，毛衣绕好了，她高兴地问一旁游戏的洋洋：“你喜欢吗？”洋洋笑着说：“喜欢，谢谢你！”得到同伴的赞赏，彤彤显得高兴极了。
以上案例从生活中直接选取了一些看似平凡却有意义的内容，儿童将自身的生活经验迁移到区域活动中，其蕴含的情感性特点不仅维系了儿童的学习兴趣，也大大丰富了儿童的情感，使原本枯燥的剪牙刷、绕毛线，因为有了老虎的牙齿和好朋友的照片，它便变得有趣起来，对老虎牙齿的关注和对同伴冷暖的关心使儿童对自己的工作充满了情感。在剪与绕的过程中，儿童有意无意地感受到爱心的付出，这种感受驱使他们专注游戏并期盼结果，趣味游戏赋予了材料丰富的情感，从教育者来说，反映生活原生态的材料具有取材便利、易于制作的特点。
二、基于“主题背景下区域游戏”目标制订的思维路径
1.“区域游戏”是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能满足幼儿个性化发展需要，它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动中的材料、情景和活动中所承载的教育功能。
2.“主题性区域游戏”则是根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料具有多样性和层次性，幼儿在这样的游戏情境中开展活动并达成相应的主题学习目标。
恩格斯说过：在一种方法的背后，如果没有一种生机勃勃的精神，到头来不过是一堆笨拙的自然工具而已，回归教育的原点，重新审视“顺应天性游戏启智”的教育内涵，从关注表层因素逐渐到达对更深层面教育因子的关注，抬头仰望天空，那么湛蓝、那么广阔――因为我们已奋力飞过。
参考文献：
[1]黄瑾在。幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2005.
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