物理教师培训心得体会

物理教师培训心得体会

2015年5月13—14日，我有幸在岱岳区实验中学聆听了齐鲁名师、山东省教学能手、山东省优秀教师王玉斌所做的物理思想教学报告。通过学习，我们感受颇深，受益匪浅。

报告共分三部分内容：第一部分，道德物理课堂的特点；第二部分，关注生命成长，如何构建物理道德课堂；第三部分，在构建道德课堂方面今后迈进的方向——让学生感受物理之美。

第一、何为道德的物理课堂？

王玉斌讲：“道德课堂”是在新课程理念引领下的一种高品质课堂形态，具体而言，它要求课堂要“合乎道，至于德”，以“合乎‘道’的途径，至于‘德’之目标”。所谓“道”，即规律，也即教育教学规律、学生的认知规律和成长规律；所谓“德”，即生态，即围绕实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态。

王玉斌所主张的“物理道德课堂”具有以下特点：它是以学生为主体，呈现愉悦、探究、创造、审美的学习生态的课堂，是能够很好地实现三维教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂，是教师授业和学生解惑的共同家园，是教学相长的肥沃土壤。也就是说，他所主张的物理道德课堂的核心关键词是：愉悦、探究、创造、审美。

第二部分：关注生命成长，如何构建物理道德课堂

王玉斌共分三个方面对这个问题进行了阐述。

（一）让学生体验学习愉悦

让学生在课堂上体验愉悦。在构建愉悦的课堂，他一直是向着民主的课堂，充满赞赏、幽默的、自主与合作、分层施教，多元评价的，让学生在课堂上受到马斯洛所说的自我尊重的层次迈进。在王玉斌所构建的愉悦的道德物理课堂，还特别重视和构建如下几种课堂：

1、愉悦的课堂，首先应当是“安全”的课堂

一提到“安全” 的 课堂，我们更多的老师可能考虑的是学生的人身安全，而王玉斌心目中“安全” 的课堂，更多的指向学生在课堂上心理是否安全，学生在课堂中焦虑、紧张、恐惧、孤独、自卑，不敢实话实说阐述自己的观点，不敢或者不愿举手提出问题、回答问题，很大程度上就是由于课堂缺乏和谐愉悦的“安全感”造成的。

王玉斌列举了一位年轻物理教师课堂上的远离“安全”的一幕。那节课这位年轻教师激情高涨，魅力四射，课堂气氛活跃，教学效果显著。应当说这么年轻的教师，将课上到这种程度已是难能可贵，可是这位教师在课堂之中一个看似不起眼的提问细节却偏离了课堂以人为本的教育初衷。这位教师课堂上提问了一位学习较差的学生，结果这位学生站起来将问题回答的磕磕巴巴，南辕北辙，教师非常不高兴地对学生说“你怎么学的，课后到办公室”。这位年轻教师的这番话，使得这位学生此后无法再凝神静气地听课，可以说在老师让其坐下后，内心一直惴惴不安，心神不宁，该生之后始终处身于缺乏安全环境中听课，听课的效果可想而知。由此想到在我们通常的教室里充斥着多少“害怕”，让“安全”悄然流逝。老师害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控……然而学生更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕被同学欺负，怕成绩不好，怕面对老师的盛怒……这众多的“害怕”，让我们的课堂还有多少安全感可言，没有安全的课堂，何来愉悦可言？

2、愉悦的课堂，应当是关爱学生个体差异，走进学生心灵的课堂

俗话说：一母生九子，连母十个样。作为一个个生动的个体，我们的学生相互之间也存在先天的差异，这是无法回避的现实，尤其是那些在生理上、学习上、品德以及行为等方面落后或者偏差的学生。作为老师的我们，更应以百倍的热情去亲近他们、呵护他们、鼓励他们，时时关爱他们，用爱点燃他们的心灵之灯，使其幸福成长，而这一切的前提必须是教师眼中必须要有他们的存在。讲到此，王玉斌向我们提起了自己一节预设生成“失败”的道德课堂。2010年9月4日，王玉斌刚刚接手毕业年级一个班，当他的目光定格在一个桌面上没有任何试卷和文具的学生身上时，好奇心驱使他来到这个学生旁边。他用温和的口气问学生为什么不将试卷拿出来？这个学生却满不在乎地说“我的试卷早找不着了”。一向不愿意放弃任何一个学生的他，听到这番话后，二话没说重新回到办公室，边向班主任了解这个学生的情况边给这位学生找一份试卷，在找试卷的同时，班主任和其他任课教师就像连珠炮似的向他数落着该学生不完成作业、上课根本不听讲的种种陋习。重新回到班级，当他将试卷递给他时，学生的眼睛定格在吃惊的一愣，瞬间闪现出了一丝的感激，之后这个学生迟疑了一下，快速站了起来和其他学生借了一支铅笔。看到学生的这一举动，让王玉斌看到了该生仍有学习的希望，让他瞬间有了这节课一定要让其重拾学习信心的念头。本来已经预设讲课的他，临时改变了主意，让全班的学生通过小组合作的方式订正试卷。在其他学生忙于订正试卷的同时，他又来到该学生的身旁，轻轻地问他为什么不做试卷，该生看了他一眼，低下头轻轻地说“老师，反正我的物理根本就一点也不会，做与不做没有什么区别，你就别管我了”。王玉斌拍着该生的肩膀说“其实物理不像你想象的那么难学，物理是与我们生活联系最为密切的一门学科，好多问题你想想生活中碰到的现象，进行有效迁移就可以解决，你看这道练习题说的是固体融化是吸热还是放热的问题，你只要想想一块冰放到你的手里的感觉不就解决了吗？”在他的启发之下，不知不觉这个学生竟然自行解决了整张试卷四分之一的习题，该生眼中也开始洋溢出高兴与自信的感激，紧接着王玉斌开始了这节课的习题矫正，他首先让该生将他会的四分之一的习题给全体同学予以讲解，当该生一口气将有关的习题答案及原因表述完后，全班同学不约而同响起雷鸣般的掌声，也许是这久违的掌声来得太突然的原因吧，该生竟然激动得泪眼婆娑，不由自主地向全班同学深深地鞠了一躬。在之后的时间内，他经常利用课下和该生促膝而谈一些人生的设想及做人的原则，并联合其他老师在课上时时关注其学习的情况，及时在全班学生面前表扬他的进步，时间不长，该生竟然在我的物理课堂及其他老师的课堂之上逐渐找回了学习的自信与感觉。时间虽然过去了三年多，那节课虽然按照我事先的预设只完成了一半的教学任务，但该生在他引领下重拾自信的情景时时浮现在我的脑海里，让他有一种课堂预设“失败”却成就了一堂道德人文课的美好感觉。

接着，王玉斌又讲了“一件特别珍贵的白色衬衫”的故事。这又是他关爱学生的生动体现。与会者听后，无不为王老师的挚爱所感动，同时，也切实感受到了作为一名教师的职业幸福！这里就不再表述。

3、愉悦的课堂，应当是学生不断质疑的课堂

“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。道德课堂应当让学生通过自主学习或者小组合作产生质疑，以疑问点燃学生的思维火花，让学生在问题的引导下增加主动探究的强烈欲望，获取新知，增长能力。王玉斌向我们介绍了正在尝试进行的“三案五疑八环节”（简称“358”）的课堂教学改革，就是充分利用学生质疑的支点，使学生通过预习导案产生个性质疑，小组合作尝试解决个性质疑，各小组无法解决的质疑在黑板上予以聚疑，聚合的质疑学生释疑，学生不能解决的质疑教师出手释疑。真正实现让学生从无疑到生疑，生疑到析疑，析疑到释疑的脑力激荡过程。

（二）让学生体验探究

王玉斌认为，在中学物理课堂中，培养探究的思维方式，掌握一般探究方法，保持学生对自然的好奇，这是我们中学物理教育的一大重要任务。科学探究不仅是一种活动，一种过程，还是一种学习的方式，学习的内容，更是一种思维方式。在探究式活动中，学生有了更多自主学习的空间。

王玉斌讲到：在探究教学中，应注重四个环节：

（1）创设问题情境。创设问题情境就是教师精心设计，让学生面临需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生疑惑、惊奇的情感，进而产生一种积极探究的愿望。情境创设是给思维创设一个依托，可以是形象的，也可以是抽象的，常用的问题情境从来源分，可以是生活情境、实验情境和概念情境。

（2）自主研究发现。学习应当是学生主体的自我建构过程，在这一过程中，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者，应给学生足够的时空和思想的自由度。采用的课堂策略是问题驱动、自主探究、相机引导、自我总结。

（3）重视过程体验。在探究过程中，学生所表现出的情感、选择的方法、出现的问题、合作的效果等，其重要性有时超过探究结果本身。尤其在中学阶段，我们更应强调的是过程的经历、方法的掌握、问题的发现、思维的培养和团队的合作。

（4）强调问题意识。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的科学精神和创造品质。

（三）让学生体验创造

王玉斌讲，教学的真正目应当是促进个人成长和自我实现，而不单纯是掌握教科书上的知识。教师应当给学生创设一个心灵自由飞翔的课堂，唤起学生创造的冲动，让学生的思维在想象的空间自由的跳荡、升腾、飞跃，感受到创造的愉悦。为此，在王玉斌的物理课堂内外，小制作、小发明、小实验、小创意、物理知识奇思妙想之应用已经成为常态，物理实验课，尽量向着半成品的器材方向发展，让学生在二次创造中实现做中学，

第三部分，在构建道德课堂方面今后迈进的方向——让学生感受物理之美

王玉斌说，物理学不仅有形象美、形式美和内容美，而且还有理性美、逻辑美和情感美。美是驱动力。充分展示物理的现象之美、规律之美、思维之美，能有效地激发学生学习物理的兴趣，保持他们探寻自然规律的欲望。今后，教师要致力于“审美型教学”，积极构建课堂的“审美文化”。不仅让学生了解知识生成、发展的过程，体会其逻辑之美，更让师生在探寻新知过程中体验成功（就）之美；“物理思想”之美，让学生在浩瀚知识海洋中提炼出规律、抽象出思想，感受由此带来的诠释万物的科学之美，继而又引导、激发学生发现美、审视美、向往美的欲望和灵感。

总之，王玉斌专家的思想报告，给我们指明了一条教师自我专业发展的有效道路，让我们学到了很多的教学思路和很好的教学方法。在今后的教学活动中，我们要不断去实践、去应用、去创新，从而提高自己的教学水平，实现自我发展。